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14小校本教研交流匯報(bào)材料
烏市第十四小學(xué)是一所有著悠久歷史的學(xué)校，在一代又一代十四小教職員工的拼搏努力下，在全區(qū)乃至全市都有一定的知名度，我校深知學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，多年來，我校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做了許多努力，也收到了良好的效果。近一年來，我校借著烏魯木齊市教研中心“品牌校建設(shè)”的東風(fēng)，語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科在市教研中心韓輝主任、魚利民老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，開展了集體備課研修活動(dòng)。旨在挖掘教師潛能，發(fā)揮教師集體智慧，通過團(tuán)隊(duì)努力，共同解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而促使教師自主地尋求發(fā)展，走上專業(yè)化成長之路。
一、專家引領(lǐng)，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力（語文學(xué)科）
面對(duì)新課程，教師缺的不是先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，一直以來，我校的集體備課是以同學(xué)科同年級(jí)組為單位進(jìn)行的，效果良好。
為了進(jìn)一步提升集體備課質(zhì)量，我校語文學(xué)科改革了集體備課方式，打破年級(jí)組各備各課的局面，而是以教研組為單位共備一節(jié)課，流程是“個(gè)人初備——年級(jí)組交流——教研大組交流——形成教案”。語文組老師在教研中心魚利民老師的帶領(lǐng)下，齊備《草船借箭》一課，在第一次集體備課時(shí)，魚老師在六個(gè)年級(jí)的中心發(fā)言人匯報(bào)完本組的集體備課成果后，談了自己備這節(jié)課的設(shè)想，魚老師手中搜集的厚厚的一本資料和他對(duì)這節(jié)課的設(shè)想不僅打開了教師的備課思路，還讓教師感受到專家備課的專注精神，也使第二次《草船借箭》的集體備課向更高的層次邁進(jìn)。這種和教研員同備一節(jié)課的方式，激發(fā)了教師主動(dòng)尋求發(fā)展的活力。
二、注重實(shí)效，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力（數(shù)學(xué)學(xué)科）
在我校數(shù)學(xué)教師這個(gè)群體中，有一批教師已逐漸形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平精湛，在教育教學(xué)中發(fā)揮著核心和引領(lǐng)作用；同時(shí)學(xué)校逐年又有新進(jìn)青年教師，他們蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，張揚(yáng)的創(chuàng)新能力。為了給走在前端的升格期教師提供研修平臺(tái)，讓她們走得更深、更遠(yuǎn)；同時(shí)讓剛?cè)胄羞�處于入格期的年青教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、和領(lǐng)頭教師交流的平臺(tái)，并在這個(gè)平臺(tái)上磨煉成長，盡快轉(zhuǎn)入升格期。我校數(shù)學(xué)學(xué)科的集體備課經(jīng)過韓輝主任的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在形式上有了很大的改變，將課例研修和集體備課有機(jī)結(jié)合，逐步形成了適合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍教學(xué)水平整體提升的教研模式，從而實(shí)現(xiàn)群體成長的目標(biāo)。
1、有機(jī)結(jié)合形成高效研修
課例研修的一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思——再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再教學(xué)、再反思——繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計(jì)、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。為了精簡這一過程，提高教研的質(zhì)量和效率，讓老師在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的收獲，我們將課例研修和集體備課有機(jī)結(jié)合在一起，形成了適合我校數(shù)學(xué)教師的研修模式——以課例研修為載體的集體備課。
1) 確定問題（本學(xué)期研究的主題）；
2) 設(shè)計(jì)方案（本年級(jí)教師備教學(xué)預(yù)案，其他年級(jí)教師梳理、提煉觀點(diǎn)）；
3) 交流探討（全員各抒己見，充分預(yù)設(shè)，求同存異，可形成若干套預(yù)案）；
4) 教學(xué)實(shí)踐（一人將集體觀點(diǎn)有機(jī)整合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，其他成員觀課）；
5) 反思總結(jié)（全員集體反思，形成與本節(jié)課同類型課的概括性研修總結(jié)）。
