精選關(guān)于體驗式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用探究范文
體驗式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用探究
董志強(qiáng)
（濱州學(xué)院建筑工程系，山東濱州256603）
摘要：體驗式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的積極性和主動性。本文對高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，介紹了體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，并探討了體驗式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用策略，有效地提高了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：體驗式；教學(xué)模式；就業(yè)指導(dǎo)課
隨著我國大學(xué)的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生逐年增加，2013年被稱為是“最難就業(yè)年”，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻。在這種情況下，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作更顯緊迫。為了加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，教育部辦公廳在《關(guān)于印發(fā)<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>的通知》中明確要求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果。本文探討了如何將體驗式教學(xué)模式引入到就業(yè)指導(dǎo)課中，進(jìn)而提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。
一、將體驗式教學(xué)模式引入高校就業(yè)指導(dǎo)課
多年以來，我國的就業(yè)指導(dǎo)課主要以知識的傳輸為主，輔以少量的案例分析、小組討論或視頻觀摩等形式，課堂上教師的講解居多，學(xué)生的參與較少。然而，就業(yè)指導(dǎo)課不僅需要知識、方法的講授，更重要的是學(xué)生能力的提高。這種忽略學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。將理論與實踐有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與熱情，在實踐中不斷提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，這更符合社會對人才的需要。
體驗學(xué)習(xí)概念是大衛(wèi)·庫伯在他的著作《體驗學(xué)習(xí)：體驗———學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中首次提出來的。他把體驗學(xué)習(xí)闡釋為具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗，并循環(huán)往復(fù)形成一個貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者自動完成反饋與調(diào)整，在體驗中認(rèn)知。這種保持循環(huán)體驗過程的學(xué)習(xí)模式為體驗式教學(xué)模式提供了很好的思路。體驗式教學(xué)是指從教學(xué)實際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過引入、創(chuàng)設(shè)真實的情境和氛圍，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情感體驗過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)形式。因此，在高校就業(yè)指導(dǎo)課中引入體驗式教學(xué)模式，可以有效克服目前教學(xué)中的弊端，最大程度的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，幫助學(xué)生理解并牢固的建構(gòu)知識體系。
二、體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢
體驗式教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課中，使學(xué)生變被動接受知識為主動構(gòu)建知識體系；教學(xué)內(nèi)容由單純傳授知識向提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法更為豐富多樣，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。體驗式教學(xué)模式具有以下幾個優(yōu)勢。
1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性，才能真正將知識重新建構(gòu)。從高校就業(yè)指導(dǎo)課的目的來看，就是要通過引導(dǎo)、體驗、總結(jié)、內(nèi)化和應(yīng)用來提高學(xué)生的就業(yè)能力。因此，在教學(xué)過程中引入體驗式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識體系，將教學(xué)預(yù)期有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。
2.能夠提高學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)方法上講，是教師向?qū)W生單向灌輸知識信息的過程，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性得不到激發(fā)；從教學(xué)內(nèi)容上，教師往往重視向?qū)W生講解“是什么”，幫助學(xué)生思考“為什么”，但恰恰忽視了提高學(xué)生“怎么做”的實踐能力。因此，就業(yè)指導(dǎo)課中引入體驗式教學(xué)，恰好能夠有效地彌補(bǔ)“學(xué)”與“用”之間的斷點。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗式教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，使學(xué)生主動內(nèi)化教學(xué)思想并遷移至其他就業(yè)情景。
3.具有靈活性。體驗式教學(xué)的教學(xué)方法不受傳統(tǒng)模式的束縛，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，能夠根據(jù)社會的需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在現(xiàn)代企業(yè)文化中，十分強(qiáng)調(diào)溝通、創(chuàng)新和團(tuán)隊合作意識，體驗教學(xué)可以在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)特定的情境模式，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和親身體驗中理解知識、提高實踐能力、建構(gòu)意義，真正體會到溝通、合作、創(chuàng)新的重要性。顯然，傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)模式很難達(dá)到這種教學(xué)效果。
