低年級開放式閱讀教學策略計劃

子課題

孫 艷 梅、

一、研究背景

本課題是在低年級課題《小學語文課堂教學中提高閱讀教學有效性研究》基礎上提出的子課題。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務,是提高小學生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關系到識字、寫作、口語交際教學等諸多方面,是其他多種語文教學方式和途經的基礎和前提。在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。

小學低年級作為閱讀教學的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學質量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。

二、研究目標

1、落實課標中關于閱讀量的指標，開拓學生視野。

2．探索課堂教學模式，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀。

3．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。

三、課題研究的方法和內容

本課題研究的主要方法是：教材分析，現狀調查，教案研究，課

堂教學，評教議學，測評，實驗報告，成果展示等方式進行。具體從以下幾個方面開展研究：

l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學有效性的因素有哪些。

2、提高低年級語文課堂教學有效性的策略可以從幾個方面進行研討。

3、不同形式教學內容的教學策略設計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設計不同教學內容的教學策略；課堂教學，聽課，反思交流等方式進行反復提煉。

4、全面分析、總結各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學策略》。

四、實施步驟：

l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。

2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學有效性的策略可以從幾方面進行研討。

3、2011年11月至12月，不同形式教學內容的教學策略設計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設計不同教學內容的教學策略；課堂教學，聽課，反思交流等方式進行反復提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學生能力測評，比較實驗班學生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結報告。

子課題

孫 艷 梅

一、研究背景

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學生之間存在著家庭背景、生活經驗、知識積累、性格氣質等方面的差異，他們對閱讀材料的反應往往是多元的。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、建構起來的。 應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學尤為必要。

目前的語文閱讀教學還存在一些問題，比如:傳統(tǒng)的閱讀教學過多地強調-教師的主導作用，教師習慣于讓學生跟著自己設計好的教學思路走，學生的主觀能動性不足，這樣不利于學生細心觀察、積極思維、大膽創(chuàng)造等能力的發(fā)展，尤其不利于學生的自主發(fā)展，在表達形式上也忽略了情感、態(tài)度等的外顯表示。其實質是以教師的思想束縛或代替學生的思想，以教師的思維方式規(guī)范和限制學生的思維活動。在教學中，常常聽到學生重復別人的發(fā)言，重復教科書上的結論，重復教師的話語。這種思維的惰性將窒息兒童的創(chuàng)造天賦，極大地抹殺學生能動的一面，不利于學生良好個性的形成。長此以往，學生的獨立閱讀能力就會消磨殆盡，學生的個性就難以得到張揚，創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導學生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學生運用多-維視角去思考解決教學中出現的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，倡導個性化閱讀教學是我們語文教育的必然。

二、研究目標

通過本課題的研究，改變課堂教學觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學的學習特征。旨在提高學生的閱讀能力，訓練學生的知識技能，引導學生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學生閱讀能力的過程中促進學生個性的發(fā)展，健全學生的個性品質。

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三、課題研究的方法和內容

閱讀教學研究主要圍繞課堂閱讀教學，探索一些小學生閱讀行為的策略，以便使學生逐漸發(fā)現、體驗、積累，形成良好的閱讀能力和符合學生本人個性的語文學習規(guī)律，逐步健全學生的個性品質。因此課堂上教師如何在教學目標的確定上、教學過程的設計上、教學時間的安排上等均從全體學生的個性出發(fā)，調動學生學習的積極性，學生才會主動投入，才會去發(fā)現、吸納祖國優(yōu)美的語言文字，才會有新思想、新見解的表露，知識、能力才會得到新的發(fā)展，形成敢想、敢說的人格特征。

1、充分挖掘文本的多元閱讀價值

教材文本是含有豐富內容的，可從各個層面去闡釋。閱讀的關鍵是引導學生獨立自主地感悟。感悟是學生獨立研究教材的學習行為。由于

原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。而學生的這種多元理解是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重學生的這種體驗和理解并加以鼓勵。

