杜威教育思想對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)的啟示
【摘 要】 針對(duì)目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題，本文借鑒美國教育家約翰?杜威為代表的實(shí)用主義教育思想，明確就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時(shí)間；改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”；提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】 高校；就業(yè)指導(dǎo)課程；杜威；實(shí)用主義；教育啟示
實(shí)用主義，誕生于十九世紀(jì)末的美國，是美國本土的哲學(xué)思想。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和更新，以及實(shí)踐的豐富，實(shí)用主義逐漸被美國等西方國家應(yīng)用于教育改革的各個(gè)方面。實(shí)用主義教育思想，重在探討教育與社會(huì)的關(guān)系，一方面突出了經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位，另一方面把教育作為改造社會(huì)的工具，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能。其中，主要代表人物是美國教育家約翰?杜威，其教育理念集教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)于一體。實(shí)用主義哲學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)和民主主義信念是杜威實(shí)用主義教育思想的三大理論支柱和思想支柱。杜威花了長達(dá)8年的時(shí)間進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，建立了完整的實(shí)用主義教育思想體系，他的教育思想標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代，對(duì)教育史的影響頗深。反觀如今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，過多的千篇一律的說教式教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文試圖通過對(duì)杜威的實(shí)用主義教育思想的剖析，為高校的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)帶來新的啟發(fā)，有助于提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性和針對(duì)性。
一、杜威實(shí)用主義教育思想概述
經(jīng)驗(yàn)論是杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的核心。杜威十分重視學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。他認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的改造。一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，但是經(jīng)驗(yàn)與教育二者并非等同。經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性，因而，要注意經(jīng)驗(yàn)的形式和方向。教育者的責(zé)任在于判明一種經(jīng)驗(yàn)的走向，知道怎樣利用現(xiàn)有的自然和社會(huì)環(huán)境，從中吸取一切有助于形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的東西。
什么是教育？杜威提出，教育即生活。他認(rèn)為“傳統(tǒng)教育”遠(yuǎn)離生活，傳授過時(shí)的死知識(shí)，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。他提出“進(jìn)步教育”的理想，用來取代“傳統(tǒng)教育”，其主要內(nèi)容是表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，主張從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)各種技能技巧，滿足直接的需要，教育同現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，讓學(xué)生熟悉變動(dòng)中的世界。杜威強(qiáng)調(diào)教育同實(shí)際的社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致，注意實(shí)際有用的科學(xué)知識(shí)，提倡師生之間的融洽關(guān)系和比較生動(dòng)有效的教學(xué)方法。
杜威認(rèn)為，教育的目的在于教育過程本身。教育過程的目的和手段是同一的，目的即手段，不斷地轉(zhuǎn)化為手段，轉(zhuǎn)化為一系列的行動(dòng)。
杜威認(rèn)為，學(xué)校的概念是社會(huì)的、科學(xué)的和民主主義的。學(xué)校是小型的社會(huì)，教育是社會(huì)的過程，學(xué)校是由社會(huì)成員建立起來的一種特殊的環(huán)境，其目的是使社會(huì)經(jīng)驗(yàn)簡單化、純凈化，以便使兒童由社會(huì)的未成熟的成員經(jīng)過培養(yǎng)參加到社會(huì)中來。
在“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”這一思想的指導(dǎo)下，杜威對(duì)兩種不同的課程觀提出了自己的看法。一是注重邏輯順序的學(xué)科本位課程觀。二是注重心理順序的兒童中心課程觀。杜威認(rèn)為，前者只關(guān)注課程教材的邏輯順序，“各門學(xué)科代表許多獨(dú)立的門類，每一門類有其自己完全獨(dú)立的編排原則”，分割成片斷的知識(shí)把兒童完整而統(tǒng)一的經(jīng)驗(yàn)肢解開來。后者只重視兒童的'興趣和能力的自發(fā)性，排斥心智的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，這兩種課程觀一種看到了經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面，另一種看到了經(jīng)驗(yàn)的心理方面。實(shí)際上，它們是經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)不同的方面。這兩個(gè)方面是相互依存的。杜威通過把兒童與課程統(tǒng)一起來，消解了它們之間存在的二元對(duì)立傾向。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及存在的問題
高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接反映了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著在校生的學(xué)習(xí)和生活。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，大學(xué)教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校就業(yè)服務(wù)工作日益得到重視，它的地位和意義在不斷提升。近年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)形勢不容樂觀已是不爭的事實(shí)，同時(shí)也對(duì)高校就業(yè)服務(wù)工作提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在新形勢下，高校逐漸重視就業(yè)服務(wù)工作并不斷完善就業(yè)服務(wù)體系，如，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、建立校企合作等。這些舉措在一定程度上改善了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，然而，由于就業(yè)指導(dǎo)工作不到位、對(duì)政策的誤讀等多方面的原因，高校在就業(yè)指導(dǎo)方面還存在著一些亟待解決的問題。具體說來，主要包括以下幾個(gè)方面：
1、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置目標(biāo)不明確，時(shí)間安排不合理
高校畢業(yè)生十分關(guān)注自己能否順利就業(yè)，從事符合自己價(jià)值取向的工作，這不僅關(guān)系到畢業(yè)生今后的人生發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)國家的發(fā)展問題。因此，就業(yè)競爭力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)。然而，目前我國不乏一些高校，就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時(shí)間安排不合理，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)，部分則是針對(duì)大一新生及畢業(yè)生開設(shè)�？傮w而言，課程設(shè)置缺乏連貫性、目標(biāo)不明確。課程內(nèi)容偏重于單一的就業(yè)技能，忽略了職業(yè)發(fā)展教育的重要性，從而忽視了學(xué)生在大學(xué)期間個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
