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低年級開放式閱讀教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成果展示等方式進(jìn)行。具體從以下幾個(gè)方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個(gè)方面進(jìn)行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實(shí)驗(yàn)對比進(jìn)一步論證階段研究成果。完成研究報(bào)告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實(shí)施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報(bào)書，二(3)班為實(shí)驗(yàn)班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生能力測評，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。
子課題
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)尤為必要。
目前的語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，比如:傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，這樣不利于學(xué)生細(xì)心觀察、積極思維、大膽創(chuàng)造等能力的發(fā)展，尤其不利于學(xué)生的自主發(fā)展，在表達(dá)形式上也忽略了情感、態(tài)度等的外顯表示。其實(shí)質(zhì)是以教師的思想束縛或代替學(xué)生的思想，以教師的思維方式規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，常常聽到學(xué)生重復(fù)別人的發(fā)言，重復(fù)教科書上的結(jié)論，重復(fù)教師的話語。這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦，極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，不利于學(xué)生良好個(gè)性的形成。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會消磨殆盡，學(xué)生的個(gè)性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力的
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個(gè)性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個(gè)性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
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三、課題研究的方法和內(nèi)容
閱讀教學(xué)研究主要圍繞課堂閱讀教學(xué)，探索一些小學(xué)生閱讀行為的策略，以便使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、積累，形成良好的閱讀能力和符合學(xué)生本人個(gè)性的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步健全學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。因此課堂上教師如何在教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上、教學(xué)時(shí)間的安排上等均從全體學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動(dòng)投入，才會去發(fā)現(xiàn)、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、能力才會得到新的發(fā)展，形成敢想、敢說的人格特征。
1、充分挖掘文本的多元閱讀價(jià)值
教材文本是含有豐富內(nèi)容的，可從各個(gè)層面去闡釋。閱讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地感悟。感悟是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為。由于
原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點(diǎn)，會有不同的感受體驗(yàn)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學(xué)生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重學(xué)生的這種體驗(yàn)和理解并加以鼓勵(lì)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識
集體閱讀活動(dòng)使有些學(xué)生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個(gè)性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實(shí)質(zhì)是指閱讀主體獨(dú)立享受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師要努力營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場境”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個(gè)性就越能充分發(fā)揮出來。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的思維的創(chuàng)造活動(dòng)
閱讀教學(xué)中，不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，它是閱讀能力發(fā)展的最高層次。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去選擇內(nèi)容和方法，給學(xué)生自由閱讀的是時(shí)間和空間，充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個(gè)性閱讀潛能，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富
學(xué)生的思維方式。有效地促進(jìn)閱讀的發(fā)展。
4、師生、生生之間平等的交流對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個(gè)場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營造民-主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ挕弊鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是師生關(guān)系的民-主、平等、融洽、親和，可以與同學(xué)交流，與教師交流，與全班交流，彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
四、實(shí)施步驟：
l、2012年3月，制定個(gè)人課題研究計(jì)劃，明確研究內(nèi)容。二(3)班為實(shí)驗(yàn)班。
2、2012年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進(jìn)行研討。并撰寫階段性小結(jié)。
3、2012年11月至5月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進(jìn)行反復(fù)提煉，做好資料積
累。
4、2012年6月，對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生能力測評，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。及時(shí)與課題組成員交流。撰寫課題研究論文。
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