2、充分發(fā)揮學生的自主意識

集體閱讀活動使有些學生存在依賴思想，自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立享受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師要努力營造一個有利于學生情緒化的“場境”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

3、充分發(fā)揮學生的思維的創(chuàng)造活動

閱讀教學中，不應讓學生被動地接受、索取意義，而是積極主動去發(fā)現、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學的理想目標，它是閱讀能力發(fā)展的最高層次。讓學生用自己喜歡的方式去選擇內容和方法，給學生自由閱讀的是時間和空間，充分利用學生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，教師適當加以引導，引導學生啟發(fā)學生運用多-維視角去思考解決教學中出現的問題，拓展學生的思維空間，豐富

學生的思維方式。有效地促進閱讀的發(fā)展。

4、師生、生生之間平等的交流對話

《語文課程標準》在關于閱讀教學的建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！睙o疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民-主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離�！皩υ挕弊鳛檎n堂教學的新形態(tài)，首先要求的是師生關系的民-主、平等、融洽、親和，可以與同學交流，與教師交流，與全班交流，彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。實現學生與文本、學生、教師三者之間的交流，融合，加深對課文的理解與感悟，實現個性化的閱讀。

四、實施步驟：

l、2012年3月，制定個人課題研究計劃，明確研究內容。二(3)班為實驗班。

2、2012年10月，討論影響低年級語文課堂教學有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學有效性的策略可以從幾方面進行研討。并撰寫階段性小結。

3、2012年11月至5月，不同形式教學內容的教學策略設計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設計不同教學內容的教學策略；課堂教學，聽課，反思交流等方式進行反復提煉，做好資料積

累。

4、2012年6月，對實驗班級學生能力測評，比較實驗班學生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結報告。及時與課題組成員交流。撰寫課題研究論文。

小學語文開放式閱讀教學的策略及作用2017-05-12 13:35 | #2樓

小學語文開放式課堂教學是一種以教學目標、教學內容、教學過程、教學途徑、教學評價的開放來全面提高學生語文素養(yǎng)的教學觀念和模式，它始終把學生和教學過程當作是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在語文課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，精心選擇開放的教學內容，選用開放的教學方法�，F結合教學實際，談談小學語文開放式課堂教學的實施策略。

策略一：環(huán)境策略

1．創(chuàng)設良好的課堂學習情境

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“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師首先要著眼于學生的整體和-諧發(fā)展，精心創(chuàng)設民-主、平等、和-諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。

如在教學《春筍》一文時，首先播放打雷聲的音樂，讓學生邊聽音樂邊做睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、裹著外衣、生長等動作。然后師說“春天來了，小春筍在春雷爺爺的叫喊下都醒了，可是，有個春筍娃娃還沒醒來。沒辦法，春雷爺爺只好請其他的朋友來幫忙”。接著，讓學生做春雷爺爺，說說想請誰幫忙，學生紛紛說：“我請春雨姐姐叫醒小春筍�！薄拔艺埓猴L妹妹來叫醒它�！薄拔艺埿『痈绺鐏斫行阉��！薄拔艺堁嘧觼斫行阉��！弊詈�，請學生各自扮演喜愛的角色，

一起叫醒春筍。

教師在學生理解課文內容的基礎上，巧妙地創(chuàng)設“喚醒春筍娃娃”的情境，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，動手、動口、動腦，使學生受到情感的體驗，產生探究心理，發(fā)散思維，享受成功的喜悅。

2．走出課堂，體驗學習的快樂

開放式課堂教學，還可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，去田野、去工廠、去農村，走進更為廣闊豐富的社會，去觀察，去實踐，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。

