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如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在我們的教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：有些學(xué)生能夠隨著教學(xué)內(nèi)容和要求按部就班地學(xué)習(xí)，但易受思維定勢(shì)的干擾，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)敘述形式的題目，或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)面的題目會(huì)解答，而對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的稍加變化的題目，往往就如遇到“陌生人”，不知從何入手去解答。想問(wèn)題沒(méi)有方向性、沒(méi)有準(zhǔn)確性、沒(méi)有靈活性。我想這無(wú)疑源于獲得知識(shí)的支離破碎、不系統(tǒng)、似是而非；思維無(wú)條理、無(wú)層次，缺乏深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、發(fā)散性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。先結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺談對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，與規(guī)律性的理解和掌握的程度而言，表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題善于抽象概括、理解透徹、能抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑，并能把獲得的知識(shí)和方法遷移用于解決其它
1．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生每天都在接受新知識(shí)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，更注重前后聯(lián)系，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，不斷擴(kuò)大和完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之豎成線(xiàn)，橫成片，組成清晰、分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)，更有效地解決問(wèn)題。
2．加強(qiáng)概念對(duì)比教學(xué)
教學(xué)認(rèn)為“知識(shí)的對(duì)比是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的好方法，知識(shí)之間對(duì)比得越清楚，學(xué)生的注意力越集中，越能加深概念的理解和知識(shí)的掌握。小學(xué)生的邏輯思維能力雖處于一個(gè)不斷上升發(fā)展的階段，但他們接觸的很多概念彼此之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆與錯(cuò)覺(jué)，不能明確概念的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)比，既可掌握它們之間的聯(lián)系和方法，又可在對(duì)比中鑒別它們各自的特色與本質(zhì)。對(duì)比清楚了，學(xué)生才能對(duì)概念理解得深刻、也才能達(dá)成思維的深刻。
3．注重聯(lián)想教學(xué)
聯(lián)想的觀察的基礎(chǔ)，對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題的特點(diǎn)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的思維方法。通過(guò)聯(lián)想能喚起學(xué)生已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)闊思路，有利于培養(yǎng)思維的深刻性。如“男生和女生的比是6：5可引起學(xué)生的許多聯(lián)想：男生人數(shù)是6份，女生人數(shù)是這樣的5份，一共是11份；男生是女生的11/5倍，女生是男生的5/6。男生與總?cè)藬?shù)的比是6：11。女生與總?cè)藬?shù)的比是5：11；男生占總?cè)藬?shù)的6/（），女生占總?cè)藬?shù)的5/（），……經(jīng)常開(kāi)展類(lèi)似的、有目的、有計(jì)劃的聯(lián)想，可激發(fā)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把思考引入新的領(lǐng)域，引向更深的層次。
4．重視動(dòng)手操作
美國(guó)教育家研究發(fā)現(xiàn)：“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記��；做，才能會(huì)�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，真正動(dòng)手做數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生不僅學(xué)得更為系統(tǒng)與條理，更重要的是能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的深刻性。例如在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)的，讓學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量出不同的圓的周長(zhǎng)、直徑、半徑，再討論交流三者之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)得出同一個(gè)圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些，時(shí)再引出圓周率的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂水到渠成。學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了圓周率，而且對(duì)周長(zhǎng)、直徑、半徑三者之間的關(guān)系理解得更為透徹。
二、培養(yǎng)思維的靈活性
思維靈活性是指對(duì)問(wèn)題能從不同角度、不同方面進(jìn)行思考分析，能通過(guò)不同途徑去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，能將學(xué)到的知識(shí)、技能較好地進(jìn)行遷移，使思維多向性。
1．巧設(shè)開(kāi)放性題目
在課堂練習(xí)中，教者要適量設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目。例如有些題目的答案可以不止一個(gè)，留給學(xué)生更多的思考空間；題目可以不給全條件，由學(xué)生去補(bǔ)充；有些題目給一組條件和問(wèn)題，由學(xué)生自己編題；有些題目可以有多種解法，讓學(xué)生比較哪種最簡(jiǎn)便……。這樣在練習(xí)中，就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性。
2．精心組織，變式訓(xùn)練
變式訓(xùn)練既是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一種強(qiáng)化，又能開(kāi)放學(xué)生的思維，使形式的思維呈現(xiàn)多向性。常見(jiàn)的變式訓(xùn)練不外于：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生易呈現(xiàn)出單向性。順向的好掌握，逆向的則不易掌握。因此，教師要特別注意通過(guò)一些變式訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生思維的雙向性，培養(yǎng)其可逆性思維。防止學(xué)生形成思維定勢(shì)，從而影響思維的靈活性。例如“甲筐蘋(píng)果比乙筐多10千克”這是差的一般敘述形式。變式后可以說(shuō)成“乙筐蘋(píng)果比甲筐蘋(píng)果少10千克”、“甲筐拿掉10千克蘋(píng)果和乙筐同樣多”、“乙筐在添上10千克和甲筐同樣多”、“甲乙兩筐蘋(píng)果相差10千克”“甲筐給乙筐5千克蘋(píng)果，則甲乙兩筐同樣多”……如果在教學(xué)中堅(jiān)持類(lèi)似這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維靈活性就會(huì)得到提高。
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3．激發(fā)訓(xùn)練求異
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)從不同角度思考問(wèn)題，通過(guò)思維發(fā)散，激發(fā)求異心理在多種解法中發(fā)現(xiàn)最佳解法，尤其是在應(yīng)用題和式計(jì)算教學(xué)中，要大力提倡求異思維，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
