赴洋思學(xué)結(jié)

伴著冬日絲絲的寒風(fēng)，我走進(jìn)了中國(guó)名校洋思中學(xué)，映入我眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)的巨石上。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚飯時(shí)瞧得見(jiàn)，相當(dāng)于孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門(mén)廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用：英語(yǔ)單詞、各類(lèi)公式、詩(shī)詞文賦、名人名言……比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)，這是為了全校師生走到哪里都能看見(jiàn)自己的形象，做一個(gè)端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思中學(xué)的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)校園，就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。

“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而有注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

走進(jìn)洋思中學(xué)，濃厚的校園文化氛圍和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。

二、學(xué)習(xí)洋思高效的課堂教學(xué)模式

洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的高效課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講的很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

下面我以一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)簡(jiǎn)單的解釋他們的教學(xué)模式

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于是學(xué)生上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。

2、出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

時(shí)間為5—8分鐘。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師巡視，不提示，不說(shuō)話(huà)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答得形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約5—8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的教法。也起到了相當(dāng)好的一種效果。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練

布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測(cè)每一位學(xué)生是否都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。我看了幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，特別規(guī)范，幾乎是一個(gè)人寫(xiě)的，我想老師在作業(yè)規(guī)范上下了很大的功夫，這些都是我值得學(xué)習(xí)的。說(shuō)到洋思的教學(xué)，我不得不說(shuō)洋思的“四清”——堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”。道理說(shuō)起來(lái)并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并持之以恒做下去，實(shí)在實(shí)難，很難。洋思的教學(xué)理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。

洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論、還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單題，一一助其過(guò)關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次．．．．．．一般經(jīng)過(guò)“二清”“三清”絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，洋思實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽(tīng)寫(xiě)，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也只憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書(shū)上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率。“清”不了的內(nèi)容由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救，在接受驗(yàn)收。

現(xiàn)在，“四清”已化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

三、體會(huì)洋思精細(xì)化的日常管理方式

洋思中學(xué)的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的各塊管理工作無(wú)所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人。真正做到了“生生有事做，事事有人做”。學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起，從新生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，周周清。用洋思中學(xué)秦校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，“各條管理制度縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。

四、踐行洋思服務(wù)地方教育事業(yè)

我跟隨教體局組團(tuán)參加了全國(guó)名校洋思中學(xué)學(xué)習(xí)模式培訓(xùn)后，我感想很多。帶著激情觀察名校，讓我充滿(mǎn)信心；帶著冷靜思考現(xiàn)實(shí)，讓我倍感責(zé)任。

我學(xué)習(xí)過(guò)魏書(shū)生的“三三六”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn)“三三六”突出教，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出練，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是把教、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合。依據(jù)本地方的實(shí)際和我校的校情，我想把洋思的教，杜郎口的學(xué)，“導(dǎo)學(xué)案”的練有機(jī)結(jié)合，引用到我校的教學(xué)當(dāng)中，形成教師教案同級(jí)同學(xué)科統(tǒng)一規(guī)范（目標(biāo)統(tǒng)一、指導(dǎo)統(tǒng)一、策略統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一）。學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一規(guī)范。

通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的立足實(shí)際，變革管理的創(chuàng)新管理模式。我想我校更適合抓住重點(diǎn)，兼顧全面的管理辦法。重點(diǎn)班級(jí)，重點(diǎn)學(xué)生、教師，重點(diǎn)時(shí)段，重點(diǎn)地域重點(diǎn)抓，抓重點(diǎn)班級(jí)，學(xué)生、教師，時(shí)段，地域。及時(shí)總結(jié)，定期考核，做到每日晨會(huì)，每周例會(huì)，每月總結(jié)。

縱觀洋思務(wù)實(shí)、高效、完全符合新課程理念要求的全程教學(xué)和管理，我再一次真切的感受到，提高課堂效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，而教師——在課堂上真正面對(duì)學(xué)生的一線(xiàn)教師，他們的教育理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和備課質(zhì)量是決定這一切成敗的關(guān)鍵。精細(xì)化的管理模式是有效的提高學(xué)校教學(xué)成績(jī)和營(yíng)造良好氛圍的基石。走在洋思的校園中，我看到的是一群禮儀文明，秩序井然，生活學(xué)習(xí)節(jié)奏規(guī)范的學(xué)生。或許，我們要學(xué)的還有很多，我們還要不斷思考。

