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打造生命課堂匯報(bào)材料
我們朱蘇鋪小學(xué)自開(kāi)學(xué)以來(lái)，積極籌備生命課堂，締造完美教室的落實(shí)，首先布置教室，更換黑板報(bào)，教室內(nèi)標(biāo)語(yǔ)，第二是積極動(dòng)員學(xué)生開(kāi)展生命課堂。（所有材料在教室）第三是課堂教學(xué)的實(shí)施和常規(guī)的建立，下面我就簡(jiǎn)單介紹一下：
一、小組建設(shè)是雙主生命課堂得以順利實(shí)施的前提
為了使雙主生命課堂得以順利實(shí)施，我班先做好小組建設(shè)和學(xué)生干部的培訓(xùn)。只有充分發(fā)揮小組長(zhǎng)和班干部的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理，才能使雙主生命課堂的實(shí)施得以保障�，F(xiàn)就班級(jí)建設(shè)和小組建設(shè)的具體做法介紹如下：
1。成立由值周班長(zhǎng)、各科代表、體育委員、生活委員等組成的班委會(huì)，班委會(huì)的工作每周由全班學(xué)生民-主評(píng)議。班委會(huì)監(jiān)督班級(jí)的日常工作，協(xié)助值日班長(zhǎng)處理班級(jí)遇到的問(wèn)題，考核值日班長(zhǎng)的工作。
2。值日班長(zhǎng)由全班所有學(xué)生輪流擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)天的全面工作，考核各小組的工作，并對(duì)各小組在到校、自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生打掃、課堂展示與點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行量化得分，做到日安排、日小結(jié)。
3。各科代表在班內(nèi)選出本學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生三至四名成立學(xué)科小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科學(xué)生存在問(wèn)題的搜集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。
4。各小組長(zhǎng)由班級(jí)競(jìng)選。負(fù)責(zé)本小組的到校、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)生作業(yè)練習(xí)完成、課堂展示與點(diǎn)評(píng)、衛(wèi)生打掃、早操、體育課以及集會(huì)等情況。對(duì)本小組的每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面考核和記錄。
5。各小組必須有組名、組訓(xùn)、組規(guī)，這些內(nèi)容由小組確定，每組在教室內(nèi)外開(kāi)辟一個(gè)欄目，對(duì)本組工作進(jìn)行宣傳，宣傳內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等等。
6。小組長(zhǎng)要對(duì)本小組的各人情況進(jìn)行量化得分，做到日登記，周小結(jié)，月匯總，以此作為評(píng)優(yōu)以及學(xué)生考核的依據(jù)，也可作為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
二、導(dǎo)學(xué)稿是實(shí)施雙主生命課堂的依據(jù)。 導(dǎo)學(xué)稿是實(shí)施雙主生命課堂的主要依據(jù)，是集學(xué)案、教案、作業(yè)于一體的教與學(xué)的資料，因此導(dǎo)學(xué)稿必須對(duì)學(xué)生的預(yù)
習(xí)、復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用，對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。其要求為：
1。每周集體備課之前，導(dǎo)學(xué)稿寫出后必須拿到集體備課討論。最終確定導(dǎo)學(xué)稿的具體內(nèi)容。然后及時(shí)對(duì)討論成熟的導(dǎo)學(xué)稿修訂定稿并交付印刷。
2。導(dǎo)學(xué)稿信息欄目包括課題、適用年級(jí)、學(xué)科、使用時(shí)間、編號(hào)、撰寫人、審核人、備課組長(zhǎng)簽字、班級(jí)、小組、姓名、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定。使用說(shuō)明，主要是學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，各個(gè)層次學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)完成什么任務(wù)等。
3。預(yù)習(xí)導(dǎo)引，主要是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)課本哪部分內(nèi)容，完成哪些問(wèn)題。對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)應(yīng)以問(wèn)題的形式予以展現(xiàn)，不是基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)填空化，而是通過(guò)對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠辨析問(wèn)題、辨認(rèn)概念、理解基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)能夠直接運(yùn)用的目的。
4。探究交流，主要是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決一些具體問(wèn)題，即通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)理解知識(shí)、掌握方法、提高能力。這部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的思考性、探究性和層次性。問(wèn)題應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以選用課本中的典型習(xí)題，也可對(duì)資料中的問(wèn)題進(jìn)行改編，但不宜直接使用例題，
不求面面俱到，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)下的不同題型，以變式拓展形式予以呈現(xiàn)。
5。當(dāng)堂訓(xùn)練，主要是通過(guò)一些基礎(chǔ)試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，試題不宜過(guò)多，只要將所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋全，試題難度不宜過(guò)大，只需學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)與鞏固。試題來(lái)源盡可能照顧到課本中的習(xí)題，然后再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的覆蓋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
