加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)
20**年教育部頒布文件要求高校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以來，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究與實踐探討風(fēng)生水起。我們在數(shù)所高校組織開展了相關(guān)調(diào)研，詳細(xì)了解普通高校畢業(yè)生就業(yè)、在校生就業(yè)教育的基本情況。本文就高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中出現(xiàn)的普遍問題，依據(jù)國家政策和形式變化，對就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面提出一些具體意見。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)普遍存在的幾個誤區(qū)
2014年初，我們圍繞就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況，開始對北京的幾所高校發(fā)放調(diào)查問卷，旨在了解高校畢業(yè)生最真實的就業(yè)狀況和就業(yè)指導(dǎo)需求，尤其關(guān)注是高校就業(yè)指導(dǎo)部門工作開展及實效。從調(diào)研結(jié)果來看，在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的理念方面普遍存在以下幾個誤區(qū)：
誤區(qū)1：高校就業(yè)指導(dǎo)課程的就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)育人導(dǎo)向沖突，沒有必要開設(shè)。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有部分領(lǐng)導(dǎo)或老師認(rèn)為，高校旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)和技能人才，而不能把人才培養(yǎng)降為迎合市場需求，專業(yè)課程建設(shè)決不能以就業(yè)為第一導(dǎo)向，在這個意義上來說開設(shè)就業(yè)課程完全沒有必要。實際上，這種觀念具有片面性，培養(yǎng)社會有用的人才是高等教育的普遍目標(biāo)，就業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)提高并沒有根本分歧。良好的專業(yè)素養(yǎng)是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)，而提高就業(yè)能力是為發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用價值找尋平臺。
誤區(qū)2：高校就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏理論體系，無法獨立成為專門課程。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，普遍有老師認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程沒有獨立的學(xué)術(shù)內(nèi)核和規(guī)范體系，教材內(nèi)容也大都只是政策解讀和信息傳達(dá)，完全無法撐起專門課程所需要的理論體系。這個誤區(qū)是看到了目前就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)存的主要缺陷，但沒有看到就業(yè)課程建設(shè)的廣闊前景和發(fā)展方向。任何新生事物都是一個艱難的從無到有的過程。今后就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)就是要在理論研究方面多下工夫，深入挖掘可之借鑒的理論成果，盡快形成就業(yè)指導(dǎo)理論體系，不斷完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。
誤區(qū)3：高校授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，承擔(dān)高校教課任務(wù)的老師很少能夠有足夠豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，由他們來給學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)無疑是難以奏效。但正如并不是只有成功的商人才能擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，也并不是只有成功的政治家才能擔(dān)任政治學(xué)教師。創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律和價值能夠被客觀認(rèn)識、科學(xué)研究。因此，只要開展對創(chuàng)業(yè)的專門研究，形成科學(xué)的理論成果，高校教師是能夠很好地完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育任務(wù)的'。
誤區(qū)4：高校就業(yè)工作重在行政，沒必要專門建設(shè)師資隊伍。高校畢業(yè)生就業(yè)工作一般歸屬高校內(nèi)專設(shè)的行政部門，授課一并由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師完成，這是就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在的現(xiàn)狀。高校畢業(yè)生面臨的選擇多元化和個性化，只是由行政方面的老師講解就業(yè)流程、戶口檔案等等這些固定內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際需求。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、就業(yè)形式等不同狀況，建立一支熟悉學(xué)科專業(yè)、了解就業(yè)市場、懂政策會管理的師資隊伍非常必要。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的相關(guān)原則
高校就業(yè)指導(dǎo)課程在設(shè)置上具有公共課的特點，與“兩課”教育和形勢教育課程有相似性，但也有獨特性。在課程建設(shè)中除堅持高等教育課程建設(shè)的普遍性原則之外，還要堅持課程的特殊性原則，即課程建設(shè)過程中應(yīng)堅持市場導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向三項基本原則。
�。ㄒ唬┦袌鰧�(dǎo)向原則
高校學(xué)生走向社會前面臨的最大壓力就是“就業(yè)難”，在很長一段時期內(nèi)，求職市場的結(jié)構(gòu)性矛盾都將長期存在。如何發(fā)揮市場導(dǎo)向作用，讓畢業(yè)生的求職取向與市場需求緊密結(jié)合，是提高學(xué)生求職成功率的主要方法。因此，在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系時，一定要牢牢把握就業(yè)市場的形勢變化規(guī)律和趨勢，針對性地安排課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。
�。ǘ⿲I(yè)導(dǎo)向原則
我國高校專業(yè)設(shè)置以及招生專業(yè)規(guī)模是與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的，學(xué)生就業(yè)的選擇大多是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，這既是高等教育專業(yè)和學(xué)科設(shè)置的目的。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)要能夠緊密結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生加速專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，在指導(dǎo)學(xué)生求職就業(yè)時，分門別類地對學(xué)生開展教育，既能夠讓學(xué)生在擇業(yè)時有的放矢，也能更好地在專業(yè)領(lǐng)域盡快適應(yīng)，找到方向。
�。ㄈ┠芰�(dǎo)向原則
就業(yè)指導(dǎo)課程的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念、提升學(xué)生的求職就業(yè)能力，因此在就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇上，要始終牢記提升學(xué)生能力的總目標(biāo)。在實際教學(xué)中，除了正式的課堂講授外，還必須與開展個別指導(dǎo)、典型剖析（示范）、心理咨詢等活動結(jié)合起來，多渠道、多形式地教育和培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。
