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提高教研有效性與教師培訓效果之我見
作為教師的我們對教研培訓都不陌生吧，在一段時間地學習結(jié)束后，你有什么感受呢？一下是小編給大家分享的關(guān)于提高教研有效性與教師培訓效果之我見，以供參考，希望對您有幫助。
提高教研有效性與教師培訓效果之我見
教研活動是以教師為主體，以學校課程、校本課程、教學方法、教學流程、教學內(nèi)容等針對教育教學實施過程中的各方面問題集體進行研討。教研活動意在提高教師的教學質(zhì)量，提高課堂的有效性。有效的教研活動是促進學生自身發(fā)展的基本途徑，也是提高學校以及個體教師教學水平的根本方法。由此，在學校中廣泛開展教研活動，并使教研活動有目的、有針對性、有活力，最終在教學相長的教學過程中取得良好的教學效果。
教研活動是針對全校的專業(yè)教師來說的一項集體研討的教學活動，意在促進教師的教學熱情，溝通交流教學方法，老教師交流教學經(jīng)驗以此帶動青年教師盡快投入到教學中，減少不必要的生疏緊張感。同時，青年教師可以提出新問題、新方法、新觀點，以此進行有針對性的討論，解決教學過程中存在的問題，同時也促進教師在教學過程中的發(fā)散思維。教研活動是一種集思廣益的有效的交流研討，在促進教學質(zhì)量的效果上有著顯著的優(yōu)點。
但在具體實施的過程中，教研活動仍舊存在一定的問題，從宏觀上表現(xiàn)在：
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1、教研活動準備不充分
教研活動應該有明確的目標和主題，而不是泛化地進行教學方法的探討，沒有主題的引導，教師的思維不能有效地被調(diào)動起來，因此教學教研的過程中不能形成良好的研討氛圍，同時也就不能達到教研活動的預期效果。
2、教學討論不充分
一是與教研活動準備不充足有直接關(guān)系。教研活動不能僅僅依靠教學經(jīng)驗而不假思索、不加梳理憑空而談，這樣達不到到良好的教學教研效果。
二是教研活動主題不明確，沒有良好的帶頭人。
教學討論是教研活動的主體，而教師又主導著教學討論，此環(huán)節(jié)是重中之重，教研活動討論不充分，直接導致教學教研活動的失敗，失去其本身對教學提高的意義。
3、教研活動總結(jié)的不充分
此外，教研活動結(jié)束后的總結(jié)工作也是必不可少的，在熱烈的討論之后會出現(xiàn)很多亮點的思想火花，如果不能及時總結(jié)記錄就會讓這些思想火花白白閃光。教師應該針對自身在教研活動中的體會和收獲進行總結(jié)，做到為己所用，能夠促進今后的教學工作，不能只是停 1
留在腦海中，在對教研活動進行反思的過程中是教學思想的重塑過程，將自己的收獲和討論結(jié)果進行整合，在再次思考的過程中進行教學思想的升華。
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教研活動意在提高全校的教師教學水平，但由于諸多因素的參與，在教研的實際過程中存在有很多干擾因素。教師日常工作繁多，缺發(fā)對教研活動的正確認識，很多時候存在怠惰心理。另外教研活動的形式單一，只是在走過場，老是停留在現(xiàn)有水平上不能有所突破。教師缺乏內(nèi)在的需求和研究能力，開展教研活動做“秀”的多求真務實的少，不僅失去了教師個性化的東西，而且也不利于學生個性的培養(yǎng)。
在微觀上就體現(xiàn)在一下幾方面：
1、學校教學研究的環(huán)境與氛圍不足。
2、教研活動中大量存在的是“任務布置多，深入研討少”、“以應付考試為中心”。
3、教研活動過程中“問題意識差，交流對話少”，教師缺乏真正的合作學習。
4、教研形式比較單一，主要是組內(nèi)交流活動及開課——說課——評課活動等。
5、教研活動仍然出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。
6、教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體。
