小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)建議
小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作教學(xué)建議及部分教案(蘇教版)
孔令權(quán)
一、從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求來審視四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分的編寫
四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級(jí)段習(xí)作過渡的最后一個(gè)學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負(fù)著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對(duì)完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來一次“盤點(diǎn)”;所謂“啟后”，也就是要看這個(gè)學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊。基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我們有必要先對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個(gè)不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。
(一)關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較
將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進(jìn)行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面要求的提高。
第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進(jìn)入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。
兩相比較，在搜集和儲(chǔ)存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識(shí)地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。
第二，動(dòng)筆成文要求的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。進(jìn)入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。”
正是由于以上原因，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達(dá)自己的見聞和想象的過渡問題。
第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。
兩相比較，從修改習(xí)作的角度來看，第三學(xué)段的要求無論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會(huì)的修改明顯錯(cuò)誤詞句的能力進(jìn)一步強(qiáng)化;另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達(dá)到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的水準(zhǔn)做好鋪墊。
(二)關(guān)于本冊(cè)教材習(xí)作部分的編寫
明確了第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)要求的變化，讓我們?cè)賮砜此哪昙?jí)下冊(cè)習(xí)作教材是怎樣編排的吧!這冊(cè)教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：
1寫建議：春游活動(dòng)去哪里好�？凑l理由講得最充分。可以配上插圖或附上照片。
2寫推薦文章：推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)�？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。
3寫自己的新發(fā)現(xiàn)： 在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題?是用什么方法找到答案的?
4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶�，再寫下來�?/p>
5寫植物：從校園、公園、廣場(chǎng)或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。
6選擇一個(gè)感興趣的問題和別人討論，也可以留心報(bào)紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個(gè)問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫篇文章，題目自擬。
7組織、參與一次體驗(yàn)活動(dòng)，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。
統(tǒng)觀這學(xué)期要寫的7篇習(xí)作，并與已經(jīng)練寫過的三年級(jí)上下兩冊(cè)的習(xí)作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：
第一是習(xí)作話題的范圍有明顯擴(kuò)大的趨勢(shì)。
統(tǒng)計(jì)三年級(jí)上下兩冊(cè)中的16篇習(xí)作，就其習(xí)作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學(xué)校里學(xué)生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動(dòng)，而需要學(xué)生從社會(huì)與大自然中搜集習(xí)作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴(kuò)大，教材要求的參考的材料，也大都是學(xué)生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進(jìn)入四年級(jí)后，關(guān)于習(xí)作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會(huì)、自然的比重。僅四年級(jí)上冊(cè)的7篇習(xí)作，就有3篇需學(xué)生走出家門和校門，到社會(huì)和大自然中去搜集習(xí)作素材。比如《習(xí)作1》設(shè)計(jì)節(jié)日;《習(xí)作3》以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng);《習(xí)作7》給來自社會(huì)生活的照片或插圖配文等。而在這一冊(cè)教材的7篇習(xí)作之中，直接或滲透著要求學(xué)生從社會(huì)、自然，及其他媒體搜集習(xí)作素材成分的就有5篇之多。比如《習(xí)作1》給春游活動(dòng)寫建議書;《習(xí)作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn);《習(xí)作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)効捶�，再寫下�?《習(xí)作5》從校園、公園、廣場(chǎng)或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來;《習(xí)作6》選擇一個(gè)感興趣的問題和別人進(jìn)行討論，也可以留心報(bào)紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個(gè)問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫一篇文章等。
有調(diào)查顯示： 小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因?yàn)樗麄兊哪挲g尚小，社會(huì)活動(dòng)較少，所以，他們只能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而且年級(jí)越低的小學(xué)生，活動(dòng)的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進(jìn)行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會(huì)、自然或其他媒體上有意識(shí)搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項(xiàng)要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲(chǔ)寫作素材能力必須邁出的重要一步。
第二是對(duì)動(dòng)筆成文更加強(qiáng)調(diào)明確具體。
首先，從教材的編排來看，本學(xué)期習(xí)作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習(xí)作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”;《習(xí)作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學(xué)生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長(zhǎng)，描寫與敘述更加細(xì)致、具體。這從一個(gè)角度暗示我們：本學(xué)期的習(xí)作，一定要在堅(jiān)持減少限制，讓學(xué)生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們?cè)谟锌赡艿那闆r下，注意把文章寫得具體一點(diǎn)，詳細(xì)一點(diǎn)。之所以這樣做，是為向第三學(xué)段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”做好準(zhǔn)備，打好基矗
其次，本冊(cè)習(xí)作教材還暗含了習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習(xí)作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實(shí)際上就已經(jīng)蘊(yùn)含了寫文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個(gè)條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實(shí)了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個(gè)成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強(qiáng)行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊(cè)教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個(gè)學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。
另外，進(jìn)入本學(xué)期以后的習(xí)作，對(duì)表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習(xí)作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇?jiǎng)t采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。
第三是修改習(xí)作的難度有所提高。
關(guān)于修改習(xí)作的要求，教材雖然沒有直接標(biāo)明，但是，從教材所選用的可供學(xué)生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個(gè)側(cè)面告訴我們：進(jìn)入四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作，不但成文的要求提高了，修改習(xí)作的要求也隨之提高了。
二、從蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作部分的編寫意圖和體例來看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的實(shí)施
明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，了解了本冊(cè)習(xí)作部分在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：
(一)在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴(kuò)大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一。現(xiàn)在的問題是： 興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計(jì)量的方法進(jìn)行定量測(cè)評(píng)的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，一定要通過對(duì)學(xué)生參與習(xí)作時(shí)的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計(jì)，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y(cè)評(píng)等方式，進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對(duì)這三個(gè)方面的落實(shí)和進(jìn)展情況進(jìn)行排隊(duì)摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)對(duì)習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析;關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計(jì)分析;關(guān)于學(xué)生動(dòng)筆熱情和能力的分析……
總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進(jìn)行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長(zhǎng)的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。
(二)在習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。"我們認(rèn)為：這一定義的核心理念，可以用"得心應(yīng)手"加以概括。"認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我"，既是"得心"的源頭，又是"得心"的渠道;"進(jìn)行創(chuàng)造性表述"的實(shí)質(zhì)是從"得心"成果向"應(yīng)手"轉(zhuǎn)換的要求，而"運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流"則是"應(yīng)手"所要達(dá)到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生"得心應(yīng)手"的基本能力。結(jié)合本冊(cè)的習(xí)作，在落實(shí)這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生"得心"的渠道與儲(chǔ)備情況
俗話說得好，"巧婦難為無米之炊"。沒有了"米"而硬要"做飯"，就連"巧婦"也會(huì)感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎?因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好"下鍋之米"--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活"，"留心觀察周圍的事物"，解決好習(xí)作素材的儲(chǔ)備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動(dòng)，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力;另一方面是要不斷地強(qiáng)化他們?cè)谌粘Ｉ钪辛粜挠^察，善于搜集、儲(chǔ)備習(xí)作素材的意識(shí)，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗(yàn)，用自己頭腦去思考。盡量減少那種"一對(duì)一"，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的"演練"。實(shí)踐告訴我們：那種未曾活動(dòng)先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會(huì)事與愿違，活動(dòng)不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。"帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能"。
第二點(diǎn)是要關(guān)注習(xí)作動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進(jìn)從"得心"向"應(yīng)手"的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。"就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成"應(yīng)手"的成果。
怎樣做才能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化呢?首先是誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)的問題，然后是"寫什么"、"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題。我們認(rèn)為：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的"樂于書面表達(dá)"的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的"教我寫"變成"我要寫"。對(duì)此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了"只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴;只有發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相似性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"的觀點(diǎn)。(張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第227頁)現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)的吧!
打開教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這冊(cè)教材的習(xí)作設(shè)計(jì)，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望�！读�(xí)作1》就這樣寫道："春天來了，建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來�？凑l理由講的最充分。/某校四年級(jí)(1)班，今年春游前開了個(gè)討論會(huì)，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。"你看!在這一段提示中，春游前開了個(gè)討論會(huì)，研究"去哪里好"的問題，并要求"先把自己的意見寫出來"，就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)的范例。可以想見，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會(huì)產(chǎn)生"樂于書面表達(dá)"的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
我們說，盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達(dá)到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，變?cè)瓉淼?要我寫"為"我要寫"，讓學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。
寫什么?是在誘發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊(cè)教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲(chǔ)備。歸納一下本冊(cè)的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。
一是列舉法�！读�(xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個(gè)類型。比如《習(xí)作2》的提示語就提出了"你們班級(jí)里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少"，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的四枚獎(jiǎng)?wù)履?請(qǐng)你寫一篇推薦文章。這其中的"閱讀、表演、保艦禮儀等"，就列舉了可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目。
二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的："你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題?你是用什么辦法解決找到答案的?"
