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提高實驗課教學效果的幾個注意問題
實驗課是學生理論與實際相互聯(lián)系的主陣地，是學生將課本知識深化理解和記憶的過程，也是培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑。因此，如何搞好實驗教學，加強實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力，一直是教學工作中的一項重要任務(wù)。自己從事電工專業(yè)課教學工作多年，在指導學生實驗過程中深深體會到：要上好每一堂實驗課，確保教學質(zhì)量，就應(yīng)注意以下幾個問題。
一、實驗教學與理論教學要相互協(xié)調(diào)，不要脫節(jié)
這包括兩方面：一是實驗與理論知識內(nèi)容上不應(yīng)脫節(jié)。因為理論是實驗的基礎(chǔ)，實驗教學是在理論指導下進行的。他們兩者緊密聯(lián)系，相輔相成�，F(xiàn)在基本上是驗證性的實驗，學生學到的理論知識如：定理、定律、各種儀器設(shè)備的性能、各種電路的特性等，通過動手操作予以驗證，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了對所學理論知識的理解和記憶。因此，學習理論知識實驗課是不可缺少的，尤其是電工技術(shù)、電子技術(shù)、電力拖動、音響原理與維修、電視機原理與維修、電子CAD及PLC等課程。二是理實驗教學與論教學在課時安排和時間上不應(yīng)脫節(jié)。一些課程由于內(nèi)容多，時間緊，往往是先集中上理論課，實驗課安排在后期進行，有課時時就上實驗課，課時不夠時就少上或不上實驗課。尤其一些不單獨進行考核的實驗科目是這樣。使理論課與實驗課脫節(jié)，既不利學生加深理論知識的理解和記憶，又不能培養(yǎng)、鍛煉學生的動手能力。因此，理論課與實驗課在時間上應(yīng)銜接好，理論課后要及時上實驗課，并要有足夠的課時安排，以提高學習的效果。一些課程如電工測量課，在實驗儀器設(shè)備及場地許可的情況下，可將理論課與實驗課一起 1
上，讓學生上課時直接面對各種儀器設(shè)備和電路，學習理論與動手操作同時進行，這樣學習的效率就可大大提高，學習的效果會更好。
二、實驗教學要認真?zhèn)湔n，精心準備，不要忽忙上陣
一些教師認為：理論教學必須備課、寫教案，而實驗教學不需要備課或不需要認真?zhèn)湔n。有的教師在備課中不進行預(yù)做或隨便預(yù)做一下就上實驗課，操作方法生疏；還有的教師在上實驗課時對學生簡單講幾句就讓學生動手操作，沒按要求將實驗課的有關(guān)規(guī)定，注意事項和每個實驗的目的要求，步驟和操作方法向?qū)W生講清楚。上述看法和做法都是不對的，這樣學生在實驗中既達不到實驗效果，又容易對儀器設(shè)備造成損壞，對學生的人身安全也不能保障。根據(jù)教學大綱要求，教師在實驗教學備課時應(yīng)根據(jù)不同的實驗，不同的專業(yè)和班級，備課的內(nèi)容側(cè)重不同，授課的方法也應(yīng)不同。如一些班級理解和接受能力較強，實驗時講解和示范就可簡化一些，多讓學生動手操作；而一些班級或?qū)嶒炐〗M學生理解接受能力稍差，實驗中可用多些時間進行講解和示范，在課時安排上也要多一些，以使學生都能正確掌握操作方法，達到實驗?zāi)康摹嶒灲虒W備課主要應(yīng)包括：實驗準備工作；教師預(yù)做；指導學生預(yù)習；寫教案；實驗講解的內(nèi)容、步驟、時間、注意事項、板書和投影的設(shè)計等。對于難度比較大的實驗或基礎(chǔ)比較差的班，教師可以先每組培訓一至兩個基礎(chǔ)比較好的學生熟練實驗操作，上實驗時這些學生就可以充當老師的助手，達到更好的實驗效果。
三、實驗講解要適度，不要出現(xiàn)兩個極端。
一個是如前所述，在實驗課時指導性講解和示范操作的時間太短，三言兩語就讓學生動手操作，學生不知所以然，往往效率不高，實驗質(zhì)量欠佳，而且容易發(fā)生事故；另一個是實驗課時指導性講解和示范操作時間太長，對需要講什么，重點講什么心中無數(shù)，把握不準，講解時隨意發(fā)揮，示范操作時面面俱到，不留給學生一定的想象和操作的空間，擠占了學生進行動手操作訓練的時間，使學生感到厭倦，失去新奇感和動手欲，實驗效果同樣不好。因此，實驗講解的時間應(yīng)與學生操作的時間在比例分配上恰到好處。這就需要在實驗教學備課時根據(jù)不同的實驗，不同的專業(yè)和班級的具體情況進行精心的設(shè)計。
四、實驗操作時教師不應(yīng)代勞。
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實驗課是教師與學生的雙邊活動。它比理論課更加突出學生的主體作用。實驗課的過程就是在教師指導下學生親自動手完成某一實驗如電路的接線、檢查、調(diào)試、測試、記錄、分析等一系列活動的過程，是檢驗學生靈活運用所學知識進行分析、解決問題的能力的過程。我們應(yīng)充分相信學生，切忌對學生這也不放心，那也不放心。如看到學生示波器不會用，便幫他調(diào)整好；數(shù)據(jù)測試不準便代他測試等。把對學生講解、啟發(fā)、指導的關(guān)系變成“代勞”的關(guān)系；把實驗課變成演示課；把引導學生“過河”，變成“抱著”學生“過河”。久而久之就會養(yǎng)成學生不愿動腦和動手的習慣，頭腦空洞，雙手不靈，失去實驗課培養(yǎng)和鍛煉學生動手能力的真正作用。
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五、實驗課中要時對學生加強管理，不要放任撒手不管。