7、最突出的問題是教師們真正缺少教研的內(nèi)驅(qū)力。
教研活動不只是一種流于表面的工程，更多的是為了服務于教師教學和學生學習的，教師應該端正態(tài)度，認真對待。教研活動是教師工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在工作之初能夠起到引導的作用，同時促進教學方法的創(chuàng)新、研究、提高，從中解決問題，掌握方法，以求更好地服務于日常教學。因此，教研活動的實效性才是教研活動研究的主題。
教師是教研活動的主體，教師主導著教研活動，因此教研活動的成功與否、教研質(zhì)量的好與壞、教研效果是否理想都與教師的專業(yè)水平、職業(yè)態(tài)度、教師素質(zhì)等眾多主觀因素具有很大的關(guān)系，因此，筆者認為要想提高教研活動的有效性，一個最直接的的途徑就是對教師進行行之有效的專業(yè)培訓。
教師培訓主要是指為了滿足教師近期或未來的教育教學工作需要，并提高教師在課程不斷深化發(fā)展中解決問題的能力。教師素質(zhì)的提高直接關(guān)系到教研的成敗與質(zhì)量，同時也直接影響到課堂教學的效果。新課程改革的順利實施教研活動的順利開展需要教師的發(fā)展提高帶動學生的發(fā)展提高，對教師的培訓是提升教師發(fā)展提高的重要保障。有效教研活動的具體實施和開展要依靠教師，教師的問題就是教研活動中存在的問題，
提高教研有效性與教師培訓效果之我見
一、怎樣提高教師培訓的質(zhì)量？
�。ㄒ唬�、充分利用各種網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育培訓模式。
在信息化的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們應充分利用教育部現(xiàn)已開放的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟資源，為廣大中小學教師提供繼續(xù)教育服務，比如“國培計劃”就是一個很好的平臺和機會。
�。ǘ�、優(yōu)化培訓教師的條件，請進來與走出去相結(jié)合。
組織觀摩公開課，由獲得青年教師教學基本功競賽一等獎的教師開設公開課，然后有經(jīng)驗的老教師進行評課，年輕的老師聽評課的新形式，利用這種方法來提高新教師的業(yè)務能力和素質(zhì)非常見效，教師的這種身臨其境的感受從講課板書到語言表達和對于教材的處理還有隨即事件的處理，重難點的把握和突破的實施，都是非常直觀的，對于業(yè)務能力薄弱的年輕教師來說效果是最明顯的。
�。ㄈ�、完善培訓機制、評價機制，注重理論對實踐的指導。
建立學校開放日制度、充分利用科研課題帶動作用、發(fā)揮教研員學科指導制度等，教學案例和教學反思征集制。
�。ㄋ模⒆⒅貙ε嘤栠^程進行管理。
建立有效監(jiān)控機制，經(jīng)過了培訓，不能就此而完成了任務，要根據(jù)實際培訓情況，安排學科教研員定期到學校聽課調(diào)研、視導評估，掌握新課改培訓前后的第一手資料，發(fā)現(xiàn)培訓后的好的典型及時樹立，在一定的范圍內(nèi)及時的推廣，對于存在的問題及時向培訓中心進行反饋，對于培訓的情況要及時的進行總結(jié)，分析存在的問題，提高工作開展的針對性。
（五）、大力提升學校校長課程領(lǐng)導能力、加強學校教學科研團隊建設。
學校要組建以學校骨干教師為首的學科教師團隊，加強自我研修，形成同伴互助、共同提高的良好教研氛圍，努力營造學校的培訓文化，創(chuàng)建富有特色的學校學習型組織，樹立教學即研究、學習即培訓的意識，把學校教師培訓工作始終貫穿于學校整個教育教學過程當中，真正使教師做到邊教邊研邊學，這樣能使教師培訓活動產(chǎn)生效益。
所以，擁有高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，才能為教研活動有效性的提高甚至質(zhì)的飛躍提供了可靠的保障。
二、教研活動有效性的提高
�。ㄒ唬�、營造教研氛圍