赴洋思學(xué)結(jié) [篇2]

2015年11月25日至27日， 我校共20位教師在黃副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到江蘇省泰州市洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，此次學(xué)習(xí)給我的感受是：優(yōu)良的大環(huán)境帶動(dòng)全體師生熱衷于教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)；科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理促使全體師生熱愛(ài)洋思，拼命工作、全身心學(xué)習(xí)；全體職工的強(qiáng)大責(zé)任感促使他們形成高效、真實(shí)的課堂；全體學(xué)生明確的奮斗目標(biāo)促使他們勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。在此，我談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受。

一、見(jiàn)聞一：洋思的文化氛圍和人文氣息很濃：校園內(nèi)每一個(gè)教室、每一個(gè)樓道的兩側(cè)甚至走道的天花板、學(xué)生食堂都有名言警句的中英文或者學(xué)校管理的相關(guān)條例，含中英文，如：“帶著常常的感恩傾聽(tīng)老師的教誨，帶著無(wú)限的激情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。listen to your teachers with a deep sense of appreciation. do your work with an unlimited sense of enthusiasm.” ；再如：“帶著偉大的使命感來(lái)學(xué)校，帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感進(jìn)教室。go to school with a strong sense of mission. enter the classroom with a burning sense of responsibility.”學(xué)校的實(shí)驗(yàn)樓大廳里有諾貝爾的雕像，見(jiàn)到的師生都肅然起敬，自然產(chǎn)生不斷鉆研的學(xué)習(xí)欲望。

二、見(jiàn)聞二：洋思的校園充滿(mǎn)了正能量：在全體師生必經(jīng)之路的樓道兩旁展示優(yōu)秀教師圖文介紹、優(yōu)秀學(xué)生介紹：十佳學(xué)生、進(jìn)步特別快的學(xué)生、學(xué)習(xí)積極分子、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、單科滿(mǎn)分學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)勝班級(jí)、紀(jì)律優(yōu)勝班級(jí)、衛(wèi)生優(yōu)勝班級(jí)、校運(yùn)會(huì)剪影；有校長(zhǎng)寄語(yǔ)：同學(xué)們，請(qǐng)記�。耗阕约壕褪且蛔�“金礦”。老師們，請(qǐng)記�。耗阕约壕褪且徊俊敖滩摹�。身處這樣充滿(mǎn)正能量的校園，教師會(huì)有一股強(qiáng)烈的責(zé)任感促使他們更加努力投身于光榮的教育事業(yè)，學(xué)生會(huì)時(shí)刻鞭策自己不斷進(jìn)取，超越自我，做一名為洋思爭(zhēng)光，當(dāng)一名未來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。

三、見(jiàn)聞三：洋思的秩序很好：上課紀(jì)律嚴(yán)明又不失活潑；課間學(xué)生文明有序、室內(nèi)外無(wú)人大聲喧嘩；課后排隊(duì)出教室、上操、去實(shí)驗(yàn)室、階梯教室、進(jìn)食堂等等，無(wú)須老師監(jiān)管。

四、見(jiàn)聞四：洋思的孩子很乖：早上7：15上第一節(jié)課，第一節(jié)課前還有一節(jié)早讀，無(wú)人遲到，教室內(nèi)讀書(shū)聲很大，有的教室并無(wú)老師下班，孩子們也很自覺(jué)地讀書(shū)和背誦；上課時(shí)所有學(xué)生不管基礎(chǔ)如何都很認(rèn)真聽(tīng)課，所有孩子的目光都集中在老師身上，所有心思都放在課堂學(xué)習(xí)上，只要一開(kāi)小差，老師都會(huì)發(fā)覺(jué)，自己的成績(jī)就會(huì)受到影響，課間無(wú)法堂堂清的學(xué)生乖乖留在教室補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的“乖”已經(jīng)成為一種習(xí)慣。

