- 相關(guān)推薦
再談如何培養(yǎng)學生英語學習主動性
隨著改革開放的深入，對外交往不斷擴大，社會對英語人才提出了更高的要求。盡管初中學生已經(jīng)知道英語學習的重要性，但很多人還是學不好英語，其中一條重要原因就在于缺乏學習的內(nèi)在動力。在英語教學實踐中，教師針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑�？偨Y(jié)這幾年來英語教學的經(jīng)驗和體會，筆者認為學生學習英語主動性的培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾個方面。
一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師�！币晃秾W生強調(diào)英語學習的重要性，或?qū)W生自己感到英語學習的重要性，只屬于外在的動機，是為了滿足應(yīng)試、升學、獎勵、父母的期望等其它外部的需要，學生處于被動狀態(tài)。而學習興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產(chǎn)生巨大動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越好。
在日常教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)許多生動、貼近學生實際生活的教學情景，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中來，提高學習的成效。如學習有關(guān)購物的句型，我精心設(shè)計了一個情景：讓幾個同學組成一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，“買賣”身邊一切可見的東西�！邦櫩汀碑斒欤佼敗笆圬泦T”，如此輪流操練，既可全面復習，鞏固課文，又能玩中學習，學中生趣，并能提升日常用語的運用能力，激活學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識。
二、指導學習方法，提高學生學習效率
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名現(xiàn)代社會的英語教師，不僅要把書本知識傳授給學生，更重要的是要指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣和能力。教學實踐證明，由于方法不當而導致許多學生英語學習事倍功半的現(xiàn)象普遍存在。對此，筆者主要通過以下幾個方面對學生進行指導：(1)養(yǎng)成良好的語言學習習慣，多聽，多讀，多寫，多說，堅持不懈。(2)善于總結(jié)，勤于“過電影”，提高認識，使知識更加系統(tǒng)和完整。(3)樂于提問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探索能力。(4)了解知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，指導學生將知識由點到面串起來。(5)以寫促學，指導學生輕松實踐。
過去，我們對學生正確運用英語的要求非常嚴格，學生在口語、筆試實踐中不允許出錯，對出現(xiàn)的錯誤會及時地一一糾正。這樣，學生長期處在不利于學習的被動地位，他們不敢大膽運用英語，對英語實踐產(chǎn)生一種緊張感，從而削弱了學生學習英語的積極性。以寫促學的“寫長法”是廣東外貿(mào)大學王初明教授提出的。寫長法鼓勵學生多寫，多練習，宣告多寫多得分;鼓勵學生寫正確的語句，多寫對句子多得分。學生消除了學習出錯要扣分的心理障礙，運用英語的積極性大大增強，學得也就輕松。通過這種辦法，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯提升，同時也切實提高了學生學習英語的主動性。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的教學氣氛，激發(fā)學生積極主動地參與教學
有關(guān)教育學家認為，影響英語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)，營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生的焦慮，從而更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識。
一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐�？梢詮膶W生的愛好和需要出發(fā)，學生喜歡學習什么，怎樣學習，由學生自己決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣，這樣學生才能有效參與到教學活動中來。
四、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習
教育心理學家蓋杰和伯令納曾經(jīng)說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法�！币灿行睦韺W家說過，“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣�！币虼�，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發(fā)學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信心。例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力;也可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的主動學習動力�；蛘撸o學生設(shè)計一些難度適中、有新鮮感的任務(wù)，并對練習結(jié)果進行反饋，分析原因，提出改進意見。這樣有助于以后減少錯誤，同時可以使學生體驗進步和成就感。
《再談如何培養(yǎng)學生英語學習主動性》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
實踐證明：學生一旦意識到自己的努力取得了進步和成就，并且得到了老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來推動學習知識，形成知識╠╠能力╠╠自信心三者的良性循環(huán)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，這樣能極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
培養(yǎng)和發(fā)展學生主動學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調(diào)學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以實現(xiàn)。
總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性。在教學過程中必須做到：把“問”的權(quán)利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中。這樣才能真正提高學生學習的綜合能力，達到預期的教學效果。
再談如何培養(yǎng)學生英語學習主動性 [篇2]