2、高效研修推動(dòng)高效課堂
以課例研修為載體的集體備課活動(dòng)將備寫教案、說課（議課）、上課、聽課、評(píng)課連成一體，在研修主題的引領(lǐng)下，把每一次的備課活動(dòng)都當(dāng)成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，執(zhí)教者和評(píng)教者不能不鉆研教材，不能不研究學(xué)生，不能不尋找最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}和教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其對(duì)執(zhí)教者而言必須做到：課前，認(rèn)真琢磨開掘課本資源，具體分析學(xué)生狀態(tài)；課中，教學(xué)重心下移，激活學(xué)生思維，以學(xué)定教，在
師生積極有效互動(dòng)過程中推進(jìn)教學(xué)縱深發(fā)展；課后，積極地與其他教師互動(dòng)交流，在說課、評(píng)課過程中尋找教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，撰寫教學(xué)反思，提升自己對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教研組內(nèi)集體備課的全過程，人人都是執(zhí)教者和評(píng)教者，大家通過研討分析，反思交流，真誠地指出別人的成與敗，總結(jié)自己的得與失，分享經(jīng)驗(yàn)，理清思路，改進(jìn)教學(xué)，全組成員互動(dòng)，分享智慧，給每個(gè)人帶來了切實(shí)的幫助，在我校數(shù)學(xué)教研組內(nèi)形成了認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鰧W(xué)問的濃厚研修氛圍。
3、高效課堂促進(jìn)師生發(fā)展
我校數(shù)學(xué)組教師在備《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》一課時(shí)，大家對(duì)教研中心韓輝主任提出的幾種建設(shè)性設(shè)計(jì)方案都想嘗試一番，最終確定由吳娟老師和馬雪蓮老師采用同課異構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然馬老師的課晚吳娟老師一周上，但她的課不是對(duì)吳娟老師課的復(fù)制加工，而是另辟蹊徑，如果說吳娟的課講究算理扎實(shí)，那馬雪蓮老師的課則側(cè)重算法多樣化，兩節(jié)課都取得了很好的教學(xué)效果。上完這兩節(jié)課，數(shù)學(xué)組沒有停止腳步，而是又進(jìn)行了再一次的集體備課，這次集體備課得到了市教研中心的關(guān)注，特邀請(qǐng)?jiān)谖沂袑W(xué)習(xí)的全疆各地教研員到我校觀摩，授課后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)在激烈討論而又輕松和-諧的氛圍中結(jié)束，得到了全疆教研員的一致肯定，也促使我校數(shù)學(xué)組教師在專業(yè)化發(fā)展之路上又邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。
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九月初，我校數(shù)學(xué)教研組在全體教師的共同討論下，確定了本學(xué)期的研究主題：在應(yīng)用題課堂教學(xué)中尋找知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。在一、三、五年級(jí)各選一節(jié)以解決問題為教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)進(jìn)行課例研修的集體備課活動(dòng)。從開學(xué)初到現(xiàn)在，已經(jīng)完成了五年級(jí)“連除應(yīng)用問題”和三年級(jí)“解決有余數(shù)除法應(yīng)用問題”的集體備課活動(dòng)，在集體研討過程中，有問題、有矛盾、有爭(zhēng)論，最后有統(tǒng)一、有保留，之后又經(jīng)歷了課堂教學(xué)實(shí)踐和全體成員共同深刻反思后，全體數(shù)學(xué)教師基本達(dá)成共識(shí)，初步形成了在應(yīng)用題課堂教學(xué)中知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口在于利用四則運(yùn)算的意義分析、理解數(shù)量關(guān)系這一結(jié)論。
再如，在探索幾何面積公式時(shí)，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)中重點(diǎn)提出的“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷公式推導(dǎo)、形成的整個(gè)過程，讓學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們通過研修總結(jié)出這一類型課的一般授課模式為：猜測(cè)（猜想計(jì)算公式可能是什么）、轉(zhuǎn)化（將圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過計(jì)算面積公式的圖形）、找關(guān)系（新圖形和已學(xué)圖形之間的關(guān)系）、推導(dǎo)（根據(jù)關(guān)系推導(dǎo)公式）這四個(gè)步驟。