三是提示法。比如《習(xí)作4》中的"生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請(qǐng)圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶�，再寫下來�?
四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的"請(qǐng)從以下幾個(gè)問題中選擇一個(gè)你感興趣的'展開討論。"
五是體驗(yàn)法。比如《習(xí)作7》中所要求的"組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，""把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。"
需要特別說明的是，激活學(xué)生習(xí)作儲(chǔ)備的做法往往是與激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實(shí)，在實(shí)際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。
關(guān)于"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題，教材并沒有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫;可以寫成這個(gè)樣子。在這里，需要提請(qǐng)大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動(dòng)地照搬;模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的"樣板文"。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能"不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像"上著力。
(三)、緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合
關(guān)注全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實(shí)踐業(yè)已證明：語文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個(gè)系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用�；诖�，在本冊(cè)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，我們必須認(rèn)真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。
1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)
從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化與積淀的過程，一一對(duì)應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會(huì)陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實(shí)現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動(dòng)。
蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作雖然是作為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個(gè)位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā�、《古詩二首》的�?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的"一對(duì)一"的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意課文對(duì)習(xí)作的引領(lǐng)作用;在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。你比如，在合適的時(shí)間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣："嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。"
2、尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系
本冊(cè)教材《練習(xí)1》中"口語交際"的內(nèi)容是"推薦或自我推薦"。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保艦禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項(xiàng)練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來的。
以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機(jī)的聯(lián)系。
3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動(dòng)帶來的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中提高寫作的本領(lǐng)。
實(shí)踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動(dòng)的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，我們一定要抓注用好每一個(gè)動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時(shí)度勢(shì)，見縫插針，適逢其時(shí)，水到渠成，讓動(dòng)筆寫作真正成為開展饒有興趣活動(dòng)的一種需要、一種必然。
教材是搞好教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺(tái)，但它同時(shí)又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點(diǎn)去進(jìn)行二度創(chuàng)造。"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，我們堅(jiān)信：只要我們牢牢地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個(gè)新的臺(tái)階。
以下是部分教學(xué)設(shè)計(jì)
第二篇：
《記一件小事》作文教案設(shè)計(jì)(引自費(fèi)爾教育m.emrowgh.com/Html/Article/28097.html)
【教學(xué)目的要求】
1.通過選擇辨析日常生活中的小事，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和分析事物的能力，加強(qiáng)德育滲透。
2.了解寫一件小事要選材真實(shí)，內(nèi)容具體，能夠體現(xiàn)文章的中心。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨(dú)立構(gòu)思和準(zhǔn)確表達(dá)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】在記敘一件事時(shí)，如何“把文章的內(nèi)容寫具體”是這次習(xí)作的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
【教學(xué)內(nèi)容】
1.作文題目：記一件小事
2.選材范圍：日常生活中的小事
3.習(xí)作要求：選材真實(shí)、內(nèi)容具體、體現(xiàn)中心
【教具準(zhǔn)備】為了直觀形象地使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，濃縮課堂密度，提高效率，所以這次習(xí)作需準(zhǔn)備放像機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)等教具。
【課堂教學(xué)】
1.表演導(dǎo)入
請(qǐng)三位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演一個(gè)小節(jié)目，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
2.指導(dǎo)審題
(l)通過題目，同學(xué)們可以看出對(duì)文章所寫的內(nèi)容有什么要求?(寫一件事，必須是小事)
(2)理解什么叫小事。(不大的、平凡的、普通的事)
3.明確選材
(l)指導(dǎo)選材：請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像，看看發(fā)生在我們小主人公萌萌身邊的小事，同時(shí)思考每段錄像的主要內(nèi)容和中心是什么，然后回答。
(2)教師小結(jié)：通過大家的觀察、發(fā)言，我們明確了這次作文的寫作范圍，既可以寫發(fā)生在學(xué)校里的小事，又可以寫發(fā)生在家庭里的小事，還可以寫發(fā)生在社會(huì)上的小事;不但可以寫正面的，也就是好的方面的小事，還可以寫反面的，不好的事;能寫自己親身經(jīng)歷的小事，也能寫你看到的、聽到的小事，但需要注意的一點(diǎn)是同學(xué)們選擇的材料一定要真實(shí)，希望同學(xué)們做到心中有事可說，有事想說，有事要說，有事敢說。
(3)討論發(fā)言，開拓思路，指導(dǎo)選材。
4.寫作指導(dǎo)
(1)出示幻燈，簡(jiǎn)介內(nèi)容。
(2)出示例文，師生評(píng)析。
A.例文
為了代表學(xué)校參加全市的足球比賽，放學(xué)后，兵兵在校園里練習(xí)射門動(dòng)作，不小心把教室的玻璃打破了一塊。第二天，來到學(xué)校后，老師問兵兵是誰打的，他說不知道，反正不是自己打的。在老師的耐心教育和幫助下，兵兵才承認(rèn)了錯(cuò)誤。
B.同學(xué)們看了例文后覺得好不好?為什么?再加些什么就好了?
C.引導(dǎo)學(xué)生明確怎樣才能把文章內(nèi)容寫具體的方法，記敘一件事，總離不開一定的人物活動(dòng)、細(xì)致的人物描寫，能通過人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理，使作文內(nèi)容更加具體。
5.練習(xí)寫作
(1)給學(xué)生5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，運(yùn)用教師教給大家的方法，把自己的一件小事口述下來。
(2)請(qǐng)學(xué)生說說自己的一件小事，大家一起評(píng)析。
6.教師小結(jié)
今天，我們共同學(xué)習(xí)了《記一件小事》這篇作文，要注意只能記一件并且還是小事，選材要真實(shí)，文章的內(nèi)容要寫具體，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)文章的中心。教師的這篇例文，只是起到拋磚引玉的作用，課后希望同學(xué)們能認(rèn)真寫好自己的《記一件小事》。
第三篇：
給鳥-一封信作文教學(xué)設(shè)計(jì)(引自費(fèi)爾教育m.emrowgh.com/Html/Article/28097.html)
一、引入情境，激發(fā)習(xí)作欲望
1、導(dǎo)入：前一天，陳老師無意中從網(wǎng)上收到了來自泉州的一封信，十分吃驚，便把它拷貝了下來。
課件顯示：信封→鳥媽媽含淚陳述(配音)
2、小組交流，搜集生活資料。
①師：同學(xué)們，還記得上學(xué)期我們一起在這里以小鳥為話題寫過一篇作文嗎?請(qǐng)大家把當(dāng)時(shí)的情景以及“小鳥后來怎樣了”在小組里互相說說。
②小組交流，教師參與，幫助回憶。
二、大組反饋，師生平等對(duì)話
1、生①：我們看到陳老師提著……，讓大家觀察小鳥的外表……
△師：很好，你還記得它長(zhǎng)的什么模樣嗎?
生①如果說不清楚，再請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。
2、△師：通過你們的描述，我們仿佛又回到了幾個(gè)月前的那一天，是啊，那只小鳥后來怎么樣了呢?
生②：我們一開始想把它放了，后來并沒有放。
△師：嗯，沒錯(cuò)，記得“不放”是什么原因嗎?
生②如果說不完整，再請(qǐng)兩位學(xué)生說。
△師：同學(xué)們帶回教室后又怎么啦?
生③蔡老師……
3、師：不夠清楚是嗎?來，你問一下蔡老師好嗎?
⑴生采訪蔡老師(原班主任、語文科老師)
⑵蔡老師叫生問陳老師
△⑶師：因?yàn)槔蠋熍吗B(yǎng)不活而害了它，當(dāng)時(shí)就把它送給一位很會(huì)養(yǎng)鳥的朋友，并特別交待一定要好好待它。收到鳥**的信后，陳老師又把它要了回來。(掌聲歡迎老朋友!)
三、小組討論，合作探究
師：同學(xué)們，看到了它，想想剛才鳥媽媽含淚的請(qǐng)求，我們?cè)撛趺崔k?
生：放了它!
師：很好，還有沒有其他辦法?
生：泉州很近，我們不如派人送到泉州去。
師：真有創(chuàng)新，考慮還挺周到的!但是為了讓鳥媽媽早日放心，我們趕快先寫個(gè)回信怎么樣?
△出示課件2：
1、讀(個(gè)別讀)
2、議：鳥媽媽最關(guān)心的問題是什么?你們準(zhǔn)備怎么回答?小組討論一下。
生①：鳥媽媽關(guān)心的問題是“小鳥現(xiàn)在的情況”，關(guān)心的是我們有什么打算。
師：你可真是鳥**的知心人!這是鳥媽媽最想知道的了。
生②：她還關(guān)心我們是怎么見到她失蹤的小女兒的，我們也應(yīng)該告訴她。
師：對(duì)，你們可以把這件事的前前后后寫清楚詳細(xì)，就做到真實(shí)、具體了。
△出示課件：關(guān)心的問題：見到小鳥的情景，小鳥現(xiàn)在的情況。
師：要想寫好的這封回信，還應(yīng)注意什么?
