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小學(xué)美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
二十一世紀(jì)是科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)，因此在美術(shù)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為主導(dǎo)思想，并通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時(shí)代的、開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。新課標(biāo)指出，現(xiàn)代社會(huì)要充分發(fā)揮個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是美術(shù)課程的重要組成部分。在美術(shù)課堂上應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生的思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性，并且最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)效率。
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個(gè)方面著手。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)氛圍的形成是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，采用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)課程感興趣，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)，我還會(huì)采用游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入等方法，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺(jué)的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》這一課時(shí)，為了滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理需求，集中學(xué)生的注意力，打好色彩基礎(chǔ)，我讓學(xué)生互借其他同學(xué)的衣服、圍巾、帽子等進(jìn)行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺(tái)就是“t”型臺(tái)，有的學(xué)生大膽地走下講臺(tái)，走著模特步，穿行在桌椅間，引來(lái)哄堂大笑，有的學(xué)生還組合擺起pose，引來(lái)陣陣掌聲……教師因勢(shì)利導(dǎo)，肯定學(xué)生的表演并引出下面內(nèi)容：色相對(duì)比、色彩調(diào)和等，為以后設(shè)計(jì)服裝課程打下良好的基礎(chǔ)。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導(dǎo)學(xué)生積極想象是非常重要的，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒(méi)有科學(xué)限制的，因此在課堂上我們要學(xué)會(huì)多學(xué)科整合和滲透，合理地利用音樂(lè)、視頻、游戲、故事等進(jìn)行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開(kāi)闊，善于從全方位進(jìn)行思考，能夠靈活變換某種因素。美術(shù)思維的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生的美術(shù)思維活動(dòng)中。例如教學(xué)《奏響色彩的旋律》一課時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拿著自己彩色的筆記本上臺(tái)做游戲。請(qǐng)學(xué)生觀察臺(tái)上同學(xué)手中的筆記本分別是什么顏色？通過(guò)活動(dòng)自然而然地引出紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等色彩，然后給學(xué)生每人發(fā)一張黃色卡紙，請(qǐng)學(xué)生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來(lái)的不同視覺(jué)感受？哪對(duì)強(qiáng)？哪對(duì)弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在深入思考、學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對(duì)比這一教學(xué)任務(wù)。
三、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能
培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因?yàn)橐偈箤W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就必須在教學(xué)中打破以往教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽提問(wèn)并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽說(shuō)出自己的想法，多提問(wèn)題，多加設(shè)想。蘇霍姆林斯基指出：人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學(xué)生，我們不要把他們當(dāng)成異類(lèi)扼殺他們的想法，應(yīng)當(dāng)為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，以發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學(xué)生提高思維能力與課外活動(dòng)是密不可分的，因此在教學(xué)中要豐富學(xué)生的精神生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生不受教材限制，隨心所欲、獨(dú)立自主地全面發(fā)展。因此，每學(xué)期我都會(huì)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，例如組織學(xué)生參加第十屆全國(guó)中小學(xué)繪畫(huà)書(shū)畫(huà)大賽，組織學(xué)生參加校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，還有縣級(jí)的繪畫(huà)比賽、剪紙比賽、賀卡設(shè)計(jì)比賽，從而很好地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽構(gòu)思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。總而言之，形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維2017-03-21 10:32 | #2樓
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、繪畫(huà)中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一年、兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，這樣發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師將一事無(wú)成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如四年級(jí)《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫(huà)出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出五、六種，有的畫(huà)出三、四種，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌地畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了；只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類(lèi)推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明：發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈�！弊鳛榻逃邞�(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索，從而走上成功之路。
在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如：在教學(xué)四年級(jí)《我為祖國(guó)造大橋》這課時(shí)，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過(guò)優(yōu)秀橋建筑的照片的基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來(lái)橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來(lái)橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題，有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)們提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意地思考，而且升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁的重任，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、演示、輔導(dǎo)、評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，試想：面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見(jiàn)呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問(wèn)題，可以回答“我也不清楚，我們一起來(lái)琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。
創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開(kāi)發(fā)，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。
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