五、見(jiàn)聞五：洋思的課堂真實(shí)而高效：經(jīng)過(guò)聽(tīng)取洋思中學(xué)前任領(lǐng)導(dǎo)、泰州市教科所所長(zhǎng)倪高揚(yáng)的介紹，與結(jié)對(duì)老師宋巖的溝通了解到洋思中學(xué)的教育神話(huà)有很多妙招，其中他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式起著十分關(guān)鍵的作用：

（一）、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的呈現(xiàn)過(guò)程

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序是：教師在集體備課時(shí)確定每節(jié)課的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著提出這堂課的自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，然后給出提示和指導(dǎo)，糾正、討論學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，最后學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況調(diào)整教學(xué)策略�！跋葘W(xué)”，不是讓學(xué)生單純讀書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下有目的的有效自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相關(guān)的檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是讀課文、看注釋、發(fā)現(xiàn)疑難做記錄、做課后習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不干擾學(xué)生自學(xué)�！昂蠼獭�，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的交流、 “后教”的環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對(duì)學(xué)生解決不了的普遍性問(wèn)題，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的分析和講解，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的深入解讀 

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教學(xué)理念，它既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想，更不能單純從操作層面理解，事實(shí)上，它貫穿于備課、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練內(nèi)容、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與批改幾個(gè)方面。

1、從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上理解。

一節(jié)課效率的高低，目標(biāo)十分重要，我們平時(shí)的課堂上，目標(biāo)往往形同虛設(shè)，老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上缺乏探究，甚至發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。八字模式強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要經(jīng)過(guò)備課組成員的探究討論，確定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠涵蓋當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生努力完成。

2、從自學(xué)指導(dǎo)的式角度上理解。  

洋思人把八字模式體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，而自主學(xué)習(xí)，一定要有指導(dǎo)，不是盲無(wú)目的的瞎學(xué)和胡亂探究上，自學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)設(shè)置一定要有可操作性，這一點(diǎn)尤為重要。所設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要求問(wèn)題不能太多，太雜，太瑣碎，一定要在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上指導(dǎo)，同時(shí)預(yù)設(shè)自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。

3、從課堂組織形式上理解。        

八字模式堅(jiān)決改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，當(dāng)然也不是機(jī)械套用這樣模式組織課堂教學(xué)，而是在合理的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下十分有效地組織學(xué)生討論，交流自學(xué)中暴露的帶有共性的問(wèn)題。

4、從課堂訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練的內(nèi)容上理解。     

堂堂有訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容允許的情況下延伸，課堂訓(xùn)練內(nèi)容的制定在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下科學(xué)設(shè)計(jì)，不只停留在當(dāng)堂內(nèi)容的檢測(cè)上，不只設(shè)計(jì)拔高性?xún)?nèi)容而是面向全體，不陳式化而應(yīng)是角度創(chuàng)新。但是不管怎樣的訓(xùn)練，怎樣的訓(xùn)練內(nèi)容，都在課堂上進(jìn)行。

5、從作業(yè)的設(shè)計(jì)上理解。

作業(yè)設(shè)計(jì)做到“六限“：1、限時(shí)間：像平時(shí)考試一樣；2、限形式：獨(dú)立完成；3、限數(shù)量：包括年級(jí)控制、學(xué)科限制、時(shí)間限制和家長(zhǎng)限制；4、限質(zhì)量：寧可讓教師多費(fèi)時(shí)也不讓學(xué)生做費(fèi)題，精選范例，不泛泛而練。5、限批改主：及時(shí)反饋及時(shí)批改，校長(zhǎng)親自己抽查教師批改作業(yè)的情況，也可以讓學(xué)生互改，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。6、限學(xué)會(huì)；經(jīng)過(guò)作業(yè)，做會(huì)為止。對(duì)于作業(yè)，教師的態(tài)度直接決定學(xué)生的態(tài)度。