三、體驗式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中引入案例分析、經(jīng)驗分享、角色扮演、職業(yè)調(diào)查和團(tuán)隊訓(xùn)練等形式，使學(xué)生通過不同形式的體驗教學(xué)獲得體驗、分享心得、構(gòu)建知識體系，從而提高就業(yè)能力。
1.案例分析。在就業(yè)指導(dǎo)課中選擇就業(yè)過程中的一些真實案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例展示的情景進(jìn)行深入分析和討論，并以自己的方式將自己的觀點表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的分析、邏輯思維和表達(dá)能力，同時掌握教學(xué)中的知識點。在整個案例分析過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到實際案例中，通過自主分析問題的根源，提出自己解決問題的方案。例如，在講解“簡歷制作技巧”過程中，可以選取上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和對比案例，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“哪一件作品更優(yōu)秀？”“你為什么認(rèn)為它更好？”“這件作品還有什么不足之處？”“你如何才能做得更優(yōu)秀？”通過案例分析幫助學(xué)生獲得自己的體驗，使學(xué)生更好地掌握知識、提高應(yīng)用能力。
2.經(jīng)驗分享。經(jīng)驗分享就是在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在與其他同學(xué)的溝通中，表達(dá)自己在求職面試、角色扮演、調(diào)查、訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展等過程中的體驗和經(jīng)驗。經(jīng)驗分享適用于就業(yè)指導(dǎo)課中的自我定位、角色認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和求職經(jīng)歷等教學(xué)內(nèi)容的活動設(shè)計。經(jīng)驗分享主體可以是學(xué)生分享自己的模擬體驗，也可以是在校學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或者是已畢業(yè)學(xué)生分享自己的求職和工作經(jīng)驗。通過經(jīng)驗分享，使師生之間、學(xué)生之間的交流更加開放，通過彼此交流自己的成功做法，反省自己的過失，獲得寶貴經(jīng)驗，使學(xué)生對求職和工作過程中的困難與挑戰(zhàn)有充分的準(zhǔn)備，提升求職的信心和成功率。
3.角色扮演。情景模擬就是指根據(jù)被試者可能承擔(dān)的任務(wù)，編制一套與該任務(wù)的實際情況相似的情景，將被試者安排在模擬的、逼真的'情景中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。在學(xué)生就業(yè)過程中，往往存在用人單位需求與學(xué)生預(yù)期存在錯位的現(xiàn)象，為了解決這個問題，就可以在就業(yè)指導(dǎo)課中引入角色扮演。教師根據(jù)社會的需求，設(shè)置一組模擬的求職情景，要求學(xué)生在這組模擬的情景中進(jìn)行角色扮演，擔(dān)任不同的角色，并通過角色的互換來加深學(xué)生的對比和體驗。比如，可以設(shè)置一組求職情景，讓五個學(xué)生擔(dān)任招聘者，另外五個學(xué)生擔(dān)任求職者，然后進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗到兩種不同的角色所帶來的差別。4.職業(yè)調(diào)查。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課將教學(xué)限定在教室范圍內(nèi)，不利于學(xué)生了解社會、了解行業(yè)情況，限制了學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在就業(yè)指導(dǎo)課中引入職業(yè)調(diào)查能夠使教學(xué)更貼近現(xiàn)實，與社會對接。例如在教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點，設(shè)計合理的調(diào)查提綱，將學(xué)生分成不同的組，通過走訪用人單位、訪談優(yōu)秀畢業(yè)生、采訪專家學(xué)者等形式，完成調(diào)查任務(wù)，撰寫調(diào)查報告，并在教學(xué)過程中進(jìn)行成果展示，在不同組之間進(jìn)行充分的討論，教師對各組的調(diào)查過程和成果進(jìn)行評價，有利于學(xué)生更加充分的理解教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的實踐能力、分析和解決問題的能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。
5.團(tuán)隊訓(xùn)練�，F(xiàn)代企業(yè)管理更加注重打造一支優(yōu)秀的團(tuán)隊，因為依靠團(tuán)隊所能提升的能量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人和團(tuán)體的力量。在就業(yè)指導(dǎo)課中，應(yīng)該更加注重對學(xué)生團(tuán)隊合作的訓(xùn)練。團(tuán)隊訓(xùn)練以共同完成一定的任務(wù)為手段，在任務(wù)過程中真實的體驗、感受工作情境，通過自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索解決實際問題、提高能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體意識。例如在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置一項創(chuàng)業(yè)實踐項目，給團(tuán)隊成員設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊真實地操作這個實踐項目。在項目開展過程中，引導(dǎo)團(tuán)隊成員不斷地解決各種問題，不斷修正自己的行為，最終努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
體驗式教學(xué)模式是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)模式，注重師生雙邊的情感體驗。但在實際應(yīng)用中，教師如何創(chuàng)設(shè)身臨其境的探索情境，如何激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，如何將情感體驗上升為理論認(rèn)識，都需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探討。
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