一個好的研究氛圍是研究的首要環(huán)境，學校領(lǐng)導要注意營造研究的氛圍，讓教師們想研究問題，能提出問題，去澄清問題，尋找核心問題，專心地思考問題，多途徑地解決問題，多種方法有效地解決問題。
（二）、建立有效的教研群體
選拔組織能力強，教學水平高的教師任教研組長，建立教研組檔案和科學的考評激勵機制。
�。ㄈ⒔⒎献陨韺嶋H的教研模式
模式一：“三定、一寫一融合”的外出學習培訓模式 1、定內(nèi)容：學期初各教研組制定本組教師外出培訓計劃，確定外出培訓人員，培訓學習內(nèi)容。
2、定學校：教研組長與教導主任聯(lián)系，根據(jù)本組的培訓學習內(nèi)容，一同對本縣、市一些兄弟學校進行分析考查，然后確定各教研組人員外出學習培訓學校。
3、定時間：由教導處統(tǒng)一對各教研組確定的學校進行協(xié)調(diào)聯(lián)系，確定對方主講教師，培訓日程安排。
4、寫:參加學習培訓教師回校后，要寫一篇學習心得。把在培訓學習過程中看到的、聽到的、學到的以及想到的整理成文。
5、融合：每個參加培訓學習教師，將自己的學習心得在組內(nèi)交流，彼此融會貫通，提煉升華，教研組集體形成一篇學習培訓文章和二級講稿交學校教導處。
模式二：“一提、二論、三研”的互合研討模式
1、提：提出問題。在每周教研組規(guī)定集體活動時間，教師把上周在教學中出現(xiàn)的問題、難點，遇到的疑惑、疑點，逐一提出來，教研組長一一記錄在案。
2、論：對提出的問題進行討論。教研組長組織教師，對提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個別突出問題，也可上傳到學校博客上，讓全校教師參與討論。
3、研：對下周教學內(nèi)容進行研究。根據(jù)教學進度安排，教研組長組織教師對下周重點教學內(nèi)容，結(jié)合課程標準進行研究。主要從教學情境創(chuàng)設、過程安排、重難點突破、符合學生生活實際的練習設計，最后形成教案。
模式三：“思—聽—評—診”觀摩研診模式
1、思：參與者聽課前對觀摩課內(nèi)容的思考。
2、聽：聽教者上課，觀其教學活動情況。
3、評：對整個課堂教學情況進行討論評價。
4、診：教學診斷。活動通過思、聽、評，最后就是請教研員或資深老教師對觀摩課內(nèi)容進行全面的診斷。
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1、研究主題要有針對性。要有解決問題的針對性，也要對于不同老師要求的針對性。我們平時教研時，容易將教研當任務來完成，只是走一下過場，對于教研活動的背景及目的性往往缺乏研究。再就是往往只是搞教研，而注意到教研的對象及實際應用。
2、教研活動的可參與性。通過學習我發(fā)現(xiàn)教研活動就得注重落實，設計任務時本著任務驅(qū)動的原則進行就最大限度地解決此目的。設計教研活動前就得考慮活動的背景及特殊性，要設計好暗示性的任務或誘導性的任務，這樣最大限度地吸引教師參與教研。
3、解決問題的建設性。教研活動是一個平臺，是為了教師成長而設計的“扶手”，而不是公布一個結(jié)果。
4、教研活動的連續(xù)性與漸進性。既然是教研，就得進行了研究，當然研究不一定馬上得出結(jié)果，有時“頭腦風暴”式的研究并不能得出結(jié)果，這時就得為后面的工作作鋪墊，為教研的有效性設計新的問題。這樣就得注重教研活動的連續(xù)性與漸進性。
5、關(guān)注活動的生成性。教研就是一起研討，并不是發(fā)布新聞或者公布文件精神，因而教研活動非常注重結(jié)果的生成性，教研活動沒有明確的起點與終點，在此過程要關(guān)注老師的投入。
6、教研活動的指導性。任何實踐都必須有理論作支撐，因而教研活動必須注重理論指導實踐，沒有理論指導的教研活動，最多是在一起“嘮嗑”，或者經(jīng)驗的隨機交流，很容易花工夫而“跑題”，每次教研都要將理念作為“鏈接”與“導引”，這樣的教研活動就會長期有效，而且能達到較高的層次。