6。每個(gè)單元結(jié)束后，必須有習(xí)題導(dǎo)學(xué)稿，主要對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
7。導(dǎo)學(xué)稿必須在上課前兩天發(fā)到學(xué)生手中，給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)完成導(dǎo)學(xué)稿。上課之前，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的完成情況進(jìn)行檢查或抽查，做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，確保課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體。
三、在晨讀、午讀、幕醒中我們是這樣做的：
晨讀：讀古詩(shī)、三字經(jīng)、詩(shī)歌等。午讀：幕醒：在最后一節(jié)反省自己一天的學(xué)習(xí)情況，寫出心得。
把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè)還給學(xué)生讓學(xué)生在大海中自由的翱翔。
解方田
2012.9.18
2012南豐一中打造高效課堂匯報(bào)材料2017-03-27 06:06 | #2樓
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：
上午好！
首先，我代表南豐一中全體師生，對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！今天就我校探索課堂教學(xué)改革中的具體做法、實(shí)施過(guò)程向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并與各位教育同仁探討交流，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！
《打造生命課堂匯報(bào)材料》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
一、我校實(shí)施的“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
實(shí)行“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，就是為了體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面健康地發(fā)展。自2017年5月份開(kāi)始，我校初步探索建立了以學(xué)案為載體的“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。
1、模式的基本構(gòu)建。我�！�1+3自主互動(dòng)”教學(xué)模式。有四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主預(yù)習(xí)—交流研討—展示提升—當(dāng)堂檢測(cè)”。自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》學(xué)習(xí)目標(biāo)及《導(dǎo)學(xué)提綱》的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不懂的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)（約15分鐘）。交流研討是指組內(nèi)生生互動(dòng)解決疑問(wèn)，是生教生的過(guò)程，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題也做好記錄（約10分鐘）。展示提升是指組間交流，按小組輪換交流本組對(duì)問(wèn)題的理解, 交流小組內(nèi)不能解答的疑問(wèn)，全班不能解答的疑問(wèn),教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升（約10分鐘）。當(dāng)堂檢測(cè)，即對(duì)知識(shí)的立即運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，反饋校正錯(cuò)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)堂堂清，人人清（約10分鐘）。
2、四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主預(yù)習(xí)、交流研討、展示提升、當(dāng)堂檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式，逐步鞏固、深化、提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。前一個(gè)環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和延伸。自主預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程；交流研討是在自學(xué)基礎(chǔ)上生教生的過(guò)程；展示提升是小組展示，教師點(diǎn)撥，師教生的過(guò)程；當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用的過(guò)程。
3、模式的變式應(yīng)用。模式給出的四個(gè)環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時(shí)間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開(kāi)頭的小檢測(cè)等，但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個(gè)基本環(huán)節(jié)完成，我們把這種課堂模式稱作“1+3自主互動(dòng)”。
如果課堂上要學(xué)的教材內(nèi)容難于理解，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，即可一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一個(gè)問(wèn)題再學(xué)下一個(gè)問(wèn)題，每學(xué)一個(gè)問(wèn)題都按這四個(gè)環(huán) 1
節(jié)學(xué)習(xí)，在一堂課循環(huán)使用，我們把這個(gè)變式稱作“循環(huán)式1+3自主互動(dòng)模式”。
