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如何培養(yǎng)小學生的提問意識
隨著課程改革的逐步深入，新的課程理念在課堂教學中得到充分體現(xiàn)，以老師為主體的教學形式逐漸被推翻，學生成為教學活動的主體。老師在教學過程中以引導為主，學生的主觀能動性被釋放，這大大提高了學生的學習興趣。但由于受年齡和知識面的限制，小學生在課堂中往往不能把握教學重點，不敢向老師提問、亂提問的現(xiàn)象時有發(fā)生，至使教學質(zhì)量難以保障。如何在實際教學中，正確引導學生提出問題，成為整個課堂教學中的關(guān)鍵。而這種引導不是即興的，而是在平時培養(yǎng)出來的。我在多年的工作中摸索出了幾種培養(yǎng)學生提問意識的方法。
一、加強與學生的情感交流，使學生有“疑”敢“問”
在日常的教學過程中，往往離不開與學生情感的交流。老師在授課時的任何心情變化直接或間接影響學生聽講時的心情。小學生情感自控能力差，受影響更加明顯。所以，一個融洽的師生關(guān)系，會創(chuàng)造出愉快、民主、和諧的教學氣氛，只有這樣才能使學生主動參與，敢于提問。因此，課堂上教師必須把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其對內(nèi)向的學生，只要他們能提問題，就要給予表揚。一次，我在教學時書寫“糟蹋”一詞時，把“蹋”寫成了“踏”。這時，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，指出了老師的錯誤。于是，我熱情洋溢地表揚了他，這個學生的自信心得到了增強，從此提問的熱情也更高了。
二、激發(fā)學生的學習興趣，使學生想“疑”樂“問”
由于受應試教育的影響，長期以來，很多家長在對學生的課外教育中，面對學生的問題，時常會下意識地說：“你懂什么。要以老師說的為準。不要亂問。上課要好好聽講……”等之類的語言。再加上小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當?shù)膯栴}情境等，導致很多學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。對此，教師在平時應深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導地增加學生的提問空間，采取豐富的學習形式，使他們在學中玩、玩中找，激發(fā)起學生樂問的興趣。例如：在課前，我經(jīng)常抽出三分鐘讓學生進行自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節(jié)課所學內(nèi)容的三個問題。如果三個問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學提出三個問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1-2分鐘的節(jié)目。通過這樣的活動使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索，同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發(fā)學生樂于提問的興趣。為了提高提問的質(zhì)量，我在每節(jié)課的最后，都會公布下節(jié)課的教學內(nèi)容以及預習的重點，并要求學生設(shè)計好問題。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學的重點和難點，減少了“無用功”。
三、教給學生提問的方法，使學生質(zhì)“疑”會“問”
如果說環(huán)境的影響可以激發(fā)學生的提問意識，那么正確的提問方法則是真正讓學生在提問中獲取知識的關(guān)鍵。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學中總結(jié)有以下方法：
⑴對課題進行提問。俗話說“題好文一半”。課題是文章的眼睛，經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，課一開始就能設(shè)下懸念，吸引學生往下學習的欲望讓學生帶著自己提出的問題來讀書，找到問題的答案。學生自主學習的能力得到了培養(yǎng)。
⑵對書中的插圖進行提問�，F(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往忽略這一點，引導學生按一定的順序抓住特點觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應該是教學的一項重要的內(nèi)容。
如何培養(yǎng)小學生的提問意識 [篇2]
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生有“疑”敢“問”。
教師要放下架子，平等地和學生學習，讓學生感受到融洽的師生關(guān)系，在愉快、民族、和諧的教學氛圍下，就能使學生敢于發(fā)問。教師在教學過程中，即使學生提出的問題是錯誤的，教師也要創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氛圍，不管學生提得對還是錯，教師的態(tài)度必須要有親和力，要充滿良好的情緒，不斷加強師生問的情感交流。如果一個學生提錯了問題，受到老師的批評或冷眼，那以后的教學中要想引導學生敢于提問題幾乎很難，因為即使是想提的問題學生也懷有膽怯心理，深怕提錯了受到老師批評，那我們的教學將會走上疑惑的路途。記得有一次我在黑板上寫棍棒的‘棒’字時，一個平時不愛提問的學生他突然提出：“老師：‘棒’字下面少了一橫，我問學生們：”究竟‘榜’字下面是兩橫還是三橫？”大家齊聲回答：“兩橫！”果然是這位學生提錯了，我看到這位學生的臉漲紅了。我熱情洋溢地還表揚了他提問題的勇敢，雖然說錯了，敢于提問是好的，以后注意細心觀察。我看到這位學生表情頓時茫然充滿激動。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常愛提問題，我鼓勵學生的事有‘疑’一定要問。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生想“疑”喜“疑”。
常言道：“興趣是最好的老師！”著名教育家顧明遠也說過“不會提問的學生不是好學生�！睂W生不因該只是正確的回答，而是因該喜歡喜歡提問，但是農(nóng)村小學生大部分喜歡當聽眾，有的不愿意開動腦筋提問，這就要求教師要把握住問題的空間，盡量讓問題貼近學生的思維最近發(fā)展區(qū)，讓學生用自己的眼光，觀察能力來品讀課文，這樣學生才會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生的主體性占了上風，感受到疑問解決后帶來的快樂和成就感，學生有興趣了，因而喜歡提問題。
三、給予空間，使學生有“疑”必“究”。
每次上了一節(jié)課下來，老師問學生：“有問題嗎？學生就會說：沒有。當然這聲音只是代表了班上大部分學生，少部分學生要么是不說話的，這有時會令老師很難堪。我想農(nóng)村老師都會遇到過類似的尷尬情景。其實我們老師都清楚，并不是所有的學生都沒有問題，都懂是不可能的。只是有時學生提出的問題還沒有來得及開口，還有的是羞于全班同學沒敢提問題。我是這么做的，我給每一個學生一點空間，從前排開始，一個接著一個地發(fā)言，都把自己的想法和疑問提出來，這樣不但一個都不少地把問題解決，而且讓每一個學生都有發(fā)言表現(xiàn)、鍛煉的一次機會，課堂氣氛也不會太僵，學生的自主性會完全地表露出來。
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