美國教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。”英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的全動參與者。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生自覺積極地學習，掌握知識、訓練技能，它是教師和學生雙方面的共同活動。教學過程既要發(fā)揮教師的主導作用，又要調(diào)動學生的積極性。教與學二者關(guān)系中，學生是學習的主體，學生要學好，必須充分調(diào)動學習主動性。在英語教學實踐中，教師針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑�？偨Y(jié)這幾年來英語教學的經(jīng)驗和體會，我認為培養(yǎng)中學生學習英語的主動性應(yīng)注重以下幾個方面。
一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識，使學生保持對英語學習的持久性。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！蔽覈糯逃铱鬃右苍疲骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！睂W生對英語學習一旦產(chǎn)生興趣，就會激起積極主動的求知愿望，投入更大的熱情去學習，從而取得事半功倍的效果。學生在初學英語時都會感到新奇，對學習有一定的興趣，但缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)他們學習英語的興趣，才能保持他們對英語學習的持久性。學習興趣可以直接轉(zhuǎn)化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產(chǎn)生巨大動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越好。
人的認知與情感密不可分，不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導，形象生動地刺激注意，在寓教于樂中培養(yǎng)興趣。因此，為了充分調(diào)動和保持學生學習英語的興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和要求，設(shè)計緊扣時代脈搏、貼近學生生活的可探究問題，組織形式多樣、生動活潑、具有可思性的課堂活動。問題設(shè)計要與學習緊密相聯(lián)，調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生開口說英語的勇氣，便于參與者對活動成果及時評價。
在日常教學中，教師在課堂教學中不應(yīng)用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)許多生動、貼近學生實際生活的教學情景，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中來，提高學習的成效。如學習有關(guān)購物的句型，我精心設(shè)計了一個情景：讓幾個同學組成一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，“買賣”身邊一切可見的東西�！邦櫩汀碑斒�，再當“售貨員”，如此輪流操練，既可全面復習，鞏固課文，又能玩中學習，學中生趣，并能提升日常用語的運用能力，激活學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識。
《再談如何培養(yǎng)學生英語學習主動性》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
此外，富有情趣的課堂活動讓學生有了一次很好的英語學習經(jīng)驗的交流，學生上臺表演使個人情感得到認可與贊賞，個性特征和潛能也得到充分的發(fā)揚光大。如：一個謎語、一道智力題可以給嚴肅緊張的課堂注入活力；一句諺語、一首歌曲、一首小詩都能激發(fā)學生的興趣；韻律優(yōu)美的歌曲、諺語、小詩能夠激發(fā)學生積極的情緒，喚起他們的語感，引起情感共鳴，容易“穩(wěn)住”他們的注意，既活躍氣氛，又活躍思維，還加深印象。例如：在學過what’s in ...? there is / are ... .句型后，課堂上進行這樣的猜測表演：一個學生手拿一個里面裝有幾種物品的盒子，向其他同學發(fā)問：what’s in this box? guess,please!學生可以用there is / are ... .或is /are there ...?進行猜測，每人五次機會，先猜對者可以得到小獎品，并給予掌聲祝賀。這樣做，學生感到輕松愉快，在娛樂中復習鞏固了所學的知識。這樣會更有效的使學生主動的學習英語，而不是被動的接受。
二、指導學生學習方法，提高學生學習效率，使學生取得良好的學習成績。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名現(xiàn)代社會的英語教師，不僅要把書本知識傳授給學生，更重要的是要指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生主動學習英語的習慣和能力，幫助他們掌握科學的學習方法，由一開始的被動學習到主動學習，由“要我學”到“我要學”，從而真正體會學習帶來的樂趣。教學實踐證明，由于方法不當而導致許多學生英語 學習事倍功半的現(xiàn)象普遍存在。對此，我主要通過以下幾個方面對學生進行指導：
(1)了解知識脈絡(luò)，把握知識結(jié)構(gòu)，指導學生將知識由點到面串起來。
(2)樂于提問，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探索能力。
(3)善于總結(jié)，勤于“過電影”，提高認識，使知識更加系統(tǒng)和完整。
(4)養(yǎng)成良好的語言學習習慣，多聽，多讀，多寫，多說，堅持不懈。
(5)以寫促學，指導學生輕松實踐。
我們知道，記憶單詞一直是大多數(shù)學生比較頭痛的事。我在教學中摸索到了一個比較有效的方法，讓學生在玩中掌握了所學單詞：那就是讓學生充分利用單詞卡片學習英語單詞。單詞卡片成為學習英語單詞的好幫手。
在課余時間，我讓學生自己動手制作單詞卡片，正面寫英語單詞，反面寫漢語。在課前，我讓學生玩單詞卡片的游戲。可以兩人一組，三人一組或四人一組，進行搶單詞卡片的游戲。學生對此非常感興趣，通過搶卡片，不但熟練掌握了單詞，還增進了同學之間的友誼。另外，在制卡片的過程中，訓練了學生的動手能力，還養(yǎng)成了節(jié)約紙張的好習慣。當然，隨著學習內(nèi)容的增加，鼓勵學生自己對所學知識進行總結(jié)和歸納，找出適合自己的有效的學習方法，從而提高學習效率，增強自主學習的自信心。
過去，我們對學生正確運用英語的要求非常嚴格，學生在口語、筆試實踐中不允許出錯，對出現(xiàn)的錯誤會及時地一一糾正。這樣，學生長期處在不利于學習的被動地位，他們不敢大膽運用英語，對英語實踐產(chǎn)生一種緊張感，從而削弱了學生學習英語的積極性。以寫促學的“寫長法”鼓勵學生多寫，多練習，宣告多寫多得分;鼓勵學生寫正確的語句，多寫對句子多得分。學生消除了學習出錯要扣分的心理障礙，運用英語的積極性大大增強，學得也就輕松。通過這種辦法，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯提升，同時也切實提高了學生學習英語的主動性。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，激發(fā)學生積極主動地參與教學，使學生發(fā)揮個性與潛能。
有關(guān)教育學家認為，影響英語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。根據(jù)他們的發(fā)現(xiàn)，營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生的焦慮，從而更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識。