生：信的格式
3、導(dǎo)
師：沒錯(cuò)，能自己解決嗎?怎么辦?
生：可以仿照第15課《女郵遞員的信》的格式寫。
師：你真棒，知道學(xué)了就應(yīng)該會(huì)用嘛!大家請(qǐng)打開語文課本第15課，再?gòu)?fù)習(xí)一下。
四、獨(dú)立試寫，交流互評(píng)
1、試：試寫。(師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，先把最想告訴鳥**的一段話寫下來，寫不完的暫時(shí)用省略號(hào)表示，但格式要完整)
2、評(píng)(實(shí)物投影)：作品展示，學(xué)生互評(píng)信的內(nèi)容、情感、格式。
五、回應(yīng)開頭，升華情感
△師：我代表鳥媽媽謝謝你們!怎么寄出去呢?
1、寄：寫信封①投影:鳥**的信封;②學(xué)寫信封 ③展示糾正
2、放：放飛小鳥(機(jī)動(dòng))
第四篇：
假如我是……教學(xué)設(shè)計(jì)(引自費(fèi)爾教育m.emrowgh.com/Html/Article/28097.html)
教學(xué)目標(biāo)：
1、打開學(xué)生思路，鼓勵(lì)大膽想象，表達(dá)心中美好想象和愿望，提高學(xué)生想象能力和作文興趣。
2、通過具體、有條理地表達(dá)美好想象和愿望，提高學(xué)生表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生具體、有條理地表達(dá)美好想象和愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、剪輯錄音帶。
2、引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)搜集有關(guān)自己關(guān)注問題的資料。
教學(xué)過程：
一、引導(dǎo)談話，引出話題：
老師：同學(xué)們，我們已經(jīng)寫過很多次作文。往常我們大多寫自己的童年生活、自己的見聞，寫一些實(shí)實(shí)在在事物。大家的童年生活是豐富多彩的，更是充滿著幻想的。展開想象的翅膀，同學(xué)們可以飛到天南海北，可以穿越時(shí)空的隧道，到達(dá)千百年之后，追尋那美妙的境界。我想，大家的想象一定是美妙的、新穎的、奇特的，你們的想象還一定富有創(chuàng)造性。
今天，我們就練習(xí)寫一次想象作文。希望通過練習(xí)，能把各人的想象具體、有條理地表達(dá)出來，讓大家也感受到你的想象是豐富的。
二、選取典型事例，指導(dǎo)想象：
老師：據(jù)我了解，不少同學(xué)很關(guān)注環(huán)境問題。大家說道：地球是我們賴以生存的家園，大自然的環(huán)境與我們密切相關(guān)。可是現(xiàn)在我們身邊的藍(lán)天不再純凈，空氣不再像以前清新，原先色彩繽紛的大自然已悄悄地被灰色的面紗遮蓋。其實(shí)，越來越多的人都己開始關(guān)注我們生存的環(huán)境。在一個(gè)同學(xué)的日記中，我還見到這樣一段話。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀(投影出示)：
一條小河穿過一個(gè)山村，上游一個(gè)工廠的工業(yè)廢水排放到小河，廢氣排入空中，再加上農(nóng)藥，化肥過渡使用。兩岸的果樹、蔬菜、稻子等農(nóng)作物受威脅，人們的生命也受到威脅。
老師(低沉地)：這位同學(xué)向我們介紹的是一個(gè)山村受污染的現(xiàn)狀。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕閉上眼睛，想一想：讀了這段話，我們的眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣可怕的圖畫?那小河的水看起來?聞起來……
板書：現(xiàn)狀
學(xué)生(焦慮地)：我仿佛看到那里的河水是暗綠色，不時(shí)散發(fā)出陣陣刺鼻的味道，河面上漂浮著散發(fā)著臭味的魚、蝦……
學(xué)生(難過地)：我看到那里天空灰蒙蒙的，工廠的煙囪中不斷地排除濃濃的黑煙，莊稼全都枯萎了，人們痛不欲生……
老師：這么可怕的景象我們還能讓它存在，再發(fā)展、再繼續(xù)惡化下去嗎?
學(xué)生(強(qiáng)烈地)：不能!
老師(肯定地)：對(duì)!不能!絕對(duì)不能!我們得想辦法改變它，讓我們的環(huán)境好起來!許多科學(xué)家正在思考，正在努力!我們呢?假如我們就是科學(xué)家;假如我們就是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境專家;假如我們就是有只神筆的馬良;假如我們就是神通廣大的孫悟空……我們?cè)趺醋?好好想想，然后具體地講給你的同桌聽聽。
學(xué)生(同桌之間互相交流自己想出的辦法)
教師：板書：科學(xué)家、馬良、孫悟空……
怎么做?
學(xué)生：我想如果自己成為科學(xué)家，就可以發(fā)明一種清理魚，放入水中，它可迅速吸食水中的污物……
學(xué)生：假如我是孫悟空，就可以把一根毫毛，頓時(shí)天空變得瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，小河水……
教師(激動(dòng)地)：像我們這樣做了，這個(gè)小山村就會(huì)變成什么樣呢?
再想想，那又是一幅怎樣的圖景?(播放優(yōu)美的音樂)
學(xué)生;(隨著音樂盡情想象)
學(xué)生1：清澈的河水緩緩流著，河底五彩的卵石清晰可見，河面上，可愛的小鴨在戲水…
學(xué)生2：(愉快地)：果園里一派豐收的景象：柿子樹一個(gè)個(gè)熟透的紅柿子像燈籠，幾乎壓斷了樹枝;蘋果樹上，一個(gè)個(gè)蘋果好像姑娘害羞的臉蛋……
老師(小結(jié))：剛才，我們就環(huán)境污染問題交流了它的現(xiàn)狀，并想象可以怎么辦。大家的想法有創(chuàng)見，同時(shí)，同學(xué)們對(duì)小山村美好的景象說得也是那么誘人。
三、激發(fā)展開想象，個(gè)性表達(dá)
教師：除了環(huán)境污染問題，你們還關(guān)注那些問題?請(qǐng)你們拿出上網(wǎng)搜集并制作好的資料卡。
學(xué)生：我關(guān)注目前人們還不能到土星上的問題。
教師：同學(xué)們不僅關(guān)注這些問題，更想解決它們，讓人們的生活變得更美好。都因此引起了怎樣解決這些問題的豐富想象，都因此引發(fā)了解決好這些問題的美好想象。
今天，我們練習(xí)的想象作文就以《假如我是……》為題，展開自己關(guān)注的這個(gè)問題，怎么解決?解決后又會(huì)是什么樣的景象?具體而又條理地表達(dá)出來。
下面請(qǐng)同學(xué)們分四人小組交流，把想象的內(nèi)容說給同學(xué)聽聽，別人發(fā)言時(shí)，注意聽它是怎么展開想象的。圍繞這個(gè)問題想象，你可以從現(xiàn)實(shí)談起、想起，也可以直接說美好的想象。同學(xué)們可以側(cè)重談怎么做，其它可說，也可不說;也可側(cè)重說變成什么樣，其它可說，也可不說;當(dāng)然，你也可兩方面都展開具體說。
學(xué)生(分四人小組交流)
教師：在剛才的小組討論中你有沒有發(fā)現(xiàn)誰隨想得好，想推薦他說，也可自告奮勇，自己說。
學(xué)生：假如我是科學(xué)家，我將發(fā)明一種自動(dòng)人行道……
學(xué)生：假如我是設(shè)計(jì)師，我將設(shè)計(jì)一種防盜鎖……
教師(把握具體，有條理的要求引導(dǎo)學(xué)生集體討論)
四、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生作文
教師：這節(jié)課我們都插上了想象的翅膀，大膽地想象，具體而又條理地表達(dá)心中美好的愿望與想象。通過這些美好的愿望、想象，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造才能。同學(xué)們確實(shí)很聰明。下節(jié)課，我們就動(dòng)筆寫下來。我盼著讀你們那一篇篇富有才華的文章。
板書設(shè)計(jì)：
假如我是……(科學(xué)家，馬良，孫悟空……)
現(xiàn)狀
怎么做
變成什么樣
第五篇：
作文指導(dǎo)教案：多彩的生活(引自費(fèi)爾教育m.emrowgh.com/Html/Article/28097.html)
一、 教學(xué)目標(biāo)
⒈通過交流，提高學(xué)生所聽評(píng)賞改的能力。
⒉通過交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
⒊通過交流，提高學(xué)生作文的興趣，滿足學(xué)生渴望展示自己的愿望。
二、教學(xué)過程
(一)作文課前金句妙語交流 5′
師：作文課前大家最喜歡金句交流了，看看今天這節(jié)課誰的金句加體會(huì)最先傳入同學(xué)們的耳朵。
