如何培養(yǎng)學生的良好思維品質
思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一。心理學認為思維是人對客觀事物本質特征和規(guī)律性聯(lián)系的反映。在教學過程中如何培養(yǎng)學生具有較高思維品質和思維能力？為此，本人在教學過程中做了一些探討。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設新情景問題不但能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且能培養(yǎng)學生的良好思維品質，促進學習能力的提高。
一、創(chuàng)設問題情景
1 、創(chuàng)設反映概念、原理的實質與內涵的新情景問題
從學生習以為常的日常生活和學習中挖掘出新情景問題，以這一問題的情景為線索，逐步展開，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。
例如，在《公差配合與技術測量》中的表面粗糙度這一概念，我是這樣講述的，表面粗糙度反映零件表面凸凹不平的程度，表面粗糙度越小，表面越光滑，當表面粗糙度極小的時候，這樣的表面就可以成為鏡面了。此時課堂一片寂靜。我問什么物品可作鏡面？鏡子，為什么鏡子能成像？粗糙度小，光線發(fā)生全反射。古時用什么做鏡子？銅鏡。怎樣加工？鑄造、沙石打磨、動物毛皮拋光�，F(xiàn)在怎樣加工？刨削、磨削、研磨、拋光，表面粗糙度可達 0 。 01 μ M 以下。
這些一環(huán)扣一環(huán)、極富思考性和形象化的問題，使學生認識到，一些深奧的概念和科學原理，就在我們身邊，只是我們會不會去思考和研究，從平凡中找出事物的內涵和表象。
2 、創(chuàng)設動態(tài)新情景問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
心理學研究表明，硬記書本上的知識只能使思維僵化。因此，需要開發(fā)學生的理性思維和形象思維。在理解的基礎上記憶，在想象的基礎上發(fā)揮。
例如，在講授《機械基礎》這門課時，我開始用掛圖來講述四桿機構的原理，什么是極位夾角，什么是四桿機構的死點？沒有一個學生點頭。于是，我把四桿機構的模型拿出來，撥動曲柄，四桿機構動起來了。再問剛才的兩個問題，回答到，曲柄連桿的兩個共線位置的夾角就是極位夾角，曲柄連桿的兩個共線位置就是四桿機構的兩個死點。學生點頭了，于是，我就講四桿機構如何演變，得到曲柄滑塊機構······ 為什么會出現(xiàn)以上情形，在黑板上用圖形表示的四桿機構是靜態(tài)的，學生的思維模式也是靜態(tài)的，難以想象出動態(tài)中的四桿機構的兩個關鍵位置。當我用模型講授時，四桿機構動起來了，調動了學生的形象思維。因為，在思維的過程中，動態(tài)的事物要比靜態(tài)的事物在記憶中深刻。利用現(xiàn)代多媒體教學手段，制作一些動畫課件，能促進學生思維的深刻性。
3 、開放 性的新情景問題培養(yǎng)學生思維的廣闊性與靈活性
一個事件的結果與很多因素相聯(lián)系，各因素之間又有內部的關聯(lián)，思考問題要多方面。
例如，在講授《冷沖模設計》時，多數(shù)學生不知這門課用在哪里。于是，我例舉了清朝“甲午戰(zhàn)爭”這一歷史事件。清政府北洋海軍與日本海軍交戰(zhàn)，戰(zhàn)斗打得非常激烈，最后，清政府北洋海軍全軍覆沒，原因有哪
些？有個學生說，戰(zhàn)艦太少；另一個學生道，士兵不夠勇敢；沒有彈藥。學生們只說對了一半。我說，這場戰(zhàn)爭雙方的軍事力量對比相差不大，但由于清政府的不抵抗政策，失去了削弱日本海軍力量的時機，最后一戰(zhàn)就顯得弱小了。另外，由于北洋海軍主帥指揮不當，貽誤戰(zhàn)機，局勢越來越被動。關鍵時刻，北洋海軍的火炮不響了，水兵把炮彈打開，里面全是沙子，還有英國制造！清政府不能制造槍彈，全都依賴英國進口，沒有制造業(yè)，更沒有模具工業(yè)，要知道，子彈和炮彈都是由模具制造出來的。
以上例子說明，事件原因的多樣性，需要從不同的角度思考問題。讓學生自己審查、判斷結果的正確與否，使學生思維邏輯性得到鍛煉。
4 、創(chuàng)設“發(fā)散”新情景問題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