哲學上說存在的兩個事物之間具有相互的聯(lián)系和發(fā)展性，教研活動與教師培訓就是教育系統(tǒng)中相互聯(lián)系的兩個要素，彼此聯(lián)系和促進但又相互制約彼此的提高和發(fā)展。因此教師的成長與教研活動的成功，教研活動的質(zhì)量與教師專業(yè)的提高二者之間是相互提攜的，正如人的雙腳走路一樣缺一而不可，不然速度和路程就會受到很大的影響，所以只有二者都得到發(fā)展和提高并且形成真正的合力，才能更好地促進學生自身發(fā)展，提高個體教師教學水平和教學質(zhì)量，提高課堂的有效性，提高學校以及整個教育的發(fā)展。
提高教研有效性與教師培訓效果之我見
教研活動是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師面對的各種具體教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動�，F(xiàn)階段很多教研活動形式上基本還是以教研員為主體的“教練模式”，偏重于“輸血”型的實施現(xiàn)狀。
一、教研活動現(xiàn)狀分析
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組織者仍習慣“發(fā)活動通知—聽專家報告—展示優(yōu)秀課例—同行評課議課”的操作套路，以前我參加過一些省市各類教研活動，大多數(shù)采用類似的流程舉行，這樣的活動形式必然有它的優(yōu)勢，但也會出現(xiàn)一些問題。教研活動的組織者往往只是按照套路走個形式，活動缺乏針對解決某個具體問題的主題設計，也沒有需要落實的目標要求，缺少對活動對象的深入分析，缺乏對活動過程周到的設計與準備。專家講，教師記，教師參與度不高，參與者處于“看看激動、想想感動、回去一動也不動”的狀態(tài)，教研活動成效不大。
（二）活動內(nèi)容“低效能”
很多教研活動存在“近視”現(xiàn)象，即只顧眼前的近期工作，忽視對教師素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)�；顒觾�(nèi)容常常局限于以考試為中心的研究，多以傳達布置上級教育行政部門和教研機構(gòu)的任務為主，或者公布比賽結(jié)果等。導致部分教師一講到教研活動就拿出“事不關(guān)己”的態(tài)度。認為“那是教研員的事情啦”、“那是名教師的事情啦”、“對教學幫助不大啦”“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學質(zhì)量啦”等。為什么會形成這樣一種態(tài)度呢？這里面有一個長期沒有解開的“死結(jié)”在作怪，就是相當一部分教師平時所從事的教育教學工作與要求開展的教研工作，沒有形成應有的整合效應。
�。ㄈ┗顒舆^程“走過場”
主要表現(xiàn)有兩種：其一是重準備，輕反思。當老師接到要上教研課的任務時，往往花很多精力準備這一堂課，并經(jīng)過反復試教。然后展示給大家�？珊芏嗬蠋熒贤暾n就完事了，把最重要的反思、總結(jié)、改進丟了，也就把教研效果丟了，這也是多年來教研效果不明顯的原因。其二是重結(jié)果，輕過程。我們曾看到很多教研課，教師與學生的配合天衣無縫，學生對教師提出的問題對答如流。課上得非�！俺晒Α�，但這“成功”是因為課前教師做了大量鋪墊工作，比如對教學某些環(huán)節(jié)進行了反復“演練”，或者把問題的答案事先告訴了一些“重點”學生。這樣的排練只是關(guān)注教研活動“形”，忽視“神”，同時說明該老師缺乏對教育理念的深刻理解。
二、教研活動優(yōu)化策略
只有使教研活動的“輸血”機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅睓C制，才能讓教研活動真正落到實處，讓參與的教師通過活動有所思、有所得。有效教研的實質(zhì)是教研的“有效性”，有效教研以教師的專業(yè)發(fā)展為本，經(jīng)過教學研究，有效提升教師的教育教學能力、教研能力和課程執(zhí)行能力，使教師真正從一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者和創(chuàng)造性的實施者，從而有效提高學校教育教學質(zhì)量，更好地促進學生全面健康地發(fā)展。到底什么樣的教研活動才是有效的？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，有效指能實現(xiàn)預期目的行為。也就是說，只有指向預定的目標并且實現(xiàn)，才是有效的。那么評價一個教研活動是否有效，需關(guān)注從目標制定到目標實現(xiàn)的全過程。