生：進(jìn)行交流，不僅要說“金句”，還要說讀金句的感受，(學(xué)生主動(dòng)站起來說)
(二)提示課題1′
師：剛才同學(xué)的金句說的真不錯(cuò)，希望你們課后仍要多多積累扎實(shí)你的記憶，磨快你的嘴。下節(jié)課說得更精彩�，F(xiàn)在請(qǐng)跟老師一同回憶一下第二單元的習(xí)作要求，這個(gè)單元的習(xí)作寫的范圍很廣，可寫的內(nèi)容很多。大自然秀美的山川、風(fēng)云雨雪可以寫;千姿百態(tài)的事，各種各樣的人可以寫;你的喜怒哀樂，酸甜苦辣可以寫;你的幻想，夢(mèng)想，理想可以寫。習(xí)作的內(nèi)容多姿多彩，從你們作文中看的出你們的生活更是多姿多彩。因此我給這節(jié)作文評(píng)課命題為——《多彩的生活》。
(板書 采用娃娃體)
(三)看板書，想情景，說詞語
師：請(qǐng)你們一邊看老師寫課題一邊想，多彩的生活場(chǎng)景，想到了哪些成語或詞組可以說，想到了哪些詩句可以說，想到了哪些情景也可以說。老師板書的同時(shí)你就可以積極的主動(dòng)地站起來來響亮地發(fā)表感想了。學(xué)生說……
[老師板書完課題后，對(duì)學(xué)生說，有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有聲有色，我就是生活，就是多彩生活。如果同學(xué)們隨老師一同背誦這一段到結(jié)束。(這一段是《養(yǎng)花》一文的結(jié)尾段)，老師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，切不可生搬硬套]。
(四)欣賞點(diǎn)評(píng)一位學(xué)生的作文12′
師：非常感謝你們對(duì)課題的欣賞，我相信生活因?yàn)橛辛四銈兊男蕾p而更加多彩，下面讓我們一同來欣賞柴小文同學(xué)寫的《心跳樂園》(文題經(jīng)后來討論改為《驚險(xiǎn)之樂》)
師：提出要求：⒈回憶一下談別人作文應(yīng)記住哪三字要求，(談，評(píng)，改)⒉請(qǐng)用成語或AABB式的詞語說說這三個(gè)字的具體要求。(認(rèn)認(rèn)真真地讀，實(shí)事求是地評(píng)，仔仔細(xì)細(xì)地改等)⒊先標(biāo)出小節(jié)號(hào)，讀到感興趣或不足的地方作上記號(hào)，我進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，一會(huì)分小組比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)最多，給別人的鼓勵(lì)最多，交流時(shí)既要整體的品格，又要有部分的評(píng)價(jià)，不足之處要拿出修改方案，并能幫助改一改便他的作文更完美。學(xué)生分組該評(píng)改，交流……
(五)學(xué)生作文在組內(nèi)交流(10′)
要求：每個(gè)人都要先說說你的寫作總圖，再把自己作文中的好段落或好的句子在組內(nèi)交流，組員們進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦一句進(jìn)行全班交流，由一個(gè)先匯報(bào)一下你們推薦的理由，再請(qǐng)本人到臺(tái)前朗讀其他的組員再來欣賞點(diǎn)評(píng)。(提示聽評(píng)改三字要求)
師：我們拿到一本書，一般情況下先要掃一遍目錄，找自己喜歡的文章。如果我要把你們的作文偏印成書，目錄中我已分成了三大版塊，你先看一看，你的作文應(yīng)安排在哪個(gè)版塊內(nèi)。交流時(shí)請(qǐng)你說說，然后再交流。(如果只交流一個(gè)片段，請(qǐng)你先把文章主要內(nèi)容說給組員聽)。
多彩的生活 目錄
風(fēng)景這邊獨(dú)好
……
酸甜苦辣皆精彩
……
我的未來不是夢(mèng)
……
(六)推薦到全班交流 10′
要求：⒈組員先說說推薦的理由，⒉小作者交流前可先說說自己文章的主要內(nèi)容，或?qū)懞蟮氖斋@，⒊生交流，其他人員點(diǎn)評(píng)。
(七)學(xué)生小結(jié)(可以說一說這節(jié)課你的收獲)
(八)師小結(jié)
這節(jié)課大家上得很認(rèn)真，我覺得你們很可愛，我希望你們把亮亮的眼睛睜得大大的，多多觀察美好的事物，多多描繪美好的生活，讓我們的生活更多彩。
第六篇：
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《一次體驗(yàn)活動(dòng)》教案(引自費(fèi)爾教育m.emrowgh.com/Html/Article/28097.html)
習(xí)作要求：
1 、通過閱讀例文，了解小作者是如何描寫“ 我”和同學(xué)們“護(hù)蛋” 的過程;進(jìn)一步理解 “ 體驗(yàn) ” 的含義。
2 、激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己體驗(yàn)的事情，積極進(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)。
3 、回味自己在體驗(yàn)過程中心理和行動(dòng)的發(fā)展，并有詳有略地描寫出來，還要把自己對(duì)這次體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫出來。
教學(xué)課時(shí)數(shù)：3
第一課時(shí)(作前指導(dǎo))
指導(dǎo)過程：
一、 談話引入新課
今天我們不學(xué)課文，進(jìn)行一次活動(dòng)好嗎?活動(dòng)的內(nèi)容就是你不當(dāng)你自己，可以當(dāng)老師，當(dāng)家長(zhǎng)，當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的內(nèi)心。(板書：一次體驗(yàn)活動(dòng))你們有信心嗎?
二 、活動(dòng)開始：游戲， 我當(dāng)“通信員”(老師把“情報(bào)”寫在一張小紙條上交給小組的第一位同學(xué)，依次向后傳，看哪一組傳得快，傳得準(zhǔn)。)
師：同學(xué)們，生活是豐富多彩的，我們親身經(jīng)歷過許許多多的事情。感受過生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂。剛剛幾個(gè)參加游戲的同學(xué)體驗(yàn)了當(dāng)一回 “通信員”，誰愿意來談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受呢?這幾個(gè)同學(xué)親身經(jīng)歷，還有了個(gè)人的感受，這就是體驗(yàn)。那么你們有沒有經(jīng)歷感受較深的事呢?
(板書：經(jīng)歷、感受、體驗(yàn))
師：這么多同學(xué)都想說，那就請(qǐng)前后桌的同學(xué)為一小組說說吧!
生小組交流。
師：誰愿意給大家談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受呢?
師指名談體驗(yàn)。
師：不少同學(xué)談了自己的體驗(yàn)，還有同學(xué)沒有機(jī)會(huì)說，沒關(guān)系我們還可以用筆寫下來和更多的人一起交流。
三 、悟方法：借助例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
師：咱們小學(xué)生寫作文，主要做到兩條：內(nèi)容具體，感情真實(shí)。那我們敘述一件事情怎樣才能寫具體，表達(dá)出自己真實(shí)感受呢?有一位同學(xué)就把自己“ 護(hù)蛋”的體驗(yàn)寫了下來，我們來看看吧!閱讀例文想一想：
在護(hù)蛋的過程 ，作者寫了哪幾件事?
作者抓住哪些方面，突出“ 護(hù)蛋”是“一件難做的事”?找出有關(guān)詞句。
生讀例文，思考問題，解決問題。
師：要想把一件事情寫具體，表達(dá)出自己的真實(shí)感受，可以把我們看到的、聽到的、想到的、說的、做的都寫下來!
四 、構(gòu)思：自擬題目，溫馨提示。
師：咱們的體驗(yàn)各有不同，作文的題目自然也可以有自己的個(gè)性，你想給你的作文取什么題目呢?(一次體驗(yàn)活動(dòng)，我當(dāng)通信員，我失敗了，通信員真難當(dāng) …… )
生自由說。
師：這聰明人啊，不僅要有一對(duì)聰耳會(huì)聽，一雙慧眼會(huì)看，一張靈嘴會(huì)說，還能用心去體會(huì)，老師覺得會(huì)寫的人更聰明，那看看你們能不能把看到的、聽到的、想到的、說的、做的都寫下來呢?
五 、起草：自主習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)(作中評(píng)改)
評(píng)改過程：
一、 生自讀，互評(píng)互改。
師：同桌交流一下，看看對(duì)方的作文哪些地方寫得好?你對(duì)他有什么建議呢?讀了以后你受到什么啟發(fā)?