在集體備課中，智慧的火花不斷碰撞，教學(xué)策略更加多樣、更加有效，對(duì)教師的專業(yè)成長發(fā)揮著積極的作用。尤其在青年教師中，她們不斷汲取、內(nèi)化，將研修成果運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)中，大大加快了個(gè)人研修的進(jìn)程。正如我們老師自己說的：我們進(jìn)行的研究不僅是幫助大家學(xué)會(huì)某類課例的具體實(shí)施方法，更重要的是讓我們發(fā)現(xiàn)工作的過程更多的是學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行課例研究可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，獲取大量的信息，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。
我校的校本教研追求的是一種理念——“以人為本”�！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。我們的集體備課強(qiáng)調(diào)的也是“以教師的自主發(fā)展為根本”，這要求我們今后的集體備課研修活動(dòng)在促進(jìn)教師發(fā)展的“自主”方面還需探尋更加有效的途徑，以豐富我校校本教研的內(nèi)涵。
烏魯木齊市第十四小學(xué)
2017年11月
校本教研交流匯報(bào)材料2017-03-26 15:07 | #2樓
以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，這是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。作為河北省“以校為本教研制度建設(shè)”的基地校，自課改之初，我校就十分重視校本教研工作，并努力做到從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，緊迫問題，有針對(duì)性地開展教研工作。充分發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造能力和研修熱情，以便在全校范圍內(nèi)形成一種校本教研的研修氛圍，從而把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究及在職培訓(xùn)融為一體，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，來促進(jìn)教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升。為此在以校為本教研制度的建設(shè)過程中，我校根據(jù)自身實(shí)際采取了以下做法：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全制度、保駕護(hù)航
為了有效地推進(jìn)校本教研基地校的建設(shè)，我校構(gòu)建了以校長室——教務(wù)處——教研組為主體的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮校長室在校本教研中的領(lǐng)導(dǎo)作用。
學(xué)校成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校的校本教研工作提供政策和資金支持，并明確校長是第一責(zé)任人，規(guī)定校長必須親自主持和參與各項(xiàng)校本教研工作，身體力行，率先垂范，做校本教研的領(lǐng)頭雁。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)工作小組和項(xiàng)目規(guī)劃組，負(fù)責(zé)校本教研的組織、管理，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。并以此為圓心向各教研組、課題組輻射，形成有效的督導(dǎo)與管理機(jī)制。
2、健全制度，發(fā)揮教務(wù)處在校本教研中的中樞作用
教務(wù)處負(fù)責(zé)全校校本教研工作的組織和實(shí)施，制定各項(xiàng)具體管理制度，并對(duì)校本教研工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查督導(dǎo)和研究總結(jié)。為保證把校本教研工作真正落到實(shí)處，我校先后制定了《校本教研制度》、《校長室、教務(wù)處校本教研管理制度》、《校本培訓(xùn)制度》、《教研組校本教研活動(dòng)制度》、《備課組集體備課制度》等一系列規(guī)章制度，并積極加以落實(shí)，做到了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性。
我校的各項(xiàng)校本教研工作制度，均是從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教師的發(fā)展。我們認(rèn)為，制定制度的最終目的，是為了全體教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的全面提高，只有堅(jiān)持“求真、務(wù)實(shí)”的精神，才能把校本教研工作落到實(shí)處，才能真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，才能有利于學(xué)校的健康發(fā)展。