6、從輔導(dǎo)方面理解。

學(xué)科前十五名為“小師傅”，后十名為“小徒弟”，師傅與徒弟如影隨形，承包過(guò)關(guān)驗(yàn)收，實(shí)行“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵管兵、大練兵”重在助人自助的理念使得學(xué)生的“同齡共振效應(yīng)”充分運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中來(lái)。

7、從“四清”角度理解。

堂堂清：清不了，課后“小師傅”會(huì)像幽靈一樣纏著你。

日日清：清不了，大課間甚至小課間也玩不了。

周周清：清不了，周末放假有家回不了。

月月清：清不了，你就成為“小徒弟”，成為倍受關(guān)注的對(duì)象。

六、幾點(diǎn)思考：

1、洋思模式得在特定條件下才能發(fā)揮作用。學(xué)校制定一條制度來(lái)保障這種模式的靈活運(yùn)用，只有在制度的保障下，老師和學(xué)生才能動(dòng)手嘗試，大膽實(shí)踐，進(jìn)而形成自己有特色的教風(fēng)，學(xué)風(fēng)。 

2、教師要有課改的意識(shí)和行動(dòng)，要從傳統(tǒng)課堂的束縛中走出來(lái)，更新教育觀念，并在自己的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，達(dá)到最佳教育效果。

3、真正掌握八字模式的精髓，把這種模式貫穿于備、教、改、輔各環(huán)節(jié)，而且得持之以恒做下去，改革才有成效。

4、師生共改。這一過(guò)程如果沒(méi)有教師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生積極有效地參與做保障，師生沒(méi)有共同的目標(biāo)做前提，改革就沒(méi)有任何效果。

5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，從學(xué)生的作業(yè)簽字上看到，家長(zhǎng)不光簽字，還注明孩子完成作業(yè)一共花了多少時(shí)間，家校的溝通頻率很高，11月27日下第一節(jié)課后，宋巖老師馬上給班上一名不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生家長(zhǎng)打電話(huà)，匯報(bào)情況，共商教育方法。

赴洋思學(xué)結(jié) [篇3]

10月下旬，我與楊時(shí)強(qiáng)、張遵慶兩位年級(jí)組長(zhǎng)，由政教處李主任帶領(lǐng)到江蘇省泰興市洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。值此一行，我們都知道，自己懷揣的是學(xué)校的信任和期望。我們?nèi)チ藢W(xué)什么？怎么學(xué)？所以壓力便隨之而來(lái)。在走之前，我們一起找過(guò)蒿老師，他去年去過(guò)，一番言語(yǔ)，說(shuō)是指點(diǎn)，也似動(dòng)員。蒿老師記憶里的洋思中學(xué)，方方面面都是可取的、可學(xué)的，他說(shuō)你們?nèi)チ艘豢淳椭�道了。謝謝蒿老師的這個(gè)“看”字，才敢慚言收獲頗豐。

一看校園，感受文化

洋思中學(xué)，其實(shí)早有耳聞，從一所農(nóng)村中學(xué)到全國(guó)知名中學(xué)，近二十年不變的辦學(xué)策略，每年吸引著幾十萬(wàn)人次的參觀學(xué)習(xí)，的確值得我們期待。遙遙一途，顧不得疲憊，迫不及待的踏入了這個(gè)校園。首先映入我們眼簾的是無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。一進(jìn)門(mén)便是書(shū)法家啟功先生所寫(xiě)“真、善、美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字直立于教學(xué)樓頂，大門(mén)左邊的教學(xué)樓上寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大門(mén)右邊的餐廳上寫(xiě)著“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”，用醒目的字眼展示著洋思的辦學(xué)理念，展示著洋思的信心；不僅如此，每條路旁、樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫(xiě)著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語(yǔ)中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)公式、英語(yǔ)單詞、詞組，語(yǔ)文名人名言等，就連餐廳的橫梁上都能看到醒目的英語(yǔ)單詞，使孩子們不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的實(shí)現(xiàn)著讓每一面墻都說(shuō)話(huà)，校園的一切都是教育的資源。這一條條標(biāo)語(yǔ)正如一面面鏡子，時(shí)時(shí)刻刻讓洋思的每一個(gè)師生看清自己正在做什么。洋思正是細(xì)致的把文化點(diǎn)綴到了每一個(gè)角落，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。如此浸入內(nèi)心的文化教育，自然會(huì)讓學(xué)生在感受中化為自覺(jué)的行動(dòng)。

