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如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
新課程要求教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，化學教學也不例外，那么化學教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、教師要注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。
有人曾提出過一個嚴肅而沉重的問題，伴隨著我國改革開放的腳步，教育科研經費也逐年增加，但是直到今天我國也沒有一位科學家獲得過諾貝爾獎，且近年來也沒有出現(xiàn)過像錢學森、李四光這樣的科技界大師級的人物。有人說這是與我國的教育分不開的。國人常信奉“槍打出頭鳥”“出頭椽子先爛”這樣的人生哲學，這首先嚴重影響了教師的創(chuàng)新意識。而教學中重智育，輕德、體、美、勞和實踐能力、創(chuàng)新精神；學生在學習過程中，通常處于被動接受、儲存狀態(tài)，缺少獨立思考和實踐創(chuàng)新，又嚴重影響了學生的創(chuàng)新能力。因此只有我們的教師擁有創(chuàng)新意識，努力成為創(chuàng)新型的教師，改變原有教學模式才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。這就要求教師平時要提高自己的創(chuàng)新意識和能力，采用創(chuàng)新的思路進行教學，從而對學生產生很強的感染力，潛移默化地在孩子的心中種下創(chuàng)新的種子。
二、教師要適應新課改的精神，改變評價觀，使用合理的評價標準，保護學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的教育評價觀過分強調了教育評價的科學性、客觀性與標準性，忽略了教育評價對象是具有獨立性、自主性與能動性的主體的人。教學過程中有許多的教師已經習慣于尋求現(xiàn)有的標準化答案，當學生對問題的回答稍稍偏離了標準時，教師就會及時的“啟發(fā)誘導”學生的思維，使之向標準答案上靠攏，更有甚者當學生的答案或看法一旦偏離標準答案時，就會毫不留情地對學生加以批評訓斥，這必然會極大地挫傷學生的創(chuàng)新意識，更不會對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生一點積極的作用。例如大家可能都聽說過這樣一個問題：雪融化后是什么？如果按傳統(tǒng)的評價觀來評價的話，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生的影響是不言而喻的呀。這就要求教師不要輕易用統(tǒng)一的標準化的答案來束縛學生的創(chuàng)新思維，要敢于放手讓學生大膽去想、去說，哪怕學生的想法聽起來有點不可思議，也不要妄加否定，這正是學生敢于創(chuàng)新的結果。例如，在學習完水的組成以后，有的同學曾提出這樣的問題：使水分解只能用電解的方法嗎？我并沒有做出肯定或否定的回答，只是反問了一句，你還想到了其它的方法嗎？他說就沒有一種催化劑放到水里面就可以使水分解嗎？像過二氧化錳催化過氧化氫一樣。你看對于初中生來說，這樣的想法多奇妙呀！如果我們教師此時循規(guī)蹈矩的加以批語，我們又怎么來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力呢？
三、做好課程的開發(fā)，挖掘教材中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)點。
化學教材是化學教學主要的教學載體，教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維離不開教師對教材的開發(fā)。我們可以從以下幾個方面來進行開發(fā)。
（一）合理改變教材中的實驗類型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要把實驗教學的重點從過去的實驗操作技能的培養(yǎng)及化學知識的驗證鞏固上轉到學生對具體問題的處理能力上來。變驗證性實驗為探索性實驗，不失為一個好的方法。在進行探究性實驗教學時，我所采取的一些做法是：盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給予必要的指導和巡視防止危險發(fā)生，而不過多地指手畫腳。如果我們管得過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生創(chuàng)新能力的嚴重后果。對于“好奇”的學生，只要實驗條件允許，在不會發(fā)生危險的情況下也不過多約束或指責他們，可以讓他們按自己的想法做一做，在實踐中求真知、求發(fā)展。
（二）處理好課后習題和教材正文之間的關系。
在舊教材中，課后習題的目的幾乎只有一個，那就是為了鞏固學生從本節(jié)課文中學到的各種知識，使他們能夠很好地掌握并進行運用，幾乎培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新能力。但新教材中的習題有了很大的變化，它不僅僅用來鞏固學生所學的化學知識，同時也成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要載體。因此教師要大膽地利用好這些習題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比較典型的此類習題如義務教育課程標準教科書九年級化學（人民教育出版社）中的第二單元第三節(jié)課后習題中的第五題。雖然它沒有在教材正文中，但是它們卻是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的絕好的問題。我們完全可以單獨設其為探究性實驗，讓學生親自來探究。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）利用課后的家庭小實驗及社會調查與研究來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
新教材中加入的家庭小實驗和調查與研究，看似是平常的一點改動，卻給我們提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好素材。家庭小實驗及課后調查與研究的合理使用，不僅有利于學生進行理論聯(lián)系實際的實踐，有助于培養(yǎng)學生觀察、思維能力、基本操作能力、表述能力和合作交流能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，進一步提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
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總之，教學中只有教師從多方面入手，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
淺談初中化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2017-03-21 06:07 | #2樓
化學知識與實際聯(lián)系密切，方法多樣，思路靈活，每一條規(guī)律都蘊涵著科學的思維方法。中學生的身體及各種能力等方面的素質都處在不斷發(fā)育和完善階段，對知識的認識和理解需要有不斷深化和活化的過程，培養(yǎng)能力不可能一步到位。因此，在教學過程中，教師應結合化學教學的規(guī)律，適時滲透科學方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