三．培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
所謂思維的創(chuàng)造性,就是指獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)地提出先見(jiàn)解和采用先方法的思維品質(zhì)。
１、 營(yíng)造和諧的課堂氛圍
我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時(shí)，思路開(kāi)寬，思維敏捷，而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力營(yíng)造成民主和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極地思考，大膽地設(shè)想，放心地回答，才可能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
２、 尋求多樣的解題策略
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用一問(wèn)一答的形式教學(xué)，一個(gè)答對(duì)，就是全班都懂了，其實(shí)不然，有人懂了，并不不所有人都懂了，也不意味著該問(wèn)題這一個(gè)結(jié)果，就這一解題方法，究其原因，教師壓縮了學(xué)生的思維空間，不能給學(xué)生提供足夠的積極思考與合作交流的空間，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性發(fā)展，相對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的人由于思維的方式不同，運(yùn)用的策略也不一定相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立的見(jiàn)解，勇于創(chuàng)新，例如有這樣的一道題目：把鹽和水按１：１５配制成鹽水，５克鹽需加水多少克？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生想出生方法多種多樣：此時(shí)，教師安排再安排學(xué)生去交流，一來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，二來(lái)可以知知識(shí)可以溝通，克服思維保守，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
３、 張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性思維
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)我們所有教師而言，在要求我們對(duì)學(xué)生思維個(gè)性加以挖掘，在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，教師很多時(shí)候?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相割裂，教師指定好學(xué)生的思維路張，把自己的思考強(qiáng)加于學(xué)生，現(xiàn)在我們必須摒棄學(xué)種做法，啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，例如：在學(xué)習(xí)正反比例應(yīng)用題中有這樣一道題目，用２００千克黃豆可以榨油２６千克，造這樣計(jì)算，用２０噸黃豆可榨油多少?lài)�？在判斷兩種相關(guān)聯(lián)量成何比例時(shí)，絕大數(shù)同學(xué)是根據(jù)每千克黃豆榨的油一定，也就是油的總量與黃豆的總量的比值一定，判斷出兩者成正比例關(guān)系。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出他與眾不同的想法：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，黃豆越多榨的油相應(yīng)的也就越多，可見(jiàn)兩者變化的方向相同，再根據(jù)成正例的兩種量變化方向相同，可以斷定黃豆與榨的油成正比例關(guān)系。瞧，多簡(jiǎn)便多有個(gè)性的思維。
４、 鼓勵(lì)大膽地猜想
猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題，依據(jù)已有的材料和知識(shí)，作出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行大膽猜想，再自己想辦法加以驗(yàn)證，這樣讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和解決的全過(guò)程，學(xué)生思維深處的創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)長(zhǎng)方形的特征時(shí)，先讓學(xué)生觀察和猜想長(zhǎng)方形有什么樣特征？學(xué)生猜想出相對(duì)的兩條邊長(zhǎng)度相等，四個(gè)角都是直角，而組織學(xué)生自己去驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生想出了量一量、折一折、比一比的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生思維創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維過(guò)程的快速性，表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)，快速靈活，限于迅速和準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。
１、掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是成螺旋式上升，新知一般都是建舊知的基礎(chǔ)上的，良好的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)思維敏捷性的保證。如果掌握了運(yùn)算性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)律，就能改孌運(yùn)算順序，大大提高計(jì)算速度，減少因計(jì)算麻煩而造成的錯(cuò)誤碼。
２、掌握基本的思維方法，加強(qiáng)直覺(jué)思維的培養(yǎng)。。過(guò)程中，注重對(duì)問(wèn)題整體的觀察思考，提倡大步驟思維，把握總體的思維策略或入手方向，養(yǎng)成直覺(jué)引路的思維習(xí)慣。例如：一根２０米長(zhǎng)的繩子，第一次用去，第二次用去，現(xiàn)在這根繩子比原來(lái)短多少米？解答時(shí)，如果能產(chǎn)生一種直覺(jué)，要求現(xiàn)在比原來(lái)短的米數(shù)就是兩天一共用去的米數(shù)，那就簡(jiǎn)單多了。否則按常規(guī)分析太麻煩了，１、兩天用去的２、現(xiàn)在剩下的比原來(lái)短的。
３、 堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。
堅(jiān)持每日至少一道應(yīng)用題讓學(xué)生天天接受分析數(shù)量關(guān)系的思維訓(xùn)練；堅(jiān)持每節(jié)課前進(jìn)行三分鐘的口算或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，采取比一比的形式，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)又準(zhǔn)又快，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷的思維品質(zhì)。以上分別說(shuō)了數(shù)學(xué)思維幾個(gè)方面的品質(zhì)，當(dāng)然這是品質(zhì)是一個(gè)整體，他們之間相互聯(lián)系，又相互補(bǔ)充，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不能以偏蓋全，應(yīng)當(dāng)全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。
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如何對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng) [篇2]
