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如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式反思
樹立正確的學(xué)生觀，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實踐證明，學(xué)習(xí)方式的差異是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的重要原因。因此，在教學(xué)實踐中，教師在研究和反思教的方式的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要。學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師良好的教學(xué)方式只能通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式才能取得理想的效果。在整個教學(xué)活動中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實學(xué)生主體地位的需要。
2.教學(xué)方法改革的需要 。教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用一致的效果決定的。新課程改革形勢下教學(xué)方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學(xué)法改革有機地結(jié)合起來，寓學(xué)法于教法之中。因此，加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成當今教育界最流行的口號。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學(xué)生掌握知識內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)上不求上進，作業(yè)敷衍，對數(shù)學(xué)成績漠不關(guān)心；對自己的學(xué)習(xí)不負責(zé)任，對學(xué)習(xí)缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)困生”大多屬于這一類型。造成這一被動類型的因素相當復(fù)雜，除了家庭、社會和自身因素外，學(xué)校環(huán)境也負有不可回避的責(zé)任。長期以來，教育工作者習(xí)慣于將學(xué)生分為好、中、差三類，而對“好”學(xué)生的評價標準也只看成績，“一俊遮百丑”，對“中等生”關(guān)注不夠，對“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時期具有代表性。這也是形成這種不良學(xué)習(xí)方式的原因所在。 對策：現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值。因此，要實現(xiàn)這種消極學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個學(xué)生都能學(xué)好的意識，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進步，這是改變這種不良學(xué)習(xí)方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強學(xué)習(xí)目的的教育，進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識。再次，由于這類學(xué)生長期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的有效措施。第四，注意學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生的個性差異，找準切入點，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動為主動。
2.貫徹——依賴型 這種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)
習(xí)努力；能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時獨立完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績中等。但他們在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，其學(xué)習(xí)活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學(xué)習(xí)上有著明顯的依賴性。盡管這類學(xué)生較之于第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，不能調(diào)動自己的積極思維，如在掌握數(shù)學(xué)概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對癥下藥，讓他們努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會成為”學(xué)困生“一部分。對于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助他們找出學(xué)法上不良的成分，并幫助尋求改進的具體措施，時時檢查他們改進的情況，再根據(jù)這些情況作進一步的指導(dǎo)。平常多與學(xué)生交流、溝通，以此促成這種學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標，有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學(xué)習(xí)活動中，善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)點在于學(xué)習(xí)過程中具有極大的積極性和主動性，學(xué)習(xí)策略上能及時反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績被別人超過，于是不愿意與其他同學(xué)合作交流。因此，此類學(xué)生大多缺乏整體意識和團結(jié)協(xié)作的意識，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
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對策：對這類學(xué)生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學(xué)生個體的問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學(xué)習(xí)上的不足，提供切實可行的改進措施；同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全員參與，提高他們的整體意識和合作參與意識，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)；根據(jù)他們的不同情況在學(xué)習(xí)目標上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學(xué)習(xí)方式利弊兼有。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與老師的教學(xué)中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學(xué)習(xí)方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學(xué)方法時，我們不能一味采用”講授式“，讓學(xué)生被動地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學(xué)生探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，數(shù)學(xué)教師必須正視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式反思 [篇2]
樹立正確的學(xué)生觀，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，是新一輪課改的重要內(nèi)容。實踐證明，學(xué)習(xí)方式的差異是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的重要原因。因此，在教學(xué)實踐中，教師在研究和反思教的方式的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成。
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)方式的意義