一、觀察實驗能力的培養(yǎng)
人們認識一個事物必須從接受這個事物獲得感性知識開始�；瘜W實驗是教師通過一定的手段，有目的、有計劃的把物質反應的現(xiàn)象在集中的時間里呈現(xiàn)給學生。是為學生提供感性認識材料和直接經驗，使學生對化學事實獲得具體明確的認識，為實現(xiàn)認知的飛躍奠定基礎。
1、培養(yǎng)學生觀察化學實驗的興趣
在日常生活中有許多與化學有關的現(xiàn)象和應用，可以通過對日常生活中現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學生的興趣。如一瓶汽水打開后立即有大量氣泡冒出，反映出二氧化碳的物理性質。而炒菜用的鐵鍋轉天鍋底會生銹又與電化學腐蝕有關等。只要是有心人，我們身邊的許多現(xiàn)象可供觀察和探討。教師在每部分的教學中，讓學生聯(lián)系實際舉例，迫使學生觀察身邊的事物，做學生學習的引導者，引發(fā)學生觀察的興趣。
2、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣
初中階段，讓學生觀察思考對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。學生在日常生活中經常看到在烹調魚時要放一些食醋和料酒，可是卻很少有學生思考為什么這樣做。教師就是要引導學生觀察、思考。在教學中設計一些家庭小實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，久而久之，學生的思維習慣必然會得到培養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學生的探究能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在課堂授課中，利用多媒體課件，模擬展示通常無法看到的宏觀、微觀世界中的化學過程，將轉瞬即逝或非常緩慢的化學過程一放大或縮小的速度呈現(xiàn)出來。在展示過程中，讓學生有比較充足的時間來仔細觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質，對教學產生事半功倍的效果。
如在《分子和原子》一節(jié)，學生對微觀的分子、原子等感到十分抽象，我們可以采用多媒體課件演示的方法，使學生清楚的看到水分子，二氧化碳分子的構型。這就為學生創(chuàng)設了良好的認知情境，激發(fā)了學習的興趣，填補了學生形象思維所看不到的感知空間，培養(yǎng)他們探求知識的能力，將深奧的、難理解的知識變成淺顯易懂的知識。使學生在學習的過程中，既獲得了知識，又理解了化學現(xiàn)象的本質。這樣做較好的培養(yǎng)了學生的探究能力。
二、自主能力的培養(yǎng)
在中學化學的教學過程中，如何增強學生學習的主動性，使學生學會如何獲得有用的知識，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的作用。
1、注重自學能力的培養(yǎng)
在教學過程中，對于學生自學能看懂的部分章節(jié)內容，如《人類重要的營養(yǎng)物質》一節(jié)，教師可以以導綱的形式列出要點，布置相應的作業(yè)，要求學生通過自學完成，課上教師根據(jù)大綱和導綱作到重點講解練習培養(yǎng)學生的自學能力，獨立獲取知識的能力。
2、注重知識的遷移
在中學化學教學中，應把相近的知識歸類。如氧氣與二氧化碳的制取與收集。課堂上教師引導學生探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，在習題的處理上挖掘與所研究問題的相近之處合理遷移，從而形成對知識的準確理解和把握。
3、合理創(chuàng)設情境，大膽質疑，培養(yǎng)學生思維水平
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是創(chuàng)新能力的一個主要方面。因為只有發(fā)現(xiàn)問題，才有可能解決問題。在教學中要為學生創(chuàng)設一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，積極的態(tài)度傾向，刺激積極思考探索的需要，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在教學中要根據(jù)不同的教學內容啟發(fā)，培養(yǎng)學生敢于質疑的創(chuàng)新精神。
三、 發(fā)掘學科特點 ，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
要創(chuàng)新，要求創(chuàng)新者具有較高的創(chuàng)新素質，會運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問題。化學課堂教學中重點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實驗教學中培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。
1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是一種具有主動性，靈活性，獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有新的創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是具備心理發(fā)展的基礎和可能性。
在整個化學教學過程中，注重創(chuàng)新思維的訓練，努力提高學生的創(chuàng)新素質，要做好六個結合：求同思維與求異思維相結合，如初中化學教學中的三氣制備；正向思維與逆向思維相結合，如有機化學的推斷題；發(fā)散思維與集中思維相結合，如在習題教學中跳出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，通過一體多解，一題多論，使學生學會從不同角度，運用不同方法來分析解決同一問題；定性與定量相結合，如將二氧化碳通入澄清的石灰水中，二氧化碳量的多少決定反應的現(xiàn)象和產物的種類；宏觀與微觀相結合，如電解水；整體與局部相結合，如酸堿鹽的性質與用途等。
2、加強化學史和化學家生平事跡介紹
化學史和化學家的生平事跡是化學教學中實施素質教育的極好素材�；瘜W的物質的發(fā)現(xiàn)和定律的得出都有其產生的時代背景和出自實踐的要求，并且與化學家聯(lián)系在一起，如與天津本地有密切關系的侯德榜治堿法。根據(jù)問卷調查，85%的學生希望了解化學課程中所涉及到的化學家的生平事跡及產生創(chuàng)新成果的過程和思路。向學生介紹化學家的生平事跡及產生創(chuàng)新成果的過程，吸取科學家成功的經驗和失敗的教訓，這對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的運用等都有著不可估量的作用。
總之，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生感主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和創(chuàng)造性的運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
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