二看課堂，體會(huì)真實(shí)

走進(jìn)洋思的課堂，任何人都會(huì)被學(xué)生朗朗的書(shū)聲所吸引。我聽(tīng)的第一節(jié)課是歷史，下面是課堂感受。

1.出示目標(biāo)

這個(gè)時(shí)間大概是兩三分鐘。教師展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在上課一開(kāi)始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，有準(zhǔn)備的去學(xué)習(xí)。

2.自學(xué)指導(dǎo)

時(shí)間約十分鐘。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，用問(wèn)題來(lái)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，知道了通過(guò)解決哪些問(wèn)題可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大的簡(jiǎn)化了課堂環(huán)節(jié)，給學(xué)生以充足的時(shí)間和思維空間。這個(gè)過(guò)程中，教師是不提示，不說(shuō)話(huà)的，也可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.檢查自學(xué)

學(xué)生自學(xué)達(dá)到一定程度，教師開(kāi)始讓學(xué)生解答自學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題。時(shí)間約十分鐘。細(xì)心一些可以觀察到，教師在檢查自學(xué)效果的過(guò)程中，提問(wèn)的學(xué)生是有規(guī)律的，舉手慢的、或者不舉手的是教師提問(wèn)的重點(diǎn)，很容易理解，那些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)能力較弱或者是后進(jìn)生，我想其目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。再一次簡(jiǎn)化了課堂。

4.重點(diǎn)講解

老師的教，在課堂上起到穿針引線(xiàn)的'作用。教師精彩的講解不僅可以讓學(xué)生得到更加準(zhǔn)確細(xì)致的知識(shí)重點(diǎn)，而且還能樹(shù)立師者在學(xué)生心目中的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)大概五分鐘左右。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，剛剛過(guò)半的課堂時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)完成了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后的十幾分鐘時(shí)間，教師布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。做作業(yè)是鞏固和復(fù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也能暴露一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師沒(méi)有讓個(gè)別這些問(wèn)題留到課外，進(jìn)一步使課堂飽滿(mǎn)、充實(shí)、有效。

由于我所帶學(xué)科的原因，所以在課程觀摩時(shí)總是把自己定位在與學(xué)生一樣的位置上，把能聽(tīng)懂、有收獲作為該課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，一節(jié)課下來(lái)，給我的第一感覺(jué)就是實(shí)在。幾日里，我分時(shí)段聽(tīng)了歷史、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課，切實(shí)的感受到了“實(shí)實(shí)在在”的課堂，沒(méi)有華麗的裝裱，沒(méi)有太過(guò)精心的設(shè)計(jì)，把一個(gè)“學(xué)”字把握的非常準(zhǔn)確。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵便是課堂。讓課堂有效、高效，是洋思發(fā)展的突破口。所以，洋思人創(chuàng)立了以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，關(guān)于這個(gè)模式先前蒿老師已經(jīng)講述詳盡，我便不再多言。

在洋思的教學(xué)工作中，還有“四清”這么一個(gè)制度，“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。其實(shí)，我認(rèn)為有了那樣有效的課堂，要做到這“四清”也就不在話(huà)下了。據(jù)了解，如今的“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，“清”不了的學(xué)生越來(lái)越少了。

在洋思中學(xué)雖是時(shí)日短暫，但我看到了真實(shí)的課堂，真實(shí)的收獲，以及那真正為之重心的教學(xué)工作。

三看學(xué)生，踐行規(guī)矩

第一眼看到洋思的學(xué)生，給我感覺(jué)就是規(guī)矩。課前侯課，讀書(shū)為主；課間休息，交談為主，不管到什么地方，都是整整齊齊的隊(duì)伍，學(xué)生做的一切都是那么的簡(jiǎn)單，可這一切都在為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這是怎么做到的？