例如，開展校本教研之前，我校的教研活動(dòng)形式較單一，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展幫助不大。對(duì)此，我們?cè)趶V泛調(diào)查和征詢建議的基礎(chǔ)上，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定了《校本教研活動(dòng)制度》，規(guī)定了自修學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等多種活動(dòng)形式，并提出了相應(yīng)要求。從制度上保障了教研活動(dòng)的多樣性和可操作性，從而在全校范圍內(nèi)迅速形成了開展教研活動(dòng)的研修熱情，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的快速提高。
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3、凸顯骨干，推動(dòng)教研組在校本教研中的帶動(dòng)作用
我校選用思想覺悟較高，組織能力較強(qiáng)的“市、區(qū)級(jí)骨干教師”和“校級(jí)名師”擔(dān)任教研組長，讓他們成為校本教研活動(dòng)的先鋒隊(duì)，組織各項(xiàng)常規(guī)系列活動(dòng)：如理論學(xué)習(xí)、鉆研教材、集體備課、評(píng)價(jià)交流、專題研討等。同時(shí)以各級(jí)骨干教師為主體，組成校本教研活動(dòng)“示范者”隊(duì)伍，帶頭學(xué)習(xí)、發(fā)言、上示范課，使教研活動(dòng)能夠規(guī)范有序地進(jìn)行，使教研組成為學(xué)習(xí)型的基層團(tuán)體。
二、三維培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)
教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，因此及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究上的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，是促進(jìn)教師專業(yè)水平提高的有效保證。對(duì)此，幾年來我校從各個(gè)方面采取了多種措施來保證對(duì)教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。
1、理論培訓(xùn)，更新觀念
開展校本教研以來，我校集中精力進(jìn)行了校本理論培訓(xùn)，以更新觀念。根據(jù)學(xué)校實(shí)際及教師專業(yè)化發(fā)展的需要，先后組織全體教師進(jìn)行了師德教育、新教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)及新課程理念下的課堂教學(xué)研究培訓(xùn)等，使老師在觀念上能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。
2、專家引領(lǐng)，提升素養(yǎng)
在校本教研中，教師的困難之一是專業(yè)理論匱乏。為此，我們定期邀請(qǐng)專家來校做專題講座，以提高全體教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。市教科所楊葛莉所長和區(qū)進(jìn)校的范冬松、張寶林、陳志同、董向紅、韓英成等專家曾先后應(yīng)邀做了《課例生成過程》、《校本課程開發(fā)》、《素質(zhì)教育下的教師觀和學(xué)生觀》、《關(guān)于校本教研的幾點(diǎn)思考》、《談師生關(guān)系》、《如何提高教育科研的實(shí)效性》等專題講座，各位專家以其高水平的專業(yè)知識(shí)技能使教師們拓展了思路，開闊了視野，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力。
3、參觀學(xué)習(xí)，拓寬視野
“他山之石，可以攻玉”，為使校本教研工作少走彎路，我們先后派出多位骨干教師和學(xué)科帶頭人到石家莊、南寧、北戴河等地接受培訓(xùn)及去青龍縣祖山中學(xué)、北戴河實(shí)驗(yàn)小學(xué)等兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，相互交流，拓寬視野。
三、做實(shí)專題，激發(fā)教研熱情
為了保證有效教研，我們?cè)诿繉W(xué)期初，都會(huì)根據(jù)市、區(qū)教研室工作會(huì)議精神適時(shí)地規(guī)劃校本教研工作，提出專題，確立重點(diǎn)，統(tǒng)一基本要求。同時(shí)，要求教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，生成課例，確定教研專題。再以青年教師自薦課、骨干教師示范課、專題研討課等形式做實(shí)專題，使校本教研活動(dòng)成為有效教研而不流于形式。學(xué)校還定期召開教研工作會(huì)議，了解情況、反饋信息，教師們暢談研究的點(diǎn)滴心得，形成經(jīng)驗(yàn)成果，再把教研專題上升為科研課題。從而形成了多個(gè)教研課題組，在教育教學(xué)所涉及的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究。
例如，我校教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，可以突破教育信息單一化的局限，利用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等多種形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了全新的教學(xué)手段。那么，如何更加有效地將信息技術(shù)整合到學(xué)科課課程中去呢？對(duì)此，我校理化生教研組的老師在深入實(shí)踐、積極討論的基礎(chǔ)上，確定了研究方向，申報(bào)了省級(jí)科研課題《綜合理科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》并獲立項(xiàng)。