一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。教學中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多采的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚的興趣。語言原本就是一種交流工具。教師只有讓學生不斷在課內(nèi)外說，不斷的運用才能掌握好，而不會感到厭倦。并切人人都會做到�？梢詮膶W生的愛好和需要出發(fā)，學生喜歡學習什么，怎樣學習，由學生自己決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣，這樣學生才能有效參與到教學活動中來。
課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性的實現(xiàn)教學目標的新過程。綜合英語的實踐性、學生的生理心理特點，根據(jù)不同的課型，我引導學生創(chuàng)設(shè)許多閃耀生命光彩、童趣盎然的英語情境。讓學生在情境體驗中學會交際、學會合作、學會競爭、學會迎接挑戰(zhàn)，承受挫折。如教學導入一定要精彩出新，因為我深知：＂well begun is half done.＂方式如下：（1）由復習單詞導入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或先簡單的復述課文；（3）根據(jù)課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問題，讓學生先做簡單的討論；（4）如果課文有較強的故事性，則讓學生以課本劇的形式在學習課文之前先行表演。
其他創(chuàng)設(shè)教學情境的方法如實物、掛圖、幻燈、簡筆畫、音像、音樂和多媒體也是教學中經(jīng)常用到的，這樣充分調(diào)動學生的多種感官來參與教學，讓學生獲得鮮明的感性認識，降低了對復雜事物或抽象事物認識的難度，減少了學生學習的障礙，使他們興致勃勃而又輕松的掌握新知識。
英語教學的目的在于學生能夠使用所學的語言自由交談，自由表達思想。教師不妨采用“對話”式教學，把學生置身于英語語言環(huán)境之中，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。做到時時讓學生思考，處處讓學生參與。不要怕犯錯誤，“恐懼錯誤就等于毀滅進步”，要改變那種壓抑的環(huán)境，打開學生封閉的心靈，充分發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習的自覺性，使學生產(chǎn)生主動的學習意識。
良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學習效果起著極大的促進作用。在平時的教學過程中，要特別注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們具有自主學習的能力，為他們的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。好習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是一個曲折復雜的過程，但一經(jīng)養(yǎng)成就會轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，使他們受益終身。但初中生自制力較差，教師對學生學習習慣的訓練要有強制性，必須持之以恒。要讓學生明白，只有經(jīng)過長期刻苦的磨練才能養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，我經(jīng)常告訴學生一些行之有效的學習方法，對課前、課中、課后做具體的指導和要求，例如課前做好預習工作，讀熟所有生詞、熟悉課文內(nèi)容，將有疑問的地方做記號。課堂上要專心聽講，大聲跟著老師模仿，尤其專注于自己有疑惑的地方。課后一定要進行復習，在弄懂所學知識后獨立完成作業(yè)，避免邊翻看課本邊寫作業(yè)等。良好的學習習慣還包括在家里堅持每天聽錄音，讀課文，在平時能進行簡單的英語交流，提高聽說的能力。剛開始可以家長監(jiān)督，一旦養(yǎng)成了習慣，家長就輕松了，因為學生有了自學的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。還有一項很重要的能力就是學生的閱讀能力。課外延伸學習，每周要閱讀一定量的課外文章，擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度，增強閱讀理解能力，達到綜合運用英語知識的目的。有了良好的學習習慣，學習英語就如魚得水，困難迎刃而解。
五、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習，使學生產(chǎn)生成就感。
教育心理學家蓋杰和伯令納曾經(jīng)說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法�！币灿行睦韺W家說過，“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣�！币虼�，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發(fā)學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信心。例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力;也可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學生的主動學習動力�；蛘�，給學生設(shè)計一些難度適中、有新鮮感的任務(wù)，并對練習結(jié)果進行反饋，分析原因，提出改進意見。這樣有助于以后減少錯誤，同時可以使學生體驗進步和成就感。
教學本身就是教與學融會貫通的過程，在使學生體驗自己的進步和成就時，要注意克服語言錯誤、形式僵化等問題，著重培養(yǎng)學生的語法能力、策略能力、交際能力，使成就感的激勵作用恰如其分。
實踐證明：學生一旦意識到自己的努力取得了進步和成就，并且得到了老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來推動學習知識，形成知識——能力——自信心三者的良性循環(huán)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，這樣能極大地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
培養(yǎng)和發(fā)展學生主動學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調(diào)學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以實現(xiàn)。
總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性。在教學過程中必須做到：把“問”的權(quán)利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中。這樣才能真正提高學生學習的綜合能力，達到預期的教學效果。
【再談如何培養(yǎng)學生英語學習主動性】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學生學習英語的主動性11-23
如何培養(yǎng)學生學習的主動性02-01
如何培養(yǎng)和發(fā)揮學生英語學習主動性11-23
如何培養(yǎng)學習的主動性11-23
如何高效培養(yǎng)學生的學習主動性11-23
如何培養(yǎng)小學生的學習主動性11-23
如何培養(yǎng)學生學習語文的主動性11-23