每個(gè)學(xué)生進(jìn)校后，都有一本《四會(huì)讀本》（即教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢(qián)物等生活技能。

按我們平常人看來(lái)，都會(huì)認(rèn)為：難道初中生吃飯，睡覺(jué)還用學(xué)嗎？但洋思人卻是在這里面作文章。確實(shí)，我們觀摩了洋思學(xué)生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級(jí)的學(xué)生分時(shí)段走進(jìn)餐廳，每個(gè)學(xué)生都有自己固定的位置。等所有學(xué)生都到齊后，在教師的指揮下，值日生負(fù)責(zé)分飯，分菜。樓上樓下三千多名學(xué)生同時(shí)用餐，聽(tīng)不到喧嘩，也沒(méi)有人亂跑。二十分鐘左右，所有學(xué)生都吃完飯，迅速的洗涮餐具。要求分菜時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時(shí)，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。我是每次就餐都會(huì)被學(xué)生感動(dòng)一次，那整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐過(guò)程，讓人永遠(yuǎn)無(wú)法忘記。而象這種良好的習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛(ài)心、智慧和汗水。

一個(gè)《四會(huì)讀本》，就能讓洋思中學(xué)三千多名學(xué)生中規(guī)中矩，不可思議。在還是和李主任一起拜訪洋思中學(xué)德育科蘇日新主任時(shí)，了解到了一些細(xì)節(jié)。他談了一下幾點(diǎn)：

1.    學(xué)校所有學(xué)科，所有課程都是同樣的要求“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在最初搞課改的時(shí)候，實(shí)行的是“一刀切”，讓所有年級(jí)、所有學(xué)科、所有老師都必須圍繞這個(gè)模式開(kāi)展教學(xué)，讓備課、上課、輔導(dǎo)、考試等等環(huán)節(jié)在強(qiáng)有力的制度下都為這個(gè)模式服務(wù)。

2.    養(yǎng)成教育實(shí)行德育處和年級(jí)組雙層管理，各個(gè)科室相互配合立體式的管理網(wǎng)。初一新生入學(xué)后進(jìn)行為期三天的培訓(xùn)，各個(gè)口全部參與，統(tǒng)一要求。

3.    安全和衛(wèi)生是管理的重點(diǎn)。做到安全無(wú)漏洞，每個(gè)環(huán)節(jié)都要教職人員的安排，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，關(guān)注學(xué)生的日常，而且在課余時(shí)間都給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們有事做。公共衛(wèi)生有專(zhuān)人清掃，教室衛(wèi)生學(xué)生分組值日，學(xué)校的商店禁止出售任何零食，減少了生活垃圾的存在。

4.    把晚自習(xí)分配開(kāi)，沒(méi)有公共自習(xí)，全部責(zé)任到人。

在蘇主任的談話(huà)里，可以體會(huì)到洋思中學(xué)之所以能夠形成今天的局面，關(guān)鍵在全員參與，不管是老師還是學(xué)生都在行動(dòng)，前人用雙手來(lái)打造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境，再讓環(huán)境造就后人，如此循環(huán)往復(fù)，便形成了洋思中學(xué)的文化。

看了洋思的校園、課堂和學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)看到自己。一切才剛剛起步，特別是對(duì)于年級(jí)組的工作，雖然已經(jīng)過(guò)去一個(gè)學(xué)期了，但是依然沒(méi)有能夠找到合適的工作方法和思路，依然在摸索中，這次去洋思學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)有所啟發(fā)。

