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語(yǔ)文課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力
語(yǔ)文借助細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富而真摯的情感,深厚而獨(dú)特的人文,博大而深邃的哲理,浸透學(xué)生的心田,陶冶學(xué)生的情操。那一幅幅如詩(shī)的畫(huà)卷,一件件如珍的精品,要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游員、一位出色的主持人的身份,引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么,教師應(yīng)該怎樣利用好課堂這一主陣地,營(yíng)造出和-諧的氛圍、高效的課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?下面我就自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。
首先,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教育家夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力!笨梢(jiàn),興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我們也知道:興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí),他們就會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí),并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知。教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、故事等,既可激發(fā)興趣,又可豐富知識(shí)。比如,我在講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)。我說(shuō):“同學(xué)們,今天我們暫不上課,先聽(tīng)一首歌好不好?”一說(shuō)聽(tīng)歌,學(xué)生們立即興奮起來(lái),有幾個(gè)外向的學(xué)生還問(wèn):“老師,聽(tīng)什么歌?”我說(shuō):“想必大家都喜歡被譽(yù)為‘歌后’的王菲吧,她曾經(jīng)用她優(yōu)美的歌喉演繹過(guò)一首詞,這首詞是——”“《水調(diào)歌頭》!”學(xué)生們興奮的回答。我接著說(shuō):“好,下面就讓我們閉上眼睛,靜下心來(lái),仔細(xì)聆聽(tīng),看看你能否感受到什么。”在極度興奮的狀態(tài)下,進(jìn)入學(xué)習(xí),無(wú)疑這節(jié)課的效果極佳。
其次,營(yíng)造氛圍,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
培根認(rèn)為:“一切天性與語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量。”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響,使之受益終生。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):將課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。要想營(yíng)造好良好的氛圍,美讀文章是離不開(kāi)的。
美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁,也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語(yǔ)文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感,既能“了解作者說(shuō)些什么”“與作者的心靈相感通”(葉圣陶語(yǔ)),又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來(lái),躍出紙面,把自己帶進(jìn)課文的情境中去,毫無(wú)障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此,美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式,是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。這種方法幾乎適合每首古詩(shī)詞及感情豐富、文辭優(yōu)美的文章。
比如我在講朱自清的《春》時(shí),就將朗讀和背誦訓(xùn)練貫穿始終。如課文第一段“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”。學(xué)生經(jīng)過(guò)試讀體會(huì)到,句中兩個(gè)“盼望著”不應(yīng)該讀得同樣輕重,第一個(gè)要讀得平些,第二個(gè)要重些,表現(xiàn)出人們經(jīng)歷了一個(gè)嚴(yán)冬以后,對(duì)春天的盼望越來(lái)越迫切的心情。下句中的“春天的腳步近了”,讀時(shí)也要加重語(yǔ)氣,尤其是“腳步”兩個(gè)字,用擬人的手法顯示了春天活潑的生命力,要讀得格外強(qiáng)調(diào)些。通過(guò)這樣的方式,一篇課文講完后,學(xué)生們不僅僅是深刻領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容,更學(xué)會(huì)了一種解讀文本的方法。
第三、教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō):“教是為了不教。”“授人以魚(yú),不如授之以漁!苯處煹呢(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,更要授之以方法?梢(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要,教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法,在獲取新知識(shí)的過(guò)程中,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑,這是教給他們的一筆受用終身的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示,學(xué)生可以有條不紊地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。在教學(xué)中的具體做法有很多,比如閱讀課上,先幫學(xué)生總結(jié)三種文體的考點(diǎn)及答題技巧,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題,之后再進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,效果比直接做題要好的多。
第四、個(gè)性思考,促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新
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在語(yǔ)文教學(xué)中,要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)現(xiàn)自我,從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣,在閱讀教學(xué)中,教師既要充分肯定學(xué)生對(duì)文章主題感受體驗(yàn)的獨(dú)特性,又要在課堂上多設(shè)置一些諸如“為什么”“你最喜歡什么”“你的觀點(diǎn)有哪些”“你是否有這樣的經(jīng)歷”等開(kāi)放性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生們放開(kāi)思維空間,暢談自己的情感體驗(yàn),或互相質(zhì)疑,或大膽想象,或你爭(zhēng)我辯,或旁征博引,以理服人。即使有些看法是偏激的,不合事理的,但是在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材,開(kāi)啟學(xué)生的探究性思維,也是不錯(cuò)的方式,也許只有這樣,才會(huì)真正使學(xué)生成為思想的主人。
比如,我在講完蘇軾的《記承天寺夜游》后,給學(xué)生出了這樣一道探究題:唐宋時(shí)期,不少文人遭遇政治紛爭(zhēng),淪為“貶官”,貶官特有的身份和經(jīng)歷使他們的作品帶上了特殊的文學(xué)印記,這在柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》及蘇軾的《記承天寺夜游》等文章中都有跡可尋。請(qǐng)你聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的這幾篇文章,并查找資料,探尋一下“貶官文學(xué)”的特點(diǎn),試著得出結(jié)論,寫(xiě)成一篇小論文。對(duì)于這樣的作業(yè),學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén),也不乏膚淺甚至偏激,但在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的收獲卻不僅僅是完成了一份作業(yè),而是有許多連你都無(wú)法預(yù)見(jiàn)的收獲在里邊。
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò),給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育,就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此,我們應(yīng)跳出語(yǔ)文課難上的怪圈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,轉(zhuǎn)變我們做教師的角色,讓我們從喋喋不休的管家婆、面面俱到的包工頭的角色中解放出來(lái),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),教師也教得輕松,智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長(zhǎng),一石三鳥(niǎo),何樂(lè)而不為呢?