幾年來，專題研究促進(jìn)了老師的理論學(xué)習(xí)，理論研究又進(jìn)一步深化了學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教師隊(duì)伍也正是在研究的過程中得到了初步構(gòu)建。同時(shí)，我校教師在課題研究上也累累碩果，2017年我校共有16項(xiàng)市級(jí)科研課題結(jié)題并通過驗(yàn)收，2017年我校毛立澗副校長主持的國家重點(diǎn)科研課題《傳統(tǒng)教學(xué)觀與新課程教學(xué)觀對(duì)策略教學(xué)效果比較研究》已進(jìn)入結(jié)題階段，另一項(xiàng)國家重點(diǎn)科研課題《在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的研究》已獲驗(yàn)收并獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)。我校教師張玲主持的省級(jí)科研課題《教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》也即將結(jié)題。同時(shí)，另有9個(gè)課題組申報(bào)了市級(jí)課題，并積極開展課題研究。
為了更好地進(jìn)行校本教研的交流與研討，我校創(chuàng)立了校本教研�？短剿髋c交流》，刊發(fā)有關(guān)的教科研信息，教師的教學(xué)反思、隨筆、校本培訓(xùn)體會(huì)、課例、案例等作品，給教師們提供一個(gè)成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。
四、多種舉措，實(shí)施有效教研
為實(shí)施有效教研，我校根據(jù)自身的具體情況和教師的發(fā)展需要，采取了多種舉措。現(xiàn)舉例如下：
1、有效開展教研組活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐和反思
為充分發(fā)揮教研組在教研活動(dòng)中的核心作用，我校規(guī)定，在每兩周一次的教研組活動(dòng)中，教研主題要專題化。即在開展教研活動(dòng)前，首先要針對(duì)共性問題，確立研究主題，制定活動(dòng)計(jì)劃，然后根據(jù)研究主題、活動(dòng)計(jì)劃開展教研活動(dòng)，并組織教師進(jìn)行反思、交流。要求教研活
動(dòng)做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。此外，我校還以教研組為單位組織了教學(xué)反思、隨筆的評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課大賽、優(yōu)秀課例大賽、演講比賽等系列校本教研活動(dòng)，有力地推動(dòng)教研工作的有效實(shí)施。
2、開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，促進(jìn)青年教師成長
每個(gè)學(xué)年度我校都要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、骨干教師和青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，并作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)，定期進(jìn)行檢查評(píng)比，年度進(jìn)行表彰�；顒�(dòng)要求徒弟積極聽?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念；師傅主動(dòng)聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展所長，又互幫互學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的教研風(fēng)氣。
3、確立與同行“對(duì)話”機(jī)制，促進(jìn)共同發(fā)展。
教師與同行“對(duì)話”，即同伴互助，互相提高，實(shí)現(xiàn)備課、評(píng)課一體化，達(dá)到交流和共享，它是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的核心。因此，我校規(guī)定以備課組為單位，每周要進(jìn)行2-3次集體備課。在集體備課中，要求每位教師都要就新課標(biāo)的三個(gè)維度、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法、學(xué)法，積極發(fā)表見解，參與討論，密切合作。幾年來，通過這樣備課，明顯提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，而且每一次備課，也都成為教師吃透教材、深鉆課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力的好時(shí)機(jī)。 與此同時(shí)，在集體備課的基礎(chǔ)上，我校還要求每位教師每周至少要聽兩節(jié)同組教師的課，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)課中，要求教師要客觀地點(diǎn)出問題，提出改進(jìn)措施，指出努力方向，以此形成教師之間的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互切磋，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外，我校還鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間圍繞教育對(duì)象、教學(xué)問題、教學(xué)行為、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行探討交流，以解決理論認(rèn)識(shí)上的偏差及實(shí)踐操作上的盲目的問題，使教師的理論素養(yǎng)不斷提高，教育觀點(diǎn)不斷更新，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