首先年級(jí)組的工作必須做到真誠(chéng)相待，以心換心，多看到老師們奮發(fā)向上，積極工作，敬業(yè)愛(ài)崗，勤奮務(wù)實(shí)的一面。必須使我們每個(gè)老師在工作壓力大的環(huán)境中，心情舒暢、愉快地工作，為提高我校的教育質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其次要善于做好“溝通”工作�！吧锨橄逻_(dá)”將學(xué)校的工作意見(jiàn)、要求、領(lǐng)導(dǎo)的意圖及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，使班主任老師明確每一階段的工作重點(diǎn)，并能根據(jù)班級(jí)實(shí)際制定具體工作方案。及時(shí)征得學(xué)生及老師的意見(jiàn)、建議，出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或各處室領(lǐng)導(dǎo)，以便他們制訂更切合實(shí)際的工作方針。與教務(wù)處、政教處、總務(wù)后勤部門(mén)及時(shí)溝通，了解學(xué)生有何不足，及時(shí)向班主任反饋，以便改進(jìn)工作。與班主任及全體老師也要經(jīng)常溝通，了解他們的想法和實(shí)際困難，可以幫助時(shí)盡可能給予幫助，交流對(duì)一些問(wèn)題的看法，促進(jìn)相互的了解。

工作正在進(jìn)行，有了洋思一行這個(gè)經(jīng)歷，我想日后在工作中不斷地努力，在領(lǐng)導(dǎo)及老師們的幫助下，一定能找到一個(gè)實(shí)實(shí)在在的工作途徑，以完善我校的年級(jí)組工作制度。

2015年11月

赴洋思學(xué)結(jié) [篇4]

泰興地處長(zhǎng)江以北，我們一行人是元月5日到洋思中學(xué)的，時(shí)值隆冬，天寒地凍，與泉州溫差近十幾、二十度，同行中有人在第一天就受涼感冒了。盡管如此，我們還是非常感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次參觀活動(dòng)，讓我領(lǐng)略到先進(jìn)學(xué)校的風(fēng)采，受益匪淺、深受教育。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，洋思這座名校早已是如雷貫耳。盡管是冬天，在一些常綠喬木的點(diǎn)綴下，校園還依稀有些綠色，臘梅花幽幽地吐著芳香，地面干凈整潔，不見(jiàn)一絲紙屑，整個(gè)校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見(jiàn)。文藝、試驗(yàn)樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通，在過(guò)道的橫梁上，學(xué)生餐廳的梁柱上，處處書(shū)寫(xiě)了古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞及該記憶的各類(lèi)知識(shí)。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜，樓與樓之間的通道上方獨(dú)具特色地掛滿(mǎn)了激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，放眼望去，一層疊著一層，內(nèi)容均清晰可見(jiàn)。

我在洋思中學(xué)體會(huì)最深的是學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律,管理制度非常詳細(xì)。集合排隊(duì)是學(xué)生每天做得最多的一件事：學(xué)生到操場(chǎng)做操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng)；做完操集合后是排隊(duì)走回教室；每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序，做完操回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班路線(xiàn)和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊(duì)有序入場(chǎng)，各班有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序，進(jìn)入食堂后先安靜就座，然后統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始分飯和吃飯。幾千人在排隊(duì)去食堂的過(guò)程中沒(méi)有打鬧和說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象,要做到這么安靜,絕不是一天兩天就能做到的,需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道走，就連哪個(gè)班用哪個(gè)廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在抓緊背書(shū)。

我最大的感觸是學(xué)生首先是被管好了，教室里朗朗的讀書(shū)聲，飯廳的有序和安靜，操場(chǎng)上整齊劃一的隊(duì)伍，無(wú)一不顯示了學(xué)校有序的管理，和細(xì)致到位的規(guī)則，而這一切才為后來(lái)的教好學(xué)生做了鋪墊。嚴(yán)格要求的軍事化管理，把那些學(xué)習(xí)與生活上懶、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的“教不好的學(xué)生”強(qiáng)制性的管理起來(lái)，統(tǒng)一的制度要求；大量的補(bǔ)缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)時(shí)間，人盯人的層層包干與競(jìng)爭(zhēng)，將“教不好的學(xué)生”教好。洋思的校歌就是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅(jiān)持從新生來(lái)校開(kāi)始，從最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要是抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，著重幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。每節(jié)課至少留出15分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。這種當(dāng)堂訓(xùn)練的方式不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能，而且也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生借此診斷自己新知識(shí)技能的掌握情況，教師也借此診斷自己的教學(xué)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。

