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談小學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀的培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。
（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書
在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀
在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。
（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀
在教學(xué)過程中，教師要跳動學(xué)生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。
二、要重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)
光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙�！�
（一）教師要掌握常用的讀書方法
教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法等等。
教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。
（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中
指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：
1、讀前提出要求，教師在備課時應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計出實施步驟和方法等；
2、讀中相機指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。
3、讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練，最終形成能力。
三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵
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閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎(chǔ)的重要能力。獨立閱讀能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂；二是會讀。
（一）讀懂
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個來回�！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生度的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。
（二）會讀
會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：
會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：1、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。2、指點閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。3、指點閱讀的方法。包括運用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點、批注等。
四、要增強服務(wù)意識，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件
（一）教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
獨立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學(xué)生真實的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信。
（二）要發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維
教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學(xué)生往往會提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學(xué)生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學(xué)生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當(dāng)我正在稱贊大家時，有位學(xué)生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學(xué)生講出在課文結(jié)尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異�；钴S。
五、要增強群體觀念，培養(yǎng)獨立閱讀能力
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生群體在推動閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決�？煞纸M討論，讓每個學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學(xué)生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因為他們認(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀能力的具體體現(xiàn)。
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閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。
談小學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀的培養(yǎng) [篇2]
一、培養(yǎng)課外閱讀興趣
首先，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，作為語文教師，可以做而且應(yīng)該做的是首先自己要成為一個讀書人。朱永新教授說：“學(xué)生讀書的興趣與水平直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提�！币粋�愛讀書的語文教師，不會喜歡布置抄寫10遍、20遍的課外作業(yè)，也不會喜歡發(fā)大量的試卷，而會鼓勵學(xué)生走進(jìn)圖書館，走向大自然，去閱讀、欣賞、感悟、體驗。而這樣的教師在課堂上總是思接千載、神采飛揚。這樣的教師已不再是蠟燭，而變成了引路導(dǎo)航的燈塔——既照亮別人，又永葆明亮。目前我們學(xué)校正在教師中大力開展的“讀書活動”意義或許就在于此。
其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀自由。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！币簿褪钦f在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中教師家長要給學(xué)生提供獨立的閱讀空間，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇，不能硬性要求學(xué)生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的。只要是有益的東西，都要鼓勵學(xué)生讀�？傊�，老師家長要在“開卷有益”這一大前提下，不要太多的干預(yù)，讓他們自主選擇，愉快地讀， 津津有味地讀，盡情體味自由閱讀的樂趣，收益會更大。
二、 摒棄功利，構(gòu)建自己的精神家園
社會的影響，作業(yè)的繁多，考試的名次，造成學(xué)生和一些教師浮躁和急功近利的心理，他們往往只盯住分?jǐn)?shù)，對閱讀的期望，也只是希望用速成的方法，能夠大幅度提高語文成績，這是課外閱讀認(rèn)識上普遍的誤區(qū)，是極為有害的。因此，在把課外閱讀納入語文教學(xué)計劃后，就要對學(xué)生宣傳閱讀的重要性，使他們摒棄功利思想，以積極主動的心態(tài)進(jìn)行課外閱讀。特別要從“在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園”的角度，讓學(xué)生明白人生天地間，物質(zhì)生活是有限，精神生活卻可以廣闊無垠。高尚的文化、精美的文學(xué)，都是構(gòu)成我們精神家園的材料。青春做伴好讀書，為了美好的一生，我們要主動索取這種巨大的幸福。“腹有詩書氣自華”，堅實且豐富的精神底子和心靈家園，是人生最重要的財富，是人生發(fā)展的不竭源泉。
閱讀內(nèi)容的選擇是課外閱讀的重點和難點。課外閱讀不能只是口頭提倡而放任自流，并不是所有讀物都適合學(xué)生閱讀�，F(xiàn)在讀物繁多，魚龍混雜，有些快餐式的休閑書不能成為學(xué)生閱讀的主旋律，另外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的精力和時間的問題。學(xué)生信任教師，他們首選教師選擇和推介的書籍，教師要廣泛閱讀瀏覽，認(rèn)真比較挑選。選擇的讀物要既有人文性，又貼近學(xué)生的閱讀興趣，但又不是簡單地遷就學(xué)生已有的目光和審美水平。覆蓋面適當(dāng)放寬一些，照顧各個層次的學(xué)生，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時，開闊視野，增加一些文化背景知識，豐富精神世界。
三、營造氛圍，構(gòu)筑積極和諧的閱讀環(huán)境
課外閱讀是一項長期自主的心智活動，閱讀和思考是閱讀中不可或缺的，學(xué)生自主閱讀，要寫出對作品的評價和感悟，每周都要交上閱讀筆記。他們不斷從文章中汲取營養(yǎng)，用審美的體驗去品味生活，用拓寬的視野去感悟人生，筆記中有對讀物的選材內(nèi)容、寫作手法的評價，有對文章中心主題的感悟心得，有從文章生發(fā)的聯(lián)想想象，有欣羨文章而模仿的寫作……文章多姿多樣，異彩紛呈。面對內(nèi)容迥異風(fēng)格多樣的讀書筆記，教師如果只寫幾句不痛不癢的評語或只簽“閱”，雖然這已經(jīng)盡到檢查的責(zé)任，但這種淡漠的反應(yīng)，久而久之，會使學(xué)生的積極性降低，興趣淡化。這種對學(xué)生閱讀成果的漠視，是“資源”的浪費，教師應(yīng)該用科學(xué)藝術(shù)的方法，利用學(xué)生資源，尋找符合學(xué)生心理的評價機制，為學(xué)生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。教師要搭建平臺，開展多種活動讓他們分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，從而保持閱讀的興趣，共同提高閱讀能力，提升整體素養(yǎng)。
可以采取以下方法：開閱讀推介會，讓學(xué)生自己介紹優(yōu)秀作品，以引起其他同學(xué)的閱讀欲望；發(fā)表閱讀心得，學(xué)生講述自己的閱讀體驗或精神收獲；交流閱讀方法，幫助同學(xué)掌握閱讀技巧；甚至可以將自己的閱讀困惑提出來，借助同學(xué)的力量，尋求同學(xué)的幫助。
四、熟讀成誦，提高復(fù)述的有效性。
復(fù)述，看似枯燥實則豐富多彩，看似機械實則提高能力。它有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口語表達(dá)能力。對于課外讀物中的優(yōu)美句段，更應(yīng)該熟讀成誦，成為自己的積累。周恩來說：“積背于少年，受益于終身生。”背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，讓兒童在記憶力最佳時期積累一些規(guī)范的語言，必將為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課外閱讀不僅是課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸，而且有課內(nèi)教學(xué)替代不了的功能，它的地位和重要性應(yīng)該得到充分的認(rèn)識和肯定，并在教學(xué)實踐中不斷探索。幫助學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀高品位作品，精美文化的習(xí)慣，為學(xué)生打下豐富的文化底子，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教師的責(zé)任。
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