二 、點(diǎn)評(píng)：展示作品，評(píng)評(píng)改改。
生推薦，師生共評(píng)，課后修改。
三 、拓展：體驗(yàn)生活，記錄點(diǎn)滴。
同學(xué)們，生活是一個(gè)大舞臺(tái)，今天我們學(xué)會(huì)了寫自己的體驗(yàn)。課后，老師希望你們做一個(gè)有心人，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體驗(yàn)生活、感受生活。
第三課時(shí)(學(xué)生謄寫)
第七篇：
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文習(xí)作四教學(xué)設(shè)計(jì)
高城鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉學(xué)花
一、教材分析：
《記一次班級(jí)討論會(huì)》教材中，主要介紹了“戴老師”有一次習(xí)作前，組織班上的同學(xué)圍繞“非典”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表看法的情況。這是一次習(xí)作前準(zhǔn)備材料的過程。習(xí)作的內(nèi)容諒是把大家討論的情況寫下來，“讓人們了解我們的心聲”。
二、教學(xué)要求：
1 、學(xué)會(huì)有詳有略地記敘一次班級(jí)討論會(huì)的經(jīng)過，注意寫好人物的對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2 、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參與討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己真實(shí)的心聲。學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、學(xué)會(huì)有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對(duì)話，正確使用標(biāo)點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事，做個(gè)有心人。
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1 、學(xué)習(xí)有概括、有具體的記敘方法。
2 、寫好人物對(duì)話，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3 、學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料，表達(dá)真情實(shí)感。
課前準(zhǔn)備：
通過看電視、讀報(bào)紙、聽廣播等，了解社會(huì)新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做好記錄或剪貼。
教具準(zhǔn)備：剪貼本投影儀
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1 、通過這一段時(shí)間的看電視、讀報(bào)紙、聽廣播，你們有什么收獲?你關(guān)注到了什么?
2 、全班交流，在此基礎(chǔ)上，師幫學(xué)生梳理出一、兩個(gè)共同的話題。
二、討論、積累資料
1 、對(duì)于我們關(guān)注的問題，你有什么看法?
2 、各抒己見，補(bǔ)充。
3 、可以展示圖片、照片或資料。
三、學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容，體會(huì)寫法
1、讓我們來讀讀課文的二一七自然段，看看小作者是怎樣描述同學(xué)們討論的?
2、指名讀習(xí)作例文。
3 、互相交流、討論小作者是怎樣描述同學(xué)們討論的?
4、小結(jié)：先用 4 個(gè)“有的”寫了一組句子作概括介紹.再引用 4 個(gè)同學(xué)的發(fā)言，具體描述了同學(xué)們討論時(shí)涉及的話題，最后用一句話總結(jié)全文。這幾段話敘述得有條有理.有詳有略，內(nèi)容具體。
5、那么.我們?cè)诹?xí)作時(shí)還可以寫一些什么內(nèi)容，怎樣才能把大家討論的經(jīng)過記敘具體?
四、練習(xí)習(xí)作
1 、剛才同學(xué)們說得很好，就把前面討論的內(nèi)容，再仿照習(xí)作例文寫一寫，做到有詳有略，內(nèi)容具體。
2、學(xué)生書面練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)完成習(xí)作草稿。
二、評(píng)析一篇中下等的習(xí)作草稿，師生圍繞是否有詳有略，內(nèi)容具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這幾方面來評(píng)析。
三、修改草稿。
四、謄抄習(xí)作。
五、板書設(shè)計(jì)：
習(xí)作 4 記敘一次討論會(huì)
有詳有略 內(nèi)容具體 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確
習(xí)作：
記一次激烈的討論會(huì)
星期二上午第二節(jié)課，在四(3)班的教室里，同學(xué)們都互相爭(zhēng)論著《開卷是否有益》這個(gè)主題。
正方的小明說“古人都是看許許多多的書才能成為名人，連外國(guó)大作家高爾基都說‘書是人類進(jìn)步的階梯’，所以，我絕對(duì)贊成“開卷有益”。”“我可不這么認(rèn)為”，反方的小浩不甘心示弱地說，“如果我們中、小學(xué)生看了壞的書則讓我們誤入歧途，不明事理。君不見四川一少年原本品學(xué)兼優(yōu)，就是因?yàn)榭戳瞬唤】档恼n外書，盲目模仿書中的大俠，以致走火入魔，走上違法犯罪的道路。所以我們看書一定要有選擇，不能什么書都看，尤其不能自看地?cái)偵闲∝溎欠N非法的、內(nèi)容不健康的書。因?yàn)檫@些書對(duì)于我們青少年的成長(zhǎng)是有害無益的。所以，我不贊成‘開卷有益’這句話”。同學(xué)們對(duì)小浩這番話贊嘆不已。正方的小紅一躍而起，滔滔不絕地說道：“俗話說得好‘風(fēng)月為益友，詩書為良師。’讀書能讓人的思考力、理解力和想像力都會(huì)增加，我們讀書還會(huì)知道更多知識(shí)。所以，我們讀書是好的。”反方小東說：“我認(rèn)為書讀得太多了，心中就會(huì)失去了主見，反而對(duì)我們都有害，而且讀了一些對(duì)我們有害的書也不好。所以，我以為讀多書未必有好處�！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)論得很厲害，你一言我一語的。
經(jīng)過這次討論會(huì)，我明白了沒有任何東西都是十全十美的，讀書也是一樣。所以，我們讀書要有選擇性，努力向自己的目標(biāo)前進(jìn)。
敲響交通安全警鐘
最近一段時(shí)間，接連-發(fā)生了幾起事故：一位無視紅燈橫穿馬路的六年級(jí)同學(xué)，被從右面駛來小車撞個(gè)正著，嚴(yán)重受傷;一位在放學(xué)路上騎著車東游西蕩的小學(xué)生，撞上一輛迎面而來的重型卡車，被送入醫(yī)院搶救;兩個(gè)騎車回家的小學(xué)生，在路上互相追逐，碰在了一起，一個(gè)肋骨骨折，一個(gè)臉上擦破了一大塊皮，血流滿面……一時(shí)間，交通安全問題成了同學(xué)們討論的熱門話題。李老師組織了一次專題班會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們就如何加強(qiáng)交通安全防護(hù)意識(shí)、避免交通事故談?wù)効捶ā?/p>
討論會(huì)開始了，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。
李明說：“天氣越來越熱了，許多人為了防曬戴了帽子，但出門風(fēng)大，經(jīng)常一手捂帽子，一手騎車，怎能不出問題呢?我認(rèn)為要戴哪些有系帶的帽子，風(fēng)再大也不會(huì)刮飛，這樣雙手就可以牢牢把住龍頭了�！�
“同學(xué)們騎車、步行時(shí)一定要遵守交通規(guī)則，切不可隨意橫穿馬路。我們班有些男生愛耍酷，雙手不扶車把騎車，以后可一定得注意了�！绷纸n心忡忡地說。
王老師聽了，點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“是啊，這種情況在咱們班一定得禁止，請(qǐng)同學(xué)們互相監(jiān)督啊!”
這時(shí)，我清了清喉嚨說：“做出租車可別忘了從右邊門下車，下車前還得向后看看有沒有行人和車輛�！�
我話音剛落，王云鵬就迫不及待地站起來說：“我們國(guó)家規(guī)定只有滿12周歲才能騎自行車，可是有許多家長(zhǎng)為了方便就讓年齡還沒達(dá)到規(guī)定的孩子騎車，這是一個(gè)很大的安全隱患。咱們得發(fā)出倡議，讓家長(zhǎng)、同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題�！�
“對(duì)，這個(gè)辦法好。”同學(xué)們異口同聲的說。
王老師微笑著看著我們，說：“心動(dòng)不如行動(dòng)，這個(gè)雙休日，把你們的想法寫個(gè)倡議書，貼在學(xué)校門口。希望通過你們的努力，學(xué)生的交通安全事故從此消失!”