在《冷沖模設計》中，講到?jīng)_裁模的設計。我問道，用模具沖壓一個墊圈有幾種沖壓方案？先落料后沖孔；先沖孔后落料；同時沖孔落料。三個方案怎樣選？沒人回答，我提示道，幾個方案中哪個沖壓效率最高？同時沖孔落料效率最高。用在何種場合？我提示，大批量還是小批量？大批量。我再問，現(xiàn)在知道三個方案如何選？學生說，同時沖孔落料用于大批量生產(chǎn)；先沖孔后落料用于中批量生產(chǎn)；先落料后沖孔用于單件生產(chǎn)。 發(fā)散思維可以促進學生的創(chuàng)新能力。問題的方方面面都想到，解決問題的方法就化繁為簡、化難為易。把解決問題的幾個方案列出來，選擇其中的最佳方案。這樣可以優(yōu)化學生思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，極大地激發(fā)學生的學習熱情，在知識的海洋里放飛他們的思想，并發(fā)出智慧的火花。
二、如何最大限度地發(fā)揮新情景問題的作用
1 、努力提高自己的學術水平
知識的積累和知識的更新是科學發(fā)展的必然，在原有知識的基礎上，不斷引入新知識充實和提高自己。人類傳播知識的方法從語言文字過度到現(xiàn)在的傳媒。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)使知識的傳播更寬廣、更直觀、更富于想象。因此，要學會充分利用傳媒，擴展知識的視野。此外，多媒體課件的使用，使學習過程變得易于接受和理解，加深學生的感性思維。
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對科學知識內涵與實質沒有深刻的掌握是提不出有價值的新情景問題的根源。要想新情景不斷地產(chǎn)生，并真正產(chǎn)生出奇不意的效果，教師就必須不斷提高自身的學術素養(yǎng)。要給學生一碗水，自己要有一桶水。教師的一桶水哪里來，是平時的點滴積累。另一方面，對科學知識所蘊含的規(guī)律、蘊含的能力的深層次理解，教師應該而且必須充分掌握。
2 、發(fā)揮情感的增益效應
情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。人是具有情感的智人，對周圍事物的認識會受到心境的影響，保持良好的心態(tài)顯得尤其重要。教師、學生和教材構成教學的三個基本要素。讓學生處于愉悅、興趣飽滿、精神振奮的狀態(tài)中，使他們獲得各種積極情感和高尚情操的陶冶。形成良好的好學、樂學的人格特征。精心選擇教學內容，對教學內容進行必要的調整、增補。采用模型、掛圖、多媒體等教學手段，激發(fā)起學生的學習熱情。教師的情感在教學過程中會影響到學生的情感，須培養(yǎng)起學生對該學科的熱愛之情。過激反應需要防止，要使學生從心態(tài)上感覺到教師的存在。中職生受到當今社會價值觀的影響，大大地削弱了學習的積極性及目的性，缺少遠大的理想和志向。教師要時刻注意培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，教育他們把握眼前機會，在現(xiàn)實中磨練提高。
3 、控制“新情景問題”提出的頻率
如果所有問題都是新的，問題便不再新奇。因此，要控制新問題提出的次數(shù)，用新問題引起對舊問題的回憶。新問題太多，可能會抑制學生信息攝入速度和節(jié)奏，使學生接受到的信息互相干擾。進一步設計學生的思維活動，要他們緊跟教師的思路，做到看、聽、想、答、判斷等五個方面。判斷能力是重要的思維品質之一，可以有效地鍛煉學生的邏輯思維，區(qū)分事物的本質，提高處理和加工信息的思維能力。
總之，由于新情景問題新鮮、別致、奇巧、有趣味，對學生有一種擋不住的誘-惑。最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，擴展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質。
如何培養(yǎng)學生的良好思維品質 [篇2]
思維品質是在思維活動中個體智力特征的表現(xiàn)。譬如在習作中，有的學生看到題目后，立即由此及彼，浮想聯(lián)翩，思維敏捷；有的學生由表及里，由現(xiàn)象到本質，思維深刻；有的學生則獨辟蹊徑，提出與眾不同的見解，思維具獨創(chuàng)性；有的學生文章寫得條理清楚，層次清晰，思維具邏輯性……這些，都是良好的思維品質。發(fā)展和培養(yǎng)學生良好的思維品質，是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力和智力的主要途徑。
然而，傳統(tǒng)的習作訓練過多注重語言表達，不夠重視思維的作用。目前，學生習作中反映的問題很多都是屬于思維方面的，如結構模式化、語言程式化、材料通用化、寫人則千人一面、狀物則萬物同色、敘事說理往往拾人牙慧�？梢�，改革習作教學，培養(yǎng)學生良好的思維品質是提高習作能力的關鍵。
那么，在習作教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質呢？