�。ㄒ唬┌衙}問診尋內(nèi)需
確定教研活動的目標指向，即活動主題要有針對性：包括：一是要解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需要的針對性。包含兩個維度的問題指向：解決什么事？針對什么人？教研活動必須秉持“問題即課題，教學即研究”的理念。面對實際繁雜的教育教學工作，教師們有太多問題需要探討，有太多需求有待滿足，究竟哪些問題最為關(guān)鍵，哪些需求可以滿足呢？我認為教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實。只有通過充分調(diào)研、論證和取舍，以教師的實際需要為出發(fā)點，才能找到適合的問題和議題作為活動主題。在教研活動之前可設計一張主題征集表。
此表是一個開放性征集教研活動主題的思考支架。其中“問題與困惑”和“可能的原因”是研究的起點，是教研活動的“突破口”。這些困惑應該與教師平時的教學活動密切相關(guān)，可以是自己對教材的理解、對學生的分析、來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽課后的所思所想。要培養(yǎng)教師的“問題就是課題”的意識�？傊�，這些話題能引起教師表達的欲望、傾聽的念想，讓教師想說、有話說�！澳阌X得如何改進”則是教研行動的自主規(guī)劃，引導教師先行獨立思考，建立起自己的研究設想，而不是完全地服從；“需要哪些幫助”的設計是因為每位教師需要的幫助不盡相同，需要我們從個體需求中發(fā)現(xiàn)團體需求，進而成為制定教研活動主題的重要依據(jù)。
對于教師來說，只有能夠滿足他們專業(yè)成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。也就是說，要真正實現(xiàn)有效教研，必須找準“真問題”，誘發(fā)“真內(nèi)需”，即問題必須真正來自教師的體驗，使教研活動成為教師的一種提升自我的方式。
（二）“兩全”其美增活性
要開展好一個教研活動，教師的狀態(tài)到底如何具有十分重要的意義。教研活動的主持者只是一個引導者，作為主體的教師必須處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位？簡單地說必須滿足“全員”與“全時”，通過這“兩全”才能保證教研活動的有效性。
“全時”表示教研活動從剛開始提出問題環(huán)節(jié)，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才臨時參與進來。組織者通過設計合理的環(huán)節(jié)，讓參與者提前明確活動主題，了解探討話題，做出針對性的思考，這樣才能盡最大可能調(diào)動老師的積極性，讓他們在活動中暢所欲言。本市每年舉行的專業(yè)教研活動中一般會有一個“主題論壇”環(huán)節(jié)，主題論壇型教研是一種由關(guān)心同一教學問題的教師自由參加、自由發(fā)言的專題討論會，它的活動設計很好地體現(xiàn)了“全時”的理念。組織者會把論壇主題在活動前2周就告知給參與人員，主題選擇多樣化且貼近教學實際，如“我的教學困惑與思考”或“我的一次課堂觀察與思考”。每位參與者都事先思考和準備，有了充分的前期準備，教師參加教研活動時才不至于處于茫然狀態(tài)或隨機式的即興發(fā)言，現(xiàn)場活動時全體學員帶著各自思考分若干小組圍繞主題進行討論，隨后推選出組內(nèi)教師代表發(fā)言。各小組學員在活動中討論熱烈、各抒己見，思維的碰撞既拓寬了大家的視野，又取得了豐碩的收獲。