第八篇：
蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七教案及專家點(diǎn)評(píng)
引自課件之家m.emrowgh.com/jiaoan/344/626/20100328308588.html
本次習(xí)作貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)，其訓(xùn)練旨在通過一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受，并把活動(dòng)過程和感受寫下來。
由于實(shí)踐活動(dòng)是本次習(xí)作的前提，因此，本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)主體的知覺經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得真切的心理體驗(yàn)。在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生記錄真實(shí)生活，體悟抒懷，盡情表達(dá)。
四年級(jí)的孩子樂于參加各種體驗(yàn)活動(dòng)，也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的一些感受，但要形成篇章仍缺乏條理性，特別是在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，尚未能進(jìn)行細(xì)致地描寫。故指導(dǎo)學(xué)生寫清體驗(yàn)活動(dòng)的過程和抒發(fā)自己在體驗(yàn)活動(dòng)中的真情實(shí)感是本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，回味自己在體驗(yàn)過程中的心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，并條理地描寫出來，特別注意寫下自己對(duì)這次活動(dòng)獨(dú)特的感受。
2、通過閱讀例文《“護(hù)蛋”》，了解只有寫出自己獨(dú)特的感受才能把體驗(yàn)寫生動(dòng)。
3、激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)從日常生活的體驗(yàn)中去積累寫作的素材。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、多媒體課件、實(shí)物投影儀、動(dòng)筆寫作時(shí)需要的紙和筆。
2、開展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)需要的各種材料。(比如：雞蛋、報(bào)紙、雜草等)
3、學(xué)生六人一小組進(jìn)行活動(dòng)。
[教學(xué)過程]
(一)激趣導(dǎo)入
1、教師導(dǎo)語：
同學(xué)們看過《小鬼當(dāng)家》這部電影嗎?平常大人們都喜歡叫你們“小鬼”，可他們不知道，你們“人小鬼大”喜歡體驗(yàn)各種各樣的事情, 嘗試各種角色，有個(gè)小朋友寫了他護(hù)蛋的經(jīng)歷,請(qǐng)同學(xué)們注意看，老師有要求：等會(huì)把你覺得最有趣、印象最深的地方描述給大家。(放課件)
2、學(xué)生介紹觀看課件“護(hù)蛋”中自己印象最深的地方。
(二)例文引路
1、出示例文
護(hù) 蛋
本學(xué)期一開學(xué)，老師布置了一個(gè)叫“護(hù)蛋行動(dòng)”的活動(dòng)。我們聽到這消息覺得很好笑�？山�(jīng)歷了第一天之后，我就覺得這是一件難做的事。
第一天早上，我給準(zhǔn)備好的雞蛋足足裹了四個(gè)“保護(hù)層”。第一層是保鮮袋，第二層是軟海綿，第三層是雙層紙巾，最后一層是一個(gè)小布袋。心想，這樣放到口袋里就會(huì)萬無一失。
來到學(xué)校，我的第一件事就是查看雞蛋。送語文本的時(shí)候，由于是下課，走廊里走來走去的同學(xué)很多，好不容易才走過了“危險(xiǎn)區(qū)”。下課時(shí)，為了雞蛋的安全，我一直坐在座位上。同學(xué)們都笑話我，說我快成一只“小母雞”了。說話間，一名同學(xué)大喊一聲：“完了!”我忙上去看個(gè)究竟，一位同學(xué)正對(duì)著地上打碎的雞蛋難過呢。又有一位同學(xué)大叫一聲：“我的雞蛋也報(bào)銷了!我趕緊退出“包圍圈”，乖乖地在自己的座位上做起了“小母雞”。真不知道，明天這只雞蛋的命運(yùn)會(huì)怎樣!
2、學(xué)生自讀例文
(1)教師導(dǎo)語：這個(gè)小朋友已經(jīng)把護(hù)蛋經(jīng)歷寫成了文章，也就是《習(xí)作七》的例文，請(qǐng)同學(xué)們打開課本大聲朗讀。
(2)誰能把你印象最深的地方大聲讀給大家聽。(教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文中小作者是怎么做的，怎么想的。)
教師小結(jié)：這篇習(xí)作之所以寫得這么生動(dòng)有趣，那是因?yàn)樾∽髡咄ㄟ^動(dòng)作，語言，心理等等的描寫，不僅把體驗(yàn)的過程寫清楚了(板書：過程清楚)而且還能以情動(dòng)人，寫出了他的真實(shí)體驗(yàn)。(板書：體驗(yàn)真實(shí))
(三)活動(dòng)激趣，關(guān)注內(nèi)心感受
1、小作者千方百計(jì)地護(hù)蛋，但同學(xué)們看如果這時(shí)老師把手松開，會(huì)有什么結(jié)果?
2、怎樣才能讓它不破呢?聽到老師的游戲要求你的第一感覺是什么?
3、學(xué)生暢談感受。
4、學(xué)生分小組做活動(dòng)
5、請(qǐng)每組的小代表站起來把蛋舉起，老師采訪：此刻你的心情怎樣?
6、各組開展體驗(yàn)活動(dòng)。7、學(xué)生說活動(dòng)過程并談自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
(四)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，關(guān)注多元表達(dá)
1、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說話訓(xùn)練
(1)你們小組是怎么做的?失敗的原因是什么?你有什么感受?
(2)你們小組是怎么做的?成功后最大的體會(huì)是什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，并融入自己的感受。
(五)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作
教師提出本次的習(xí)作要求：加上動(dòng)作，語言，心理等的描寫把活動(dòng)寫清楚，并抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
(六)習(xí)作點(diǎn)評(píng)
1、巧設(shè)關(guān)卡：根據(jù)這次習(xí)作的要求(加上動(dòng)作，語言，心理等的描寫把活動(dòng)寫清楚，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。)和以你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)說說怎樣的作文才算是一篇好作文。(學(xué)生小組討論、交流，教師總結(jié))
2、過關(guān)斬將：
第一關(guān)，毛遂自薦。學(xué)生自讀習(xí)作，選取自己最滿意的片段在小組內(nèi)交流。
第二關(guān)，慧眼識(shí)珠。小組長(zhǎng)推薦出最優(yōu)秀的習(xí)作片段，參與全班討論。
第三關(guān)，群雄鑒寶。投影展示各組推薦的習(xí)作片段，師生互評(píng)。
3、學(xué)生自改習(xí)作，教師巡堂指導(dǎo)。
4、交流與評(píng)價(jià)。
(七)總結(jié)并布置作業(yè)
[專家點(diǎn)評(píng)]
守望靈動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)
鄭冬梅
葉瀾老師說過，讓課堂充滿生命的活力，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)的氣息。有效、靈動(dòng)、生成而生長(zhǎng)的課堂是理想的課堂�！笆赝`動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)”是語文教學(xué)的追求。
怎樣的課堂是靈動(dòng)的課堂呢?下午的這三節(jié)課從不同的角度和不同的側(cè)面給了我們比較好的詮釋：
一、 開放的課堂是靈動(dòng)的
封閉的語文課堂固化了知識(shí)，模式化了教學(xué)形式，更禁錮了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)僅僅是復(fù)印知識(shí)的場(chǎng)所，而不是生命生長(zhǎng)的樂園。靈動(dòng)的課堂必須是開放的。開放教學(xué)的主體、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)等，讓語文教學(xué)與生活、與各個(gè)學(xué)科、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生的情感世界和想象世界相聯(lián)系。拓寬語文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，放飛學(xué)生的心靈，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
何若玉老師上的《番茄太陽》從“笑”入手，即興捕捉孩子們甜美的笑，刻意渲染孩子的笑在老師心目中的印象：孩子們的笑是老師心里綻放的花。孩子們聽了笑得更甜，更美了。這就打開了孩子們的心門，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。然后自然引出明明的笑在作者的心里是“最美的番茄太陽”，不著痕跡，自然天成。在課中，老師設(shè)計(jì)兩個(gè)補(bǔ)白的創(chuàng)造性填空，把文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的想象世界聯(lián)系起來，在訓(xùn)練語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。最后，老師把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，延伸知識(shí)，提升人文感受，建樹美好人格。
李莉老師上的《識(shí)字》，從形象的認(rèn)知開始，堅(jiān)持語文與生活、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，把生字的認(rèn)知和識(shí)寫與生活中活生生的動(dòng)物形象緊密結(jié)合，通過形象的圖片和生活場(chǎng)景展現(xiàn)抽象的字形，運(yùn)用猜字謎、象形演繹、換部首等方法，堅(jiān)持字不離詞，詞不離句，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語表達(dá)自己的真情實(shí)感。既訓(xùn)練了語言又得到了人文的熏陶和教育。
劉婷老師上的習(xí)作《一次體驗(yàn)》從生活中選取有趣而富有思考價(jià)值和實(shí)踐挑戰(zhàn)的“護(hù)蛋”話題，使教學(xué)根基于生活，并向孩子們的綜合實(shí)踐能力和思維發(fā)出挑戰(zhàn)，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們參與實(shí)踐，參與探究的主動(dòng)性和積極性。在習(xí)作評(píng)改的環(huán)節(jié)，老師堅(jiān)持多元主體參與評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找評(píng)改伙伴，傾情互改，開放了習(xí)作的評(píng)改，始終基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使評(píng)改更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。