1.是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要 學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。教師良好的教學(xué)方式只能通過學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式才能取得理想的效果。在整個教學(xué)活動中，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因才能起作用。因而，關(guān)注并落實學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，是更好地落實學(xué)生主體地位的需要。
2.教學(xué)方法改革的需要 。教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運用一致的效果決定的。新課程改革形勢下教學(xué)方法改革的一個趨勢就是將教法改革與學(xué)法改革有機地結(jié)合起來，寓學(xué)法于教法之中。因此，加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)應(yīng)是教法改革的重要方面。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要， 著名的教育專家也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”�！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)成當今教育界最流行的口號。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學(xué)生掌握知識內(nèi)容，更多地還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有以下三種類型：
1.盲目——隨意型 其主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)上不求上進，作業(yè)敷衍，對數(shù)學(xué)成績漠不關(guān)心；對自己的學(xué)習(xí)不負責(zé)任，對學(xué)習(xí)缺乏信心等。顯然，這是一種消極的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)困生”大多屬于這一類型。造成這一被動類型的因素相當復(fù)雜，除了家庭、社會和自身因素外，學(xué)校環(huán)境也負有不可回避的責(zé)任。長期以來，教育工作者習(xí)慣于將學(xué)生分為好、中、差三類，而對“好”學(xué)生的評價標準也只看成績，“一俊遮百丑”，對“中等生”關(guān)注不夠，對“差生”采取聽之任之，甚至是厭棄的態(tài)度，這在一段時期具有代表性。這也是形成這種不良學(xué)習(xí)方式的原因所在。 對策：現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值。因此，要實現(xiàn)這種消極學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立每個學(xué)生都能學(xué)好的意識，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進步，這是改變這種不良學(xué)習(xí)方式的前提。其次，教師還應(yīng)加強學(xué)習(xí)目的的教育，進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識。再次，由于這類學(xué)生長期處于情感的“饑餓”狀態(tài)，他們特別渴望得到教師的“愛”，因此，注意情感投入，做到以“情”感人，是轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的有效措施。第四，注意學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機、興趣、毅力、情緒等非智力因素的培養(yǎng)。最后，根據(jù)學(xué)生的個性差異，找準切入點，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動為主動。
2.貫徹——依賴型 這種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)努力；能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，按時獨立完成作業(yè)；學(xué)習(xí)成績
中等。但他們在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，其學(xué)習(xí)活動要在老師和家長的提醒和督促下才能進行，學(xué)習(xí)上有著明顯的依賴性。盡管這類學(xué)生較之于第一種類型有明顯進步，但是他們對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏總結(jié)、反思，不能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。尤其是在學(xué)習(xí)過程中，不能調(diào)動自己的積極思維，如在掌握數(shù)學(xué)概念時，僅靠機械記憶，忽略了對概念的理解，要做到靈活地運用自然就無從談起。因此，這種類型的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，“事倍功半”。 冷熱病“的現(xiàn)象，教師在工作上要得法，對癥下藥，讓他們努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。否則，他們很可能會成為”學(xué)困生“一部分。對于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要幫助他們找出學(xué)法上不良的成分，并幫助尋求改進的具體措施，時時檢查他們改進的情況，再根據(jù)這些情況作進一步的指導(dǎo)。平常多與學(xué)生交流、溝通，以此促成這種學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
3.踏實——反思型 其主要表現(xiàn)是：有明確的奮斗目標，有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在困難面前不畏縮，能做到”迎難而上“；在學(xué)習(xí)活動中，善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。傳統(tǒng)意義上的”優(yōu)生“大多屬于這一類型。這種學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)點在于學(xué)習(xí)過程中具有極大的積極性和主動性，學(xué)習(xí)策略上能及時反思和調(diào)整。由于他們害怕自己的成績被別人超過，于是不愿意與其他同學(xué)合作交流。因此，此類學(xué)生大多缺乏整體意識和團結(jié)協(xié)作的意識，容易產(chǎn)生驕傲情緒和自私自利的思想。
對策：對這類學(xué)生，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，要正視學(xué)生個體的
問題，切不可回避、偏袒。教師要與他們一道找出學(xué)習(xí)上的不足，提供切實可行的改進措施；同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生全員參與，提高他們的整體意識和合作參與意識，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)；根據(jù)他們的不同情況在學(xué)習(xí)目標上提出更高要求，克服驕傲情緒。
以上三種學(xué)習(xí)方式利弊兼有。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與老師的教學(xué)中，兩者常常是結(jié)伴而行，相輔相成的。新課程之所以把研究性學(xué)習(xí)方式放在了十分突出的地位，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該準確地把握二者的辯證關(guān)系，在選擇教學(xué)方法時，我們不能一味采用”講授式“，讓學(xué)生被動地接受，也不能只選擇”探究式“，不管什么問題都讓學(xué)生探究，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力現(xiàn)狀、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的共性問題來選擇。只有將這兩種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合，才能更好地優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，數(shù)學(xué)教師必須正視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。教師在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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