三、高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)的建議
�。ㄒ唬╅_展就業(yè)指導(dǎo)教育理論研討
在目前的就業(yè)指導(dǎo)課程理論探討中有兩個偏向：一是職業(yè)發(fā)展理論代替就業(yè)理論；二是政策敘述代替就業(yè)理論。這樣做的結(jié)果就使得就業(yè)指導(dǎo)課充斥著枯燥和應(yīng)付的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，課堂效果受損，反而導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)的退縮、排斥，造成適得其反的開課效果。高等院校并非一般的技術(shù)崗位培訓(xùn)，擔(dān)負(fù)著理論研究的深度挖掘和前瞻引導(dǎo)職責(zé)。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，必須具有頂層設(shè)計式的理論化成果作為指導(dǎo)，只有這樣才能提升就業(yè)指導(dǎo)的價值，豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵，實現(xiàn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)追求。
�。ǘ┘皶r吸納相近學(xué)科研究成果
就業(yè)指導(dǎo)課程與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、職業(yè)發(fā)展心理學(xué)、人生哲學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，目前就業(yè)指導(dǎo)課程的體系中，對相近或相關(guān)學(xué)科的研究成果吸納不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程體系的內(nèi)容設(shè)計方面顯得膚淺、單薄，缺乏深度和吸引力。因此，在課程建設(shè)中要吸納相近學(xué)科的研究成果，才能增加就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的附加值，形成就業(yè)指導(dǎo)課程的獨特價值和吸引力。 （三）規(guī)范就業(yè)實踐教學(xué)設(shè)置論證
就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實踐性，因此在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面有著特殊需求。首先，目前現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程中，不管是創(chuàng)業(yè)案例的選擇還是在求職案例的選擇上，往往只注重典型案例、成功案例，反而對普遍性的案例關(guān)注不多，這往往會對受眾產(chǎn)生一定程度的誤導(dǎo)。其次，實操教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容單一，簡歷制作、模擬面試等這些常規(guī)的實操教學(xué)，既沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會變化。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對實踐教學(xué)合理性設(shè)置的研究和論證，形成實踐教學(xué)的成熟意見，更好地完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。
（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)研究
創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的最好形式，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇時，就業(yè)課程體系的建設(shè)還離不開對創(chuàng)業(yè)行為的深入研究。高校不僅要實際參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目的具體指導(dǎo)，更要利用有利的形勢，開展對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，以更加高效、更加科學(xué)地幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
四、就業(yè)指導(dǎo)課程的全程建設(shè)
（一）師資隊伍建設(shè)優(yōu)質(zhì)化
1999年以來，我國逐漸推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證工作，但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的比例還很低，高校從事就業(yè)指導(dǎo)課的老師從數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)未達(dá)到相關(guān)要求。由于目前就業(yè)課程的教師主體多為學(xué)生管理人員，日常工作已經(jīng)非常忙碌和瑣碎，對就業(yè)課的重視程度不夠，更難能談得上開展專門的科學(xué)研究，鉆研教學(xué)理論問題。因此打造一支優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍對每個高校來說都是迫在眉睫的事情。
（二）完善質(zhì)量監(jiān)控全程化
高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門正式課程，就必須建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求。為此，在就業(yè)課程的管理方面一是必須建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，建立健全相關(guān)的管理運(yùn)行機(jī)制，實施嚴(yán)格、規(guī)范化的管理，定期檢查教學(xué)秩序和教學(xué)效果；二是對學(xué)生進(jìn)行必要的考試，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量；三是建立健全評估考核機(jī)制，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評估考核。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果反饋體系化
如何評價就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，當(dāng)然不能用學(xué)生是否成功求職就業(yè)為標(biāo)桿，更不能用就業(yè)率來衡量。在很多開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校，普遍反映無法準(zhǔn)確衡量教學(xué)效果，缺乏學(xué)生反饋，更無法直接通過用人單位的評價來測算就業(yè)指導(dǎo)課程的真實價值。因此，如何在合理的前提下，做好教學(xué)效果評價與監(jiān)督，是保證就業(yè)指導(dǎo)課程健康發(fā)展的重要保證。教學(xué)效果評價要始終貫徹就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)，形成嚴(yán)格有序的前期導(dǎo)入和后期反饋的完整體系。
五、余論
就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)時而生，既是新生事物，也將會長久的存在。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，不論從大學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)觀還是影響就業(yè)的外在諸種因素看；不論從大學(xué)生自身的需求還是從國家的定位看，都足以證明其必須朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，必須成為一門新興的學(xué)科體系。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)過程中必須堅持市場導(dǎo)向能力導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，在內(nèi)容建設(shè)方面始終要注重開展就業(yè)理論的研討、及時吸納相近學(xué)科的成果，以及加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的研究。構(gòu)建完備的就業(yè)指導(dǎo)課程體系還要在師資建設(shè)、質(zhì)量控制、效果反饋等方面下功夫，為推動高校育人、學(xué)生就業(yè)方面形成合力，最終為畢業(yè)生的個人發(fā)展以及整體的社會進(jìn)步提供支持。
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