四個(gè)環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主預(yù)習(xí)課、交流研討課、展示提升課和當(dāng)堂檢測(cè)課，我們把這種變式叫做“擴(kuò)展式1+3自主互動(dòng)模式”，如語(yǔ)文較長(zhǎng)的課文，須3課時(shí)學(xué)完，即可1課時(shí)專門讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，再用1課時(shí)專門交流研討展示提升，再用1課時(shí)專門當(dāng)堂檢測(cè)，其他學(xué)科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個(gè)課時(shí)學(xué)完、又便于整合學(xué)習(xí)的，也可采用此種模式。
二、“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景與理論依據(jù) 1．特殊的校情逼迫著我們進(jìn)行課堂改革。
一是我校的學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低；二是我校的教師年齡偏大，師資水平存在較大的差異，教師的教學(xué)觀念陳舊，習(xí)慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)改革入手，改變教師的教學(xué)理念，聚焦課堂，改革課堂，打造高效課堂。
2.新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革。
《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》指出：“課程的功能要從單純的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展�！边@就要求我們必須精心研究適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
3.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們堅(jiān)信課堂教學(xué)改革的巨大力量。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出大批教育教學(xué)改革的先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀學(xué)校，他們大都以課堂教學(xué)為突破口，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使教育教學(xué)質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)就是佐證，就是楷模，就是旗幟，他們的成功讓我們堅(jiān)定了課改的決心。
4.“學(xué)習(xí)金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。
美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”，金字塔主要顯示了學(xué)生在不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兩周后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)：在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“講授”，也就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種， “閱讀”可以保留10％。第三種，視聽(tīng)結(jié)合”可以達(dá)到20％。第四種，“示范”可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“實(shí)踐練習(xí)”，可以達(dá)到75％。最后一種是“教別人”或者“對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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這個(gè)金字塔告訴我們：提高課堂教學(xué)效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，體驗(yàn)討論、實(shí)踐多練，多感官參與，向他人展示、講解自己的學(xué)習(xí)成果。
三、實(shí)施“自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程
就在學(xué)校成績(jī)一直徘徊不前時(shí)，教研室及時(shí)推出了高效課堂改革，并且提出課堂改革“十六字方針”，使我們有機(jī)會(huì)接觸到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、確山中學(xué)等幾所偏僻農(nóng)村中學(xué)因課改而成為名校的范例，也了解到了縣城中的實(shí)驗(yàn)中學(xué)、經(jīng)委中學(xué)、一高附中、鄉(xiāng)下的宜路一中等由課改產(chǎn)生高效的例子，這些都堅(jiān)定了我們課改的決心和信心。不改革農(nóng)村中學(xué)就沒(méi)有出路，只有改革才會(huì)絕處逢生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部及大部分教師達(dá)成共識(shí)，決心堅(jiān)定不移地走課堂改革之路。
我校的課堂教學(xué)改革，是自上而下從推行學(xué)案到探索“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的逐步推進(jìn)的過(guò)程，是建立在學(xué)案基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式。
第一階段：研究論證，先行試點(diǎn)，邊學(xué)邊改。
我們實(shí)行的是課堂改革與教師理念引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式，這一階段也最為艱難。 2017年上半年，針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀，學(xué)校組織班子成員就如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多次研討，借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)，決定各級(jí)選一個(gè)班搞試點(diǎn)，制定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。2同年李校長(zhǎng)到永威中學(xué)學(xué)習(xí)歸來(lái)后更堅(jiān)定了大幅度進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心。回校后為全校老師做了《全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報(bào)告，給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過(guò)全校不同范圍人員的多次研討，決定先在基礎(chǔ)年級(jí)干預(yù)式推行高效課堂教學(xué)模式。從推行高效均遇到了來(lái)自教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的巨大阻力。