4、深入開展課例研究，培養(yǎng)協(xié)作精神
“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的�！痹诮虒W(xué)過程中，教師可能會(huì)遇到各種新困惑或新問題，而解決問題最有效的途徑是開展校本教研，進(jìn)行課例研究。為此，我校要求各教研組每學(xué)期要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的共性問題，深入開展課例研究，并至少推出一個(gè)完整課例參加校級(jí)評(píng)比。每位教師每學(xué)期至少上一次研究課，撰寫兩篇教學(xué)后記，撰寫一篇課例研究報(bào)告。對(duì)于好的課例研究經(jīng)驗(yàn)，要通過�？托@網(wǎng)在全校范圍內(nèi)推廣，并積極向上級(jí)教育部門推介。
5、建立專業(yè)成長記錄袋，關(guān)注教師發(fā)展
我校為每位青年教師都建立了專業(yè)成長記錄袋，內(nèi)容包括：個(gè)人簡介、人生格言、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、優(yōu)秀教案、論文、證書、課件等，記錄下他們專業(yè)上成長的點(diǎn)滴，以促進(jìn)其更快發(fā)展。
五、校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
一系列的校本教研活動(dòng)，鼓舞了我校教師進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)踐的熱情，促使一大批教師迅速成長，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并在區(qū)域內(nèi)加以推廣，同時(shí)也收獲了累累碩果。例如我校的朱曉宏老師在秦皇島市校本教研制度建設(shè)系列活動(dòng)中，做了題為《讓理性的課堂散發(fā)人性的光輝》的經(jīng)驗(yàn)介紹，張建榮老師作了《圖形與坐標(biāo)》的示范課。在國家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校教師有兩人獲一等獎(jiǎng)，一人獲二等獎(jiǎng)；在省級(jí)的比賽中，我校教師有兩人獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)有幾十位教師分獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
隨著校本教研工作的深入，我校創(chuàng)建了校本教研專刊《探索與交流》，在校園網(wǎng)上開辟了校本教研論壇專欄，為廣大教師搭建了校本教研的交流平臺(tái)，同時(shí)訂了幾十種教研資料供教師查閱，從而激發(fā)了教師們自覺研修的熱情，紛紛利用�？途W(wǎng)上論壇交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表見解。在此影響下，各項(xiàng)常規(guī)教研活動(dòng)也以各加豐富多彩的形式開展，教師逐漸成為把握教研方向和進(jìn)程的主人，校長室、教務(wù)處只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和輔助，進(jìn)而在我校形成了一種校本教研的校園文化。我校開始由校本教研的制度建設(shè)走向了校本教研的文化建設(shè)。
校本教研為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供了必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽課、評(píng)課、做課等一系列鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)了交流，在虛心向?qū)W中學(xué)會(huì)了吸納，在思考領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)了調(diào)整，在互助合作中學(xué)會(huì)了成長。
由此可見，教師真正的成長不僅在于崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，而主要是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和積累起來的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在新課程改革和對(duì)教育教學(xué)研究的探索之中逐步確立，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，最終將形成于研究之中。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”�？傊�，當(dāng)我們真正走進(jìn)校本教研，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，路其實(shí)就在腳下，只要去實(shí)踐，相信第十五中學(xué)的明天會(huì)在以校為本的基地校建設(shè)中更加美好！
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