一、擴大閱讀，訓練思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性，是指思路寬廣，善于把握事物各個方面的聯(lián)系，善于全面地、辯證地思考和分析問題。在習作教學中要訓練學生思維的廣闊性，關鍵是開闊學生的視野、豐富學生的知識。因為知識是思維品質的基本要素，沒有豐富的知識，就難以寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章。在教學中，我引導學生廣泛涉獵，除了學好課本上的知識外，還要更多地閱讀課外書籍，遨游于書山學海，從古今中外名著吸取健康的思想和藝術精髓。在讀物的選擇上，采用教師推薦，學生自選相結合的方式，引導學生廣泛閱讀自己喜歡的思想性、知識性、趣味性強的讀物；在閱讀方法的指導上，我要求學生邊讀書邊圈畫、評注，標疑點、畫重點、寫提要、注感受，注意運用遷移規(guī)律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。學生通過大量的閱讀，開闊了視野，豐富了知識，活躍了思維，增加了語感積淀，習作能力的提高也水到渠成了。
二、引導模仿，訓練思維的規(guī)律性
思維的規(guī)律性，是指通過尋找事物間的相似處，從已知的事物推及未知的事物，從而獲得新知識。兒童愛模仿、善模仿，不少動作、技能都是靠模仿得來的。學習作文也有 “由仿到創(chuàng)”的過程。教師應允許并指導學生模仿，從已知推及未知，訓練學生思維的規(guī)律性，幫助學生攀上獨立作文的高處。語文教材中的課文文體多樣，內容豐富，情趣性強，篇篇都是精品，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面語言能力，往往能取得事半功倍的效果。如《蟋蟀的住宅》一課，作者仔細觀察并抓住蟋蟀住宅的特點，運用擬人修辭，生動而又極富情趣地對蟋蟀的住宅作了介紹。教學時，教師可抓住這種規(guī)律性的東西，指導學生學習作者的觀察方法及敘述方式，仔細觀察一種小動物，寫出這種小動物的特點，以達到“先依規(guī)矩而后巧”“先悟規(guī)律而后活”的目的。
三、編擬提綱，訓練思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思維過程合乎規(guī)律、規(guī)則。作文離不開從生活素材中提煉中心，選擇材料和組織材料，這些過程中都包含著邏輯思維。而指導學生編擬寫作提綱，是訓練思維邏輯性的好形式，它可以使學生思維活動積極化、條理化。不同體裁的文章，又有各自不同的邏輯思維訓練內容。例如記事的文章，可按時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結果這六要素編擬提綱；寫人的文章，應抓住人物特點，通過人物的外貌、語言、行動和心理活動來寫；寫景狀物的文章，則要依據(jù)景和物特點，從方位、形狀、顏色、靜態(tài)和動態(tài)等方面加以描述，按一定順序組織材料。在學生初步編擬了提綱之后，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，指導學生圍繞本次習作要求進行討論，談自己的寫作提綱，經(jīng)過同學間的辯論析疑之后，修改提綱，擬出本次習作的框架，然后各小組推舉代表向全班交流討論的結果，教師和學生進行評議，肯定其優(yōu)點，指出其不足，再次提出修改意見。通過這樣的學習，有效地訓練了學生思維的邏輯性。
四、捕捉契機，訓練思維的獨創(chuàng)性
思維的獨創(chuàng)性，是指獨立思考創(chuàng)造出有價值有新穎成分的智力品質，它是人類思維的形態(tài)，是智力的高度表現(xiàn)，是人類創(chuàng)造活動的核心和靈魂。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論、曹雪芹寫出《紅樓夢》，這些都是思維獨創(chuàng)性的實例。在教學中，我們應重視培養(yǎng)學生的獨立構思能力，幫助學生認識作文思路的廣度、深度，為他們設計能促進獨創(chuàng)性的習作模式。如采用續(xù)寫、即興演講、擴寫、改寫等形式，在豐富其生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的基礎上，讓學生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，寫出立意更新穎、更個性化的文章。如教學《小青石》一課后，我組織學生討論小青石的歸宿，各抒己見，發(fā)表設想，然后讓學生根據(jù)各自的設想，確定思路，寫一篇《小青石的歸宿》，學生不僅興趣盎然，而且寫出的文章多姿多彩，富有個性。
在習作教學中，突出思維品質的培養(yǎng)，使學生終生受益，也使我們的習作教學走出低谷，打開新局面。
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