實驗課時對學生既不能“抱著走”，也不能撒手不管。實驗課是學生學習、實驗的時間，教師對學生應(yīng)嚴格管理，禁止學生做與實驗無關(guān)的事情，如看書、看報、聊天、隨意離堂等。實驗做到對的不表揚、鼓勵，錯的不批評糾正，就會影響學生學習、實驗的情緒和課堂秩序，不利于實驗課的正常進行。教師對自己也要嚴格要求，實驗中真正負起責任，認真輔導學生實驗，不做與實驗無關(guān)的事情。對實驗中容易出錯的地方，學生可能不會做的一些步驟，可能導致發(fā)生事故的操作等，都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和引導學生處理解決，以保證實驗課的正常開展。
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關(guān)于提高課堂教學效率的幾個問題2017-03-15 15:34 | #2樓
一、提高課堂效率的意義和作用
當前評價教學質(zhì)量主要以學生學習成績?yōu)闃藴剩云骄�、及格率、�?yōu)秀率等為指標，以考慮結(jié)果為依據(jù)。這種只看考試結(jié)果，不看教學過程效率的評價方法是不科學的�？陀^的情況是，有的教師是通過提高課堂教學效率，輔之以少量的課后作業(yè)而獲得高分數(shù)。有的教師課堂效率較低，靠占用學生大量的課余時間，雙休日的輔導補課，大作業(yè)量來獲得高分數(shù)�！罢n內(nèi)損失課外補”，不僅耗費學生大量的體力和精力，為課業(yè)而拼命，而且嚴重損害學生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力，擠占了備課時間。由于備課不充分，課堂教學效率必然下降，造成惡性循環(huán)。因此，評價教師的教學質(zhì)量，不僅要看結(jié)果，而且要看過程；不僅要看質(zhì)量指標；而且要看效率指標；不僅要看考試成績，而且要看學生的課業(yè)負擔量。在效率、負擔、質(zhì)量三者關(guān)系上，當前在教師中有以下三種情況：１．課堂教學高效率，課業(yè)負擔輕，教學高質(zhì)量。２．課堂教學低效率，課業(yè)負擔重，考試分數(shù)高。３．課堂教學低效率，課業(yè)負擔輕，考試分數(shù)低。
上述的第三種情況是必須杜絕的，因為這種教師的責任心太差，師德差。第二種情況，教師的責任心是很強的，低效率的原因是素質(zhì)問題，教學不得法的問題，只要努力提高、加強改進就行。從以上分析中，筆者認為提高課堂教學效率是有非常重要作用的：１．提高課堂教學效率是提高教學質(zhì)量的基本途徑。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，教學任務(wù)應(yīng)主要通過課堂完成。不把主要精力放在提高課堂教學效率上，而去搞“課內(nèi)損失課外補”，這是一種本末倒置的作法。２．提高課堂教學效率是減輕學生過重課業(yè)負擔的根本性措施。造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素。所謂減輕學生課業(yè)負擔是指減輕學生課后的課業(yè)負擔。課堂教學效率提高了，主要教學任務(wù)在課內(nèi)完成了，就用不著占用學生課外時間搞課業(yè)，學生負擔自然就減輕了。３．提高課堂教學效率是全面貫徹教育方針，使學生“全面發(fā)展，學有所長”的必需。課堂教學效率高，主要教學任務(wù)在課內(nèi)完成了。就可給學生大量的課余時間，使其參加德、智、體、美、勞的各項活動，發(fā)展自己的興趣、愛好、特長，全面提高素質(zhì)。否則，“兩全”就變成了一句空話。４．提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。
總之，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用，它既是一個舊課題，又是一個新課題，既是個常規(guī)課題，又是一個改革的課題。
二、關(guān)于課堂教學效率的含義
課堂教學效率是指實際教學時間與有效教學時間的比率。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。課堂教學的實際教學時間是固定的，因此，提高課堂教學效率的比率，就是增加有效的教學時間。如果有效的教學時間能達到４５分鐘，效率就為１００％�？己苏n堂教學的高效率要從以下幾個方面進行：首先，要落實教學目的的全面性。有效的教學時間是指課堂上對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學中必須在堅持以知識教學為核心的同時，有機滲透德育，強化技能技巧訓練，注重思維能力的培養(yǎng)。其次，“足夠”的科學的教學容量和“適度”的教學節(jié)奏是課堂教學高效率的重要方面�！白銐颉钡娜萘亢汀斑m度”的節(jié)奏要視學生的基礎(chǔ)而定。重點高中與一般高中相比容量要大，節(jié)奏要快�！按笕萘俊辈⒉灰笤黾印按缶V”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用�！叭萘俊辈粌H包括知識和技能的內(nèi)容，而且包括思維的訓練。第三，學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。在課堂教學中除使多數(shù)學生理解掌握學習的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益，得到應(yīng)有的發(fā)展。第四，學生的主體和作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的最佳結(jié)合。學生學習主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織、環(huán)節(jié)的安排，方法的運用等都要有利于發(fā)揮學
生的主體作用。
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