二、民主、和諧的課堂是靈動(dòng)的
民主、和諧的課堂猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。不著痕跡而盡顯風(fēng)流。民主和諧的課堂是尊重的、啟智的、平等對(duì)話的、互動(dòng)生成的課堂。
何若玉老師的課堂行云流水、柔美親和，以“笑”引入，緊扣“為什么是最美的番茄太陽?”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味文本，與文本、與作者、與主人公充分地對(duì)話，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、體驗(yàn)美、演繹美、創(chuàng)造美、升華美、擴(kuò)展美、放飛美。在感受明明的純真、樂觀和善良的同時(shí)提升自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。以填空的形式，在激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)感受的過程中去感受人文教育，在語言文字的訓(xùn)練過程中去接受心靈的洗禮。
李莉老師始終把自己當(dāng)成一個(gè)孩子，尊重一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生一起在快樂的貼字、猜謎等游戲和活動(dòng)中，和孩子們一起互教互學(xué)，識(shí)字教學(xué)置于一個(gè)完整而有趣的游歷動(dòng)物王國(guó)的故事情境中。就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語也如此自然和諧，沒有教的痕跡。
劉婷老師的習(xí)作課從欣賞例文開始，在學(xué)習(xí)和借鑒別人文章的基礎(chǔ)上，充分把握習(xí)作的重點(diǎn)，有針對(duì)性地，有目的地參與實(shí)踐，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的指向使學(xué)生有效生成精彩的感悟和獨(dú)特的體驗(yàn)。在評(píng)改環(huán)節(jié)上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生平等對(duì)話，互評(píng)互改。
三、扎實(shí)有效的課堂是靈動(dòng)的
有效的語文課堂應(yīng)該是樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的。三節(jié)課都沒有形式化的熱鬧，也沒有缺少生命增值的重復(fù)的讀，給我們展示的是扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字、閱讀和習(xí)作。樸實(shí)的課堂是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。從三節(jié)課上我們看到了學(xué)生從不懂到懂，從不動(dòng)到興致盎然，學(xué)生有充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的心靈有呼吸的空間，我們看到了學(xué)生思考的痕跡，傾聽到了學(xué)生生命成長(zhǎng)的聲音。
有效教學(xué)的三個(gè)因素是：知識(shí)、思考和生命。老師們?cè)鷮?shí)實(shí)教知識(shí)，真真實(shí)實(shí)啟迪孩子們?nèi)ニ伎�，設(shè)計(jì)富有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去思考，在學(xué)習(xí)文本、感悟文本的基礎(chǔ)上，在參與豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使生命豐富、生長(zhǎng)并精彩。
何若玉老師讓學(xué)生自己尋找思考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“為什么是最美的番茄太陽”這個(gè)關(guān)鍵問題，并設(shè)計(jì)富有梯度的填空題，在訓(xùn)練語言和充分解讀文本的過程中，在學(xué)生變換角色的實(shí)踐對(duì)話中，讓自己的思考生長(zhǎng)，不斷探究問題，探尋明明的精神實(shí)質(zhì)和人格魅力，并受到熏陶感染，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
李莉老師讓學(xué)生自己選擇喜歡的一組詞，選擇喜歡的動(dòng)物，在讀詞，說動(dòng)物的喜愛之情中;在一絲不茍的認(rèn)字和寫字的過程中激發(fā)學(xué)生思考識(shí)記方法，感受動(dòng)物的可愛，感受大自然的美麗、豐富和生機(jī)，激發(fā)熱愛大自然，珍愛動(dòng)物的情感，使學(xué)生掌握知識(shí)，啟迪智慧并受到審美教育，學(xué)生的生命里增添了絢爛的色彩。
劉婷老師讓學(xué)生自己看例文，歸納出主要的問題，習(xí)作確定目標(biāo)和思考點(diǎn)，并在實(shí)踐護(hù)蛋的過程中讓思考點(diǎn)延伸、拓展、升級(jí)，最后綻放絢爛的智慧之花。讓智慧、靈性和真實(shí)的情感注入學(xué)生習(xí)作，也注入學(xué)生的生命。
四、個(gè)性創(chuàng)新的課堂是靈動(dòng)的
在課堂上，我們需要的不是陳述事實(shí)，而是表達(dá)觀點(diǎn)。不能讓別人的思想代替了學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生失去對(duì)世界進(jìn)行正確審視的能力。個(gè)性與創(chuàng)新是靈動(dòng)課堂的靈魂。在課堂上要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
何若玉老師的課把自己的表達(dá)和學(xué)生的表達(dá)柔和在一起，自然生成而精美，使課堂平等交往，真情交流，和諧柔美，猶如“明月松間照，清泉石上流�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維上，老師堅(jiān)持“欲窮千里目，更上一層樓�！钡哪繕�(biāo)，卻讓學(xué)生一步一回頭，拾級(jí)而上，不為一覽眾山小而為盡覽迥然不同的景致。這就是有層級(jí)而有梯度的思考，在這樣的思考過程中，我們看到了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的火花，傾聽了學(xué)生生命之花開放的聲音。
李莉老師在識(shí)字方法上，讓學(xué)生自主探究，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我們看到孩子們智慧的火花放出的異彩，正如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！睂W(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有個(gè)性思考，個(gè)性創(chuàng)新的成就感。
劉婷老師采用的是習(xí)作“瘦身”法，她的課堂正是“但把西湖比西子，濃裝淡抹總相宜”的寫照。直面方法和技巧，濃墨重彩著色學(xué)生的感受和體驗(yàn)實(shí)踐，寫意勾勒形式結(jié)構(gòu)，凸顯“瘦西湖”的婀娜多姿，這就是個(gè)性創(chuàng)新之筆。
總之，在課堂上，學(xué)生習(xí)得知識(shí)使生命豐富;感受人文，人格著色，使生命繽紛多姿;提升語文綜合實(shí)踐能力使生命生靈蓬勃。我們守望靈動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)。
第九篇：
蘇教版四年級(jí)下語文教案《習(xí)作3》教學(xué)設(shè)計(jì)
引自m.emrowgh.com/kejian/htmdoc-28-sy42a.html
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂例文，了解主要內(nèi)容及事情的發(fā)展。
2、借助“習(xí)作要點(diǎn)討論”的提示，使學(xué)生懂得兩點(diǎn)：一是習(xí)作內(nèi)容源于生活，我們要樂于體驗(yàn)生活、觀察生活，做事要有創(chuàng)造力;二是記事要有順序、有重點(diǎn)、寫具體。
3、按照作文要求，寫好一件自己在生活中新發(fā)現(xiàn)的事，要寫出解決問題的過程。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)(指導(dǎo)課)
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們最近都在讀“名人的故事”。誰來說一個(gè)科學(xué)家的故事。(指名生講故事)
2、是呀，許多科學(xué)家用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得了成功。牛頓在蘋果樹下休息發(fā)現(xiàn)了萬有引力，阿基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，聰聰發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的私家車越來越多，當(dāng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)一到秋天蘋果就變紅了……發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)?趕快把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家吧!
二、開拓思路，選好題材
1、分組交流所得。通過中國(guó)人生活中的新發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)自己觀察，體驗(yàn)生活，積累寫作素材。
2、閱讀第一部分，討論：我們?cè)谏钪羞�有不少的新發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)舉例說說。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納：這些新發(fā)現(xiàn)可能是關(guān)于自然現(xiàn)象的，如風(fēng)霜雨雷電等;可能是關(guān)于事物的，如螞蟻認(rèn)路、向日葵向陽等;也可能是關(guān)于人的，如爺爺迷上了電腦、奶奶最近不吃雞蛋等等。
3、引導(dǎo)回憶：你在最近的生活中有哪些新發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)選擇最感興趣的事相互交流。[可以是《科學(xué)》上的小實(shí)驗(yàn)。]
(學(xué)生自由交流，根據(jù)學(xué)生交流的情況小結(jié)出發(fā)現(xiàn)可以是來自自然界的，可以是來自生活的。)
預(yù)設(shè)：
生：我有一次玩膠水的，發(fā)現(xiàn)膠水粘粘的，粘在手上洗不掉，然后奶奶讓我用熱水洗，咦，就洗掉了。
師：嗯，不錯(cuò)，你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)得不錯(cuò)，還有誰說?
生：我有一次去買菜的，在回家的路上發(fā)現(xiàn)有一只大狼狗跟著我，我嚇得蹲下來了，沒想到它竟然被嚇跑了，后來我才知道原來它是怕我拿石子扔它呢。
生：我發(fā)現(xiàn)口香糖粘在衣服上可以用雞蛋清洗掉。
生：我發(fā)現(xiàn)衣服上油漬可用洗滌劑洗去。
生：我發(fā)現(xiàn)雞蛋殼可以去掉瓶子里的污垢
……
三、學(xué)習(xí)例文，遷移寫法
是不是把新的發(fā)現(xiàn)寫下來就好了呢?來看嚴(yán)曉敏的新發(fā)現(xiàn)
1、閱讀例文，思考并回答：奶奶要“我”做什么事?“我”是怎么做的?為什么開始挑了約半小時(shí)，還有一大堆?為什么后來不到20分鐘，“我”就巧妙地分開了?按“發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題”把例文分成三部分。想想小作者是怎樣按事情發(fā)展的順序具體寫好“分豆”經(jīng)過的。
2、引導(dǎo)歸納寫法：
按事情發(fā)展順序?qū)?