總之,“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)求發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo),是素質(zhì)教育的要求,也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生,把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界,讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線,讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力!
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主能力2017-03-20 21:44 | #2樓
一、轉(zhuǎn)變觀念,變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)
要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和 發(fā)展的主體”,就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成,當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,該引的引,該點(diǎn)的點(diǎn)。以往那種注入式的教學(xué)方法,課堂氣氛沉悶和程式化,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以得到真正的提高,學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位,即使有時(shí)能舉手回答問(wèn)題,也不過(guò)是配角罷了。因此,要破除急于求成、包辦代替的做法,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性,樹(shù)立相信學(xué)生主體的意識(shí),以發(fā)展的眼光看學(xué)生,讓學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡,從而達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有收益、提高素養(yǎng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更如輝煌。
二、激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)
“興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)之母。”學(xué)習(xí)有了積極性,才能事半功倍。在日常教學(xué)中,可通過(guò)各種手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,采用語(yǔ)言激趣、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等教學(xué)方法,做好導(dǎo)向作用,讓學(xué)生的探究潛能與欲望有所指向。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我借助課件展示——老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅,讓學(xué)生對(duì)比,直擊課文內(nèi)容:“孩子們,誰(shuí)的住宅大、漂亮?”生:“老師的漂亮!睅煟骸皩(duì),可老師的住宅一點(diǎn)也不出名呢,出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點(diǎn)不服氣呢,現(xiàn)在我們一起去參觀蟋蟀的住宅,看看蟋蟀的住宅有什么獨(dú)特之處,好嗎?”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生,順即引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課中,我一直讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣,我打破了常規(guī)的教學(xué)方式,讓學(xué)生先知道蟋蟀住宅出名的這個(gè)結(jié)果,再尋求出名的原因。這樣,學(xué)生有了一種強(qiáng)烈的自主探索的欲望。
三、指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
授之以魚(yú)不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)!币虼耍诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo),把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué),并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如《海濱小城》,這篇課文是一篇寫(xiě)景的文章,也是一篇教會(huì)學(xué)生自學(xué)寫(xiě)景文章的好范文,在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我們同樣應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)這一課時(shí)我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一大段,分四步進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。首先我讓學(xué)生默讀課文,分清寫(xiě)海濱時(shí)用得最多的是什么樣的詞,把它找出來(lái),其目的是讓學(xué)生抓住海濱的特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)后再細(xì)讀課文,找出能表現(xiàn)海濱十分美麗這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析。最后放聲朗讀,體會(huì)感情。學(xué)完這段之后我讓學(xué)生 總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就可以總結(jié)出來(lái),即:初讀,分析層次;再讀,抓住特點(diǎn);細(xì)讀,品詞析句;朗讀,體會(huì)感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第二大段,并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的自學(xué)中去。不同的題材、不同的課文可采用不同的教法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的學(xué)習(xí)方法,其目的之一在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,即授之以漁,也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 四、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),多創(chuàng)施展才能的空間
語(yǔ)文教學(xué)中,教師除了讓學(xué)生掌握明確的目標(biāo)導(dǎo)向,更要善于創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互協(xié)作,共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè),讓學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中自主地探索、獲得知識(shí)。在教學(xué)中,我采用了小組合作式教學(xué),在開(kāi)展小組合作時(shí),我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組,按座位就近四人一組,按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合,指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí),以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言,也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言,其他成員補(bǔ)充。這樣,學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。
五、感受成功的喜悅,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
心 理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò):“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué);也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望!苯處煈(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),力求使學(xué)生有所獲。在教學(xué)中,我采用分層式教學(xué),根據(jù)學(xué)生的差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿(mǎn)的熱情快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
總之,“教”是為了“不教”,“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”、教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是時(shí)代的需要,是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng) 現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信,只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略,培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力,那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力,就能提高課堂教學(xué)效率,真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái) 發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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