我在洋思中學(xué)一共聽(tīng)了五節(jié)課，感受最深的是授課教師的基本功都很強(qiáng)，課堂平實(shí)自然，無(wú)刻意雕飾、重復(fù)排練痕跡，課堂容量都非常大，老師也只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問(wèn)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生。有點(diǎn)遺憾的是：我們?nèi)サ臅r(shí)候已近期末，大部分老師都是在上復(fù)習(xí)課或者是講評(píng)練習(xí)，沒(méi)有聽(tīng)到一節(jié)新授課，對(duì)于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法無(wú)法親臨其境地體會(huì)。

洋思中學(xué)可學(xué)習(xí)的東西很多，直到元月7號(hào)離開(kāi)洋思中學(xué)，我感覺(jué)還沒(méi)有學(xué)習(xí)夠，又去資料室購(gòu)買(mǎi)了一些相關(guān)書(shū)籍，以便回來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)洋思人的改革精神、品格和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓，根除課堂上“滿(mǎn)堂灌”等毛病。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我認(rèn)為，我們學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)班子和全校教師的努力下，一定能取得更好更大的成績(jī)。

赴洋思學(xué)結(jié) [篇5]

11月12日， 我有幸參加了學(xué)校組織的赴江蘇省泰興市洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。有機(jī)會(huì)走進(jìn)這所聞名遐邇的校園，體味校園文化氛圍，隨堂聽(tīng)課，雖然辛苦，但收獲不少，感受頗深。下面談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì)。

一、    校園文化建設(shè)優(yōu)美和諧，起到了良好的育人作用。

走進(jìn)洋思中學(xué)的校門(mén)，“立志成才，報(bào)效祖國(guó)”八個(gè)大字就置于學(xué)校大門(mén)之旁，讓學(xué)生頓悟?yàn)椤爸腥A之崛起而讀書(shū)”的雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個(gè)大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠(yuǎn)都能看的清楚。過(guò)一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門(mén)左邊的教學(xué)樓上，赫然寫(xiě)著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，大門(mén)右邊的餐廳門(mén)上方“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”幾個(gè)字也十分醒目，而且每拐個(gè)彎，路標(biāo)上名稱(chēng)就不一樣，如：北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都寫(xiě)著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少收獲？”、“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”等一些人性化、激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)極富感染力，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。使孩子不管走到哪里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說(shuō)話(huà)，校園的一切都是教育的資源。 

二、洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)精髓——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

在這次參觀學(xué)習(xí)中，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)精髓是他們獨(dú)特的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。雖然只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但卻蘊(yùn)含著極深的道理，是洋思中學(xué)取勝之法寶。“先學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，課堂一開(kāi)始，投影出示該堂課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給出自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及如何檢測(cè)等。教師在學(xué)生自學(xué)后，用練習(xí)形式進(jìn)行調(diào)查，讓問(wèn)題進(jìn)行暴露，為“后教”做準(zhǔn)備。而“后教”則是教師少講、精解、講解學(xué)生不會(huì)或有疑惑的，盡量讓學(xué)生自行解決。在聽(tīng)課的時(shí)候，我就注意了老師很少就題講題，而是尋找規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的。通過(guò)做題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，加深理解課堂的重難點(diǎn)。為了切實(shí)落實(shí)鞏固每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們還嚴(yán)格實(shí)施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂“三清”運(yùn)動(dòng)。這種方法保證了不放棄一名學(xué)生。

以上就是我在參觀洋思中學(xué)后所領(lǐng)悟到的，也是洋思中學(xué)的特色所在。洋思中學(xué)的辦學(xué)理念為我們樹(shù)立了一個(gè)教育成功的典范。我打心底敬重與佩服這些辛勤耕耘著的同行。他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神深深的感動(dòng)了我。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)用洋思人的“持之以恒、大膽創(chuàng)新、注重細(xì)節(jié)、勤奮與敬業(yè)”來(lái)嚴(yán)格要求自己。在教學(xué)中多嘗試，多反思，努力將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和“三清”的管理方法結(jié)合起來(lái)，把它創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，不斷提高教育教學(xué)水平，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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