“全員”則是通過強化任務驅(qū)動機制，在活動設置上使參與者感到具有值得思考和行動的參與點，并為他們提供交流的機會和互動的任務，使全體教師不同程度地參與活動。如果活動只是由少數(shù)教師參與，那么教研活力將隨著時間的流逝而漸漸衰竭。只有采用有效的任務驅(qū)動機制，才能成為教師普遍參與的活動。本市每學期要舉行一個名為“職教名優(yōu)師主題研討活動”，此研討活動過程包含“課堂觀察、交流式評課、主題論壇、專題講座、活動評價”等形式多樣的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了“研訓一體、互動參與”的教師專業(yè)發(fā)展新理念。其中“聽評課環(huán)節(jié)”由課前交流、課堂觀察、課后反思、集中反饋等四個環(huán)節(jié)組成，其中課前交流環(huán)節(jié)安排了分組說課、集體備課。課后反思環(huán)節(jié)安排了分組評課。集中反饋環(huán)節(jié)安排了執(zhí)教教師總結(jié)、小組代表點評。在此項教研活動中，每位老師都帶著自己的問題和思考深度參與備課、聽課、評課各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了執(zhí)教者與觀課者之間的深度交流、達成了教學思維與方法的同頻共振。
“全員”與“全時”的有機結(jié)合，讓教研活動的參與者迸發(fā)出活力與激情。在教研活動中往往有“觀摩課”的環(huán)節(jié)，我們可以先確定上課內(nèi)容，讓所有參加活動的老師都預先各自進行教學設計，等活動當天抽簽選其中幾位教師實施課堂實踐，通過這樣的任務驅(qū)動機制，讓參與者能有體驗、有對比、有收獲。
（三）鏈條效應促延伸
一次成功的教研活動不但要有計劃和過程記錄，還應該及時反思并總結(jié)經(jīng)驗。通過活動的延續(xù)和主題的漸進，將每次活動由獨立的“斷點”成為系統(tǒng)的“鏈條”，這樣設計是保證教研有效性的關(guān)鍵。在每次教研活動中，往往不可能解決提出的全部問題，而且在解決問題的過程中又會生成新問題，這些都將激發(fā)教師進一步研究欲望，教研活動的組織者要及時總結(jié)該次活動的經(jīng)驗和成效，梳理活動中反映的問題，為后續(xù)教研活動提供研究方向及改進措施。所以教研員應該保持較高的反饋率和反饋的及時性，引領(lǐng)與推動新一輪教學研究工作的展開。
真正有生命力的教研根基是理性思辨。教研只有在“問題-計劃-行動-反思-新問題”的過程中才會有思想火花出現(xiàn)。例如本市舉行的中職學校教學調(diào)研活動，整體設計就很重視“鏈條”環(huán)節(jié)效應，每一個完整的調(diào)研活動時間跨度為三年，每個學期會對全市兩三所重點中職學校進行綜合性調(diào)研。通過教學觀察、問卷調(diào)查、師生交流等環(huán)節(jié)對被調(diào)研學校收集相關(guān)信息。這些數(shù)據(jù)將會整理成分析材料，形成調(diào)研總結(jié)。通過這種延續(xù)性的教研活動，將各校呈現(xiàn)數(shù)據(jù)進行分析與對比，能更好地了解各校的整體教學情況，有效促使各校進行扎實有效的教學改革，實現(xiàn)教研活動影響的再延伸。
三、結(jié)語
教研活動只有通過科學規(guī)劃、精心組織和有效開展，才能有效喚醒教師的自我反思意識，調(diào)動與同伴交流的激情，激發(fā)與專家對話的動力，引導教師由敷衍走向盡責，同時促進教師正確審視課堂教學的優(yōu)缺點，主動表達個人思考及見解，善意辯駁他人的觀點與立場，從而激活問題意識，迸發(fā)思想火花。多年的教育實踐讓我認識到，有效教研貴在取長補短。它的落腳點應放在教師知識的增長、理念的提升、行為的改變和能力的提高等方面，要經(jīng)得起課堂教學實踐的檢驗，讓教師實實在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。
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