數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)或個(gè)性特征。在義務(wù)教育中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級(jí)的教學(xué)中。那如何根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)其思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)立性呢？下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指能從數(shù)學(xué)的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征，確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問(wèn)題時(shí)，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺(jué)地注意到事物的本質(zhì)，要透過(guò)事物的表象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問(wèn)題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積后，我出示了這樣一道題目：在一個(gè)棱長(zhǎng)是8厘米的正方體上挖去一個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學(xué)生思考后立即回答，表面積不變。我要求學(xué)生不忙下結(jié)論，先畫(huà)一畫(huà)圖或找一找模型，思考后再回答，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖思考并與同學(xué)討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑�！币囵B(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可以以疑激思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的洞察力。
二、以趣引說(shuō)，培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性是指善于從不同的角度和不同的方面進(jìn)行分析和思考，善于根據(jù)條件和問(wèn)題的變化而轉(zhuǎn)換思考的角度、思路與方法。將以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決一些實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，能將舊的知識(shí)遷移到新知識(shí)中，從而自己掌握新知識(shí)。比如：教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，我讓自己自學(xué)比的基本性質(zhì)，然后回憶以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)和它相似。學(xué)生很快就想到了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并將它們拓展到比的基本性質(zhì)，不用教師花費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生很快就把這幾個(gè)性質(zhì)融匯到了一起，并很好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。興趣是思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活潑、最持久、最強(qiáng)烈的心里成份，是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心、好勝心的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引起觀察、探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展相互促進(jìn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊季S過(guò)程。
三、以標(biāo)導(dǎo)問(wèn)，培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它表現(xiàn)在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的靈敏程度，接觸事物的實(shí)質(zhì)快，思維效率高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性主要從以下方面入手：首先要能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的速度訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維形式的訓(xùn)練，這一些，主要來(lái)自高效的課堂。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于要達(dá)到的目標(biāo)是什么�！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)揭示教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下積極探索，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)。課堂上不會(huì)發(fā)問(wèn)，不敢發(fā)問(wèn)的學(xué)生，不是思維敏捷的學(xué)生。
四、以動(dòng)助做，發(fā)展思維的獨(dú)立性
思維的獨(dú)立性是指學(xué)生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨(dú)立地探索新的知識(shí)或解決某個(gè)問(wèn)題。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！逼喗苷J(rèn)為：思維是從動(dòng)作到發(fā)展，如果切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考。比如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，依據(jù)常理，學(xué)生在獨(dú)立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形或平行四邊形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來(lái)了。而我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生利用上述方法推導(dǎo)，還問(wèn)學(xué)生在操作過(guò)程中，還有沒(méi)有其他的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主操作探究后，一個(gè)學(xué)生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，利用三角形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這一結(jié)論的提出，同學(xué)們的思維一下子松開(kāi)了，紛紛尋求其他的方法。很快又有許多學(xué)生推出了將圓轉(zhuǎn)化成三角形的方法。還有的同學(xué)將圓剪開(kāi)，拼成了一個(gè)近似的梯形，利用梯形的面積公式推出了圓的面積公式。新教材增加了許多拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的條件，讓學(xué)生充分地利用教材提供的素材，在動(dòng)手操作和實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
五、以議明理，培養(yǎng)思維的批判性
思維的批判性是指在數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精確地檢查思維過(guò)程，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)思維過(guò)程。對(duì)自己能自我監(jiān)控，對(duì)別人能正確評(píng)判。英國(guó)大文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么我們每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想�！奔w討論可以使學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，教學(xué)中，建立良好民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的討論、爭(zhēng)議，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。有道是：燈不挑不亮，理不辯不明，當(dāng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，批判自己和他人時(shí)，他的思維品質(zhì)又有了新的飛躍。
總之，只有學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)生。只有具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，我們的教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。
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