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談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生朗讀能力
《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》要求：“從一所級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫
一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進(jìn)否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、重視范讀、領(lǐng)讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情
心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領(lǐng)讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排，順?biāo)鳌保瑢W(xué)生帶入詩的意境；接著歡早地領(lǐng)讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領(lǐng)讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學(xué)生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學(xué)生的情緒推向高-潮。跟隨老師的領(lǐng)讀，學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風(fēng)景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情-色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，以說促理解
一年級的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向?qū)W生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓
學(xué)生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽在正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。
四、讀說促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言這個復(fù)合感知過程，能開拓思維，激發(fā)情感。訓(xùn)練說的過程，讓學(xué)生讀出文中語句，幫助學(xué)生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯(lián)系來理解課文，再現(xiàn)情境，意會內(nèi)涵。如教《種魚》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學(xué)生都爭著發(fā)言，有的說：“小貓應(yīng)該把魚養(yǎng)在魚塘里就能收到魚�！庇械恼f“魚不能種在地里，應(yīng)該養(yǎng)在水里�！庇械恼f：“小貓把魚養(yǎng)在水池里就能收到魚�！弊寣W(xué)生通過讀課文，認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答，將范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使學(xué)生加深對語言文字和課文的內(nèi)容的理解，逐步使口語規(guī)范化，發(fā)展語言，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生朗讀能力 [篇2]
語文四種基本能力：聽、說、讀、寫，聽、說能力主要取決于學(xué)生的自身能力的發(fā)展，考察起來比較困難；而讀、寫能力的提高主要是通過培養(yǎng)訓(xùn)練，從日常的朗讀訓(xùn)練與寫作中就可以了解學(xué)生讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r。
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中對朗讀能力作出了明確要求：第一學(xué)段（1—2年級）“學(xué)習(xí)用普通話正確、琉璃、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段（3—4年級）要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三、四學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”課標(biāo)用詞從“學(xué)習(xí)”到“用”到“能用”，體現(xiàn)了學(xué)生朗讀能力的逐步形成。低年級學(xué)生就處在“學(xué)習(xí)”朗讀階段，是培養(yǎng)朗讀的初級階段，也是關(guān)鍵階段。對此，我有以下幾點看法。
一教師有效地指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生初步流利的朗讀每一課。
一年級是培養(yǎng)朗讀能力的起步階段，剛升入一年級初，學(xué)生并不知道什么是朗讀，怎樣朗讀，常見情況：唱讀、斷讀、會讀。這是因為孩子們剛剛接觸文章，以及識字量較少所局限。在這時，教師的指導(dǎo)與示范就顯得很重要，而且學(xué)生的模仿力很強，教師的語調(diào)變化與語速快慢，無形中在學(xué)生的腦海中形成了朗讀的映像，形成自己對“朗讀”的概念，教師對朗讀做出明確要求，學(xué)生就會把自己的朗讀和老師做比較，逐步訓(xùn)練學(xué)生不唱讀、不會讀、不指讀，正確流利朗讀每一課。
二以練為主，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)有感情的朗讀課文的能力。
當(dāng)學(xué)生有了一些朗讀方法后，就要放手訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，運用多種形式的朗讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，這是，教師的指導(dǎo)只起輔助作用。應(yīng)為學(xué)生對文章已有了自己的感受，通過賽讀、分角色讀、小組互讀，能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，就會要求自己努力讀好每一句話、每一篇文章，這樣就可以在正確流利的基礎(chǔ)上，逐步做到有感情的朗讀文章，而且還要訓(xùn)練朗讀的速度。
三 以情導(dǎo)入，提倡個性化朗讀，提高朗讀水平。
課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，一開始教師的指導(dǎo)是在比較簡單的文章中，隨著學(xué)生年齡的逐步增長，文章內(nèi)容就有了一丁的深意，每讀一次都會有與前一次不同的感受，每一個學(xué)生的感受是不同的，獨特的，教師再以情渲染，有情就有了環(huán)境，再讓學(xué)生讀，就會讀有所悟，讀有所獲新課標(biāo)中還指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。因此，在朗讀中要讓學(xué)生憑借自己對文章的理解感受，用自己的語言真實的朗讀出來，讓聽者進(jìn)入一個精彩的世界中，這是朗讀最高水平。低年級就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟文章，逐步培養(yǎng)，將朗讀走上一個新臺階。
四培養(yǎng)學(xué)生良好多朗讀習(xí)慣。
良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從低年級抓起。低年級學(xué)生對于童話故事最感興趣，他們愿意多讀，而對科學(xué)知識類的文章缺乏興趣，這類文章他們似懂非懂，不愿多讀，這是良好的讀書習(xí)慣就很重要了，還包括心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
朗讀能力不是一天就能養(yǎng)成的，它需要堅持不懈，持之以恒。許多老師也寫過許多關(guān)于提高學(xué)生朗讀能力的文章，每位老師都有自己獨特地方法，所謂：教有法，無定法。我們只有在不斷摸索中尋求適合不同學(xué)生的方法，在一次次實踐中進(jìn)步。
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