3
為推行學(xué)案和“1+3自主互動(dòng)”教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)提高了，思路明確了，我們班子商議不惜花錢也要讓老師實(shí)地體驗(yàn)，我校部分教師先后由遠(yuǎn)及近到永威中學(xué)、經(jīng)委中學(xué)、東風(fēng)一中、一高附中等進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教學(xué)思想。我們采取了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校本研究等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和方法。教研室劉主任、李主任等幾位領(lǐng)導(dǎo)也多次到學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變了觀念，理清了思路，找準(zhǔn)了方向、為我校教改起步打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二階段：強(qiáng)力推進(jìn)，榜樣引領(lǐng)，打造模板課
為推行“1+3自主互動(dòng)”教學(xué)模式，2011年我們實(shí)行“班子成員包靠教研組”制度，學(xué)科包靠班子成員每周隨機(jī)進(jìn)入課堂觀課，要求班子成員聽(tīng)課實(shí)行單周排，每周2-3節(jié)，不得突擊聽(tīng)課完任務(wù)，周一例會(huì)所有包教研組的班子成員必須帶上聽(tīng)課本，校長(zhǎng)親自查看上周班子成員的聽(tīng)評(píng)課情況并于會(huì)前通報(bào)，例會(huì)上班子成員匯報(bào)上周聽(tīng)評(píng)課情況是必須的事項(xiàng)。通過(guò)班子成員聽(tīng)評(píng)課的強(qiáng)化指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科典型，有效地促進(jìn)了教師對(duì)“1+3自主互動(dòng)自主互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用。
第三階段：推廣深化，全員達(dá)標(biāo)。
“自主互動(dòng)”教學(xué)模式的推廣工作由各教研組從縱橫兩個(gè)方向抓落實(shí)。學(xué)校制定了《“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式詳解》和《南豐一中高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則》，讓老師們深刻領(lǐng)會(huì)這種模式，知道如何去做。每學(xué)期骨干教師出示范課，各備課組教師輪流上研究課，全體教師上匯報(bào)課，定期舉行賽課，以實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)
四、實(shí)施“1+3自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的初步成效
第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
最明顯的變化是課堂“活”了，傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了，課堂上教師泛泛講課的少了，學(xué)生會(huì)自主預(yù)習(xí)的多了，課堂成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和交流平臺(tái)。課堂的絕大部分時(shí)間都留給了學(xué)生自主預(yù)習(xí)和合作交流，學(xué)生學(xué)知識(shí)再不是被動(dòng)地接受，他們?cè)诮?jīng)歷了短暫的適應(yīng)過(guò)程后，現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問(wèn)題、自己探求答案、自己講解知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是苦累的負(fù)擔(dān)，而是一種精神的享受和愉快的體驗(yàn)。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是我們相信經(jīng)過(guò)幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主探究能力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。
第二、實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升
我校堅(jiān)持以備課組為單位，商討課型、編寫導(dǎo)學(xué)案、互相聽(tīng)課、課后共同 4
反思。一份導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧內(nèi)化為個(gè)人教學(xué)行為。備課組成員間學(xué)會(huì)了合作，最大限度地發(fā)揮了個(gè)人潛能。2017年以來(lái)，我校有肖長(zhǎng)杰、劉廣銀、任成榮、張慶萍等教師成為高效課堂的骨干教師。
第三，師生關(guān)系更融洽，更和-諧了。新課堂上，教師為更好地啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，掃除學(xué)生“敢想不敢說(shuō)”的心里障礙，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，教師必須更多地了解學(xué)生，師生距離拉近了，師生的關(guān)系更親密了，學(xué)生不再像以前那樣對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，做到了親其師而信其道，做到了名副其實(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。
第三，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)水平的新提升
“高效”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校管理、德育、教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作的持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。
“莫道今年秋將盡，明年秋色景更佳”。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的探索路，在這條路上，我們將把這一模式進(jìn)一步研究，探索完善學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)辦法，讓模式更加完善，讓課堂更加高效，讓學(xué)生更加樂(lè)學(xué)，讓教育更加精彩。
謝謝大家！
2012年8月14日 5
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