一步一步寫清事情經(jīng)過中人物，怎么做、怎么想?
特別要抓住自己的動(dòng)作、語言、神態(tài)，心理活動(dòng)來寫，這樣才真實(shí)可信，讓人樂意看。
四、明確要求，練習(xí)寫作
1、讀第三部分，明確寫作注意點(diǎn)：
下面我們來看看本次習(xí)作的要求
出示習(xí)作要求：
a按照一定的順序?qū)懗瞿愕男掳l(fā)現(xiàn)
b把你發(fā)現(xiàn)的過程寫具體。寫清用什么方法找到答案的，寫清有什么新的發(fā)現(xiàn)。
2、指導(dǎo)說的過程。
指名先試說自己想寫的事(主要選擇一個(gè)發(fā)現(xiàn)，說清楚怎樣解決的過程)，隨機(jī)評(píng)析，讓學(xué)生特別注重說好找答案時(shí)怎么想、怎么做的，碰到什么問題以及怎么在探究中解決的。
3、獨(dú)立創(chuàng)作
五、習(xí)作修改及講評(píng)
第二課時(shí)(學(xué)生習(xí)作)
第三課時(shí)(評(píng)講課)
一、 教師談本次作文的情況。
1、總體情況。
2、取得的成績(jī)。
3、普遍存在的問題。
二、展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作或片斷。
1、指名讀優(yōu)秀習(xí)作或片斷(事例具體，詳略得當(dāng))。
2、討論：有哪些優(yōu)點(diǎn)?。
3、交流。
三、修改習(xí)作片斷。
1、可選一篇寫得比較差的文章進(jìn)行評(píng)議。
2、修改習(xí)作草稿。
四、自己再次對(duì)自己的作文進(jìn)行修改提高。
教師巡視指導(dǎo)
板書設(shè)計(jì) 習(xí)作三
發(fā)現(xiàn)問題
生活中的新發(fā)現(xiàn)探究問題
解決問題
第十篇：
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3教學(xué)設(shè)計(jì)
(引自m.emrowgh.com/jiaoxuesheji/129473038919429.html)
【教材解讀】
1、教材簡(jiǎn)析:
習(xí)作來源于生活，也反映了生活。只有讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)生活中的環(huán)節(jié)，從生活化的角度進(jìn)行習(xí)作.才能使寫作素材如泉噴涌，逐步提高寫作水平。
本次習(xí)作的要求是寫好一件生活中新發(fā)現(xiàn)的事，這是在三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》的基礎(chǔ)上的一次提升。此次習(xí)作不僅要寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題，還要寫清楚是怎樣解決的，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于留心生活，樂于體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們從生活中選取素材的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)讀懂例文《紅豆，黃豆我來分》，了解主要內(nèi)容及事情的前因后果。
(2)按照習(xí)作要求，寫好一件自己在生活中新發(fā)現(xiàn)的事，要求做到有順序，有重點(diǎn)，寫具體。
(3)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，樂于體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們善于從生活中選取習(xí)作素材的能力。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是寫清自己發(fā)現(xiàn)的問題以及是怎樣解決的;難點(diǎn)是如何把事情寫具體。
【教學(xué)過程】
流程一：組織活動(dòng)，積累素材
教師提前一周布置學(xué)生留心觀察周圍的生活，隨時(shí)記下自己發(fā)現(xiàn)的問題，并嘗試自己解決。
流程二：作前指導(dǎo)，下筆成文
(一)謎語導(dǎo)入，引出習(xí)作話題
大家喜歡猜謎語嗎?下面咱們就來猜一猜：“上邊毛,下邊毛,中間有顆黑葡萄。”說的是什么?(眼睛)那“東一片,西一片,隔座山頭不見面。 ”說的又是什么?(耳朵)是呀，我們每個(gè)人都有一雙明亮的眼睛，一對(duì)靈巧的耳朵。只要我們用好這兩件寶，每天都會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。(板題：我的新發(fā)現(xiàn))
(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：用謎語的形式引出此次習(xí)作的話題，既激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又使他們懂得了只有認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽，才能有所發(fā)現(xiàn)。)
(二)集體交流，拓寬習(xí)作思路
1、最近，你有什么新發(fā)現(xiàn)?又是用什么辦法找到答案的?先說給同位聽聽。
2、集體交流，教師引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，打開思路：可以是關(guān)于自然界的，也可以是關(guān)于社會(huì)生活的;可以是關(guān)于事物的，也可以是關(guān)于人物的……
3、教師小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)了那么多有趣的事情，那咱們今天就把它記下來，比比看誰的發(fā)現(xiàn)最精彩?
(三)學(xué)習(xí)例文，掌握習(xí)作方法
1、怎樣記錄才精彩呢?咱們先來看看嚴(yán)曉敏同學(xué)是怎樣寫的。自由讀，思考：她發(fā)現(xiàn)了一件什么事?指名交流
2、她是怎樣把事情寫清楚的?請(qǐng)大家再來默讀例文，進(jìn)行思考。(作者按事情發(fā)展的順序先寫了紅豆和黃豆混在了一起，這是事情的起因;再寫“我”在挑豆子著急的情況下推倒茶幾后的新發(fā)現(xiàn);最后寫“我”巧妙地分開了紅豆和黃豆。(板書：發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題)
3、教師進(jìn)行小結(jié)：這樣一來，作者就把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫清楚了。如果在介紹事情的經(jīng)過時(shí)能寫清楚人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，心理活動(dòng)等，這樣會(huì)更加生動(dòng)、形象，吸引讀者。
(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：例文引路，讓學(xué)生自讀自悟，明確了習(xí)作的內(nèi)容;緊扣重點(diǎn)，做到了指導(dǎo)精而有用。)
(三)集體交流，快速下筆成文
1、想一想你是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，又是怎樣找到答案的?先靜靜地想一想。(大約三分鐘)想好后就把它寫下來，要一氣呵成，不會(huì)寫的字可以先加上拼音。
2、學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。
(說明：教師應(yīng)及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，并對(duì)出現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作及共性問題作文做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行作后指導(dǎo)。對(duì)于極少數(shù)作文方面存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)給予第二次指導(dǎo)，幫助他們打開思路，并適當(dāng)降低作文要求。)
(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過前面的交流和例文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)本次習(xí)作做到了胸有成竹，此時(shí)引導(dǎo)他們靜心習(xí)作就能做到有話可說。)
流程三：作后評(píng)改，提升完善
1、自我修改
學(xué)生出聲朗讀自己的習(xí)作，對(duì)照修改要求，邊讀邊修改。(出示自改要求)
(1)無錯(cuò)別字和病句，做到文通字順。
(2)是否寫出了自己的發(fā)現(xiàn)以及是怎樣解決問題的。
2、集體評(píng)改
(1)誰愿意將自己的習(xí)作讀給大家聽?(投影出示一生習(xí)作)指名讀，其他同學(xué)對(duì)照習(xí)作要求仔細(xì)聽，看他哪些地方寫得好?哪些地方還需要修改?
(2)師生共同評(píng)議習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。(說明：此次評(píng)議的重點(diǎn)是看該生是否將自己的發(fā)現(xiàn)寫清楚，把過程寫具體，把問題講明白。)
3、再次自我完善，然后小組內(nèi)互評(píng)互改。
(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：安東尼·羅賓說過：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么�！毙薷淖魑囊嗳�。鼓勵(lì)學(xué)生輕聲讀、大聲讀自己的習(xí)作，引導(dǎo)他們對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)自悟自改互改，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)習(xí)作，以此引導(dǎo)他們形成良好的寫作習(xí)慣。)
【習(xí)作批改】
1、在本次習(xí)作批改中要遵循以下幾個(gè)目標(biāo)：
(1)寫清楚自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題
(2)寫清楚是用什么辦法找到答案的
(3)寫清楚自己有什么新的發(fā)現(xiàn)
對(duì)于優(yōu)秀生可適當(dāng)提高要求，如：是否寫清了事情經(jīng)過重的人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心里等等。
2、習(xí)作展示：可以將學(xué)生的習(xí)作集結(jié)成冊(cè)，取名“我的發(fā)現(xiàn)”，在班內(nèi)傳閱;還可以將優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作的精彩片段設(shè)計(jì)成圖文兼美的“我的發(fā)現(xiàn)卡片”，張貼在展示欄里;也可以采用學(xué)生自薦、小組推薦、教師選拔等多種形式，評(píng)選最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳句子、最佳書寫等。
(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，既能激發(fā)他們寫作的熱情，讓他們品嘗到成功的喜悅，又能夠讓他們?cè)谛蕾p別人作品的同時(shí)有更多的收獲，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。)
【板書設(shè)計(jì)】
我的發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題
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