如今，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不少高校將就業(yè)指導(dǎo)定位為一門普通的課程，對(duì)所有專業(yè)學(xué)生“一視同仁”，忽視學(xué)生專業(yè)，上課內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。并且，就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)只重視職業(yè)規(guī)劃忽視專業(yè)規(guī)劃，而專業(yè)教師只重視專業(yè)規(guī)劃忽視職業(yè)規(guī)劃。因而造成就業(yè)指導(dǎo)課程脫離專業(yè)規(guī)劃，如果僅拘泥于課堂理論知識(shí)，忽視對(duì)專業(yè)的定位、引導(dǎo)，開展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳
高校就業(yè)指導(dǎo)課不同于其他專業(yè)文化課程，它是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程。然而，目前部分高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，在教學(xué)方式上還是以灌輸式課堂教學(xué)模式為主，教師習(xí)慣性照本宣科，強(qiáng)調(diào)的形勢政策、就業(yè)理論等理論性的內(nèi)容偏多，教學(xué)模式單一，缺乏多樣化、信息化、系統(tǒng)化，學(xué)生課堂參與度低，從而使學(xué)生感到就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空泛，沒有實(shí)用性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 三、實(shí)用主義教育思想對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的啟發(fā)
實(shí)用主義教育思想作為現(xiàn)代教育派理論的代表之一，在如今教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，得到越來越來多人的認(rèn)可和采納，推動(dòng)著教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。杜威的實(shí)用主義教育思想對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程仍有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)日新月異的高校就業(yè)形勢的變化。杜威實(shí)用主義教育思想對(duì)改善我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有著極大的啟發(fā)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1、明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時(shí)間
從杜威的實(shí)用主義教育思想來剖析高校就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)，其中的一個(gè)目的是迎合社會(huì)需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。
首先，就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)不應(yīng)該僅是就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程除了教授學(xué)生搜集就業(yè)信息、掌握求職方法及技巧外，還應(yīng)將人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德教育等思想教育作為不可或缺的一部分有機(jī)地融入其中。
其次，就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個(gè)全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。所謂全程化指導(dǎo)，即課程不僅針對(duì)新生和畢業(yè)生開設(shè)，而是以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，從大學(xué)一年級(jí)就開始大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)模式，針對(duì)不同年級(jí)開展不同的指導(dǎo)。大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行環(huán)境和資源分析，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找和培養(yǎng)自身的興趣愛好，并明確自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)二年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)在于幫助學(xué)生了解職業(yè)選擇的內(nèi)容，明白職業(yè)選擇的意義，目的是為了讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，端正求職心態(tài)。大學(xué)三年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于幫助學(xué)生解讀國家就業(yè)政策，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)市場的認(rèn)識(shí)，提高擇業(yè)意識(shí)。大學(xué)四年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)重在就業(yè)技巧的指導(dǎo)，并輔以求職心理的輔導(dǎo)。
2、就業(yè)指導(dǎo)要有針對(duì)性
在杜威實(shí)用主義教育思想中，學(xué)�；顒�(dòng)以兒童為中心，兒童作為教育的中心，他們的地位被提高到了前所未有的高度。杜威的兒童中心論逐漸得到教育者的關(guān)注及反思，學(xué)生是教育的主體及課程的創(chuàng)生者。不同專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)形勢、擇業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方法等是有所差異的，如果只是一味地照本宣科，生搬硬套傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么，教學(xué)效果不容樂觀。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，可以通過專業(yè)分享和交流，提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。
3、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”
實(shí)用主義教學(xué)思想提倡“從做中學(xué)”，即“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。杜威認(rèn)為，一切真正的教育都來源于經(jīng)驗(yàn)，兒童只有通過做才能求知�！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和活動(dòng)中采用與兒童、青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式，”杜威尤其重視人的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。他認(rèn)為，人的直接經(jīng)驗(yàn)是書本所不能替代的。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育的“靜坐”、“靜聽”等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為它忽視了學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。教育所應(yīng)真正關(guān)心的是學(xué)生的活動(dòng)，是如何為學(xué)生提供一個(gè)“從做中學(xué)”的環(huán)境，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的教授模式，僅有教師在課堂上一味地講授，缺少學(xué)生的參與訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，尤其是一些就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以通過角色模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等形式教授學(xué)習(xí)。教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法，設(shè)置不同的職業(yè)角色，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境，提前進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。或是在課堂中，通過角色分配和任務(wù)分工，開展一些模擬面試等形式的情景模擬課程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的面試場景，從中獲得更為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育面對(duì)競爭日益激烈的就業(yè)市場亟待改善，杜威的實(shí)用主義教育思想為我們提供了可行的思路和方法。高校教育者應(yīng)該從一開始就高度重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，自我評(píng)測，以便做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。
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