在教學《放風箏》一文時，在學生了解了放風箏的過程后，我大膽創(chuàng)新，帶領學生走出課堂，先讓兩個學生按照課文所寫演一演如何放風箏，然后讓全體學生親手來放一放風箏，體會親自放風箏的樂趣。望著天空中五彩繽紛的風箏，成功的喜悅使學生一下子興趣盎然，異常興奮。教師順水推舟，及時引導學生練習說話。學生紛紛說出自己的風箏在空中的美麗形象。這一“走出課堂，讓學生親自放風箏”的舉措不僅使學生在輕松愉悅中地快樂學習，更是培養(yǎng)了學生的觀察力，鍛煉了表達能力和思維能力。

策略二：問題策略

開放的課堂教學應讓學生暢所欲言，讓每個學生愛問、善問，并能積極尋找解決問題的途徑，也使每個孩子能生動活潑、主動積極地學習。有位教育專家曾說過，學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的核心是推進研究性學習，研究性學習的關鍵就是不斷地增強學生的問題意識。增強學生的問題意識，讓研究性學習落到實處。引導學生會發(fā)現問題、提出問題，尋找解決問題的方案，能處理好產生的問題，這是

開放式課堂教學的重要策略。

1．讓學生會產生問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在學習過程中，學生主動提出的問題是學生創(chuàng)新意識的體現。”語文教學中，應該讓學生不斷自覺地產生問題，問題是學生學習的動力。要使學生在學習中發(fā)現問題，需要教師引導。

首先是激發(fā)學生愛問。在教學中，創(chuàng)設民-主和-諧的課堂氛圍，引導學生在閱讀中不僅僅是思考和解答老師的提問，更應該大膽地提出自己的疑問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。如在教《神秘的恐龍》一課時，當小朋友學習了恐龍神秘消失的四種推測后，一位小朋友突然提出了“恐龍是怎樣進食的？”的問題，這個提問看似與當前學習內容聯系不怎么緊密，但我沒有對他的提問指責，而是說：“你真動腦筋，想了解的可真多，小朋友針對恐龍你們還想了解什么呢？”在我的鼓勵下，學生們提出了許多問題：恐龍究竟有多少種類？最大的恐龍有多重？恐龍怎么會成為當時的霸主的？恐龍神秘消失的推測還有哪些？課文中的省略號是什么意思？等等。這樣學生就能在閱讀的過程中愛思考、愛聯想，愛提出各種各樣的問題。

其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發(fā)后，我就引導學會提問，不斷提高提問的質量。學生往往一開始不知道從什么地方發(fā)現問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質量的問題，需要訓練和培養(yǎng)。通過實踐，我認為閱讀一篇文章一般可以從以下幾個方面指導學生提問：（1）從課題的疑難處提問；（2）對不理解的詞語、句子提問；（3）從句子與句子之間的關系處、從段落之

間的關系處提問；（4）對全篇內容及作者的寫作目的提問；（5）從文章的寫作特點、表現手法等方面去深入思考、提出自己的問題；（6）更多的問題來自于由課文內容所想到的。經過一段時間訓練，學生能從各個方面發(fā)現自己的不理解之處，就會提出許多高質量的有價值的問題來。

2．讓學生會表述問題

表述問題是指把閱讀中產生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉化的過程。問題表述能力的培養(yǎng)既訓練了學生思維能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，要會用簡潔的語言表述出來。在教學中，教會學生善于表述問題，我有以下做法。

（1）教師的課堂提問起示范作用。教師的課堂提問要簡潔明了，不拖泥帶水，模棱兩可。直接提問，不轉彎抹角，不故弄玄虛，題意清晰，表達完整，給學生問題表述起到很好的示范作用。

（2）學生的提問，教師適當加以修改。教師可根據實際的情況對學生的問題表述加以修改，使問題的表述更合理，更確切。

3．讓學生會解決問題

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生有“問題”可提，不是學生學習的結果。在學習上真正的收獲是在于學生用自己大腦去發(fā)現問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我一般分以下三步：

首先引導學生設計或確定解決問題的方案。教學中，我們暫且不稱為解決問題的方案，而只是方法或途徑，從中培養(yǎng)學生逐步掌握解決問題的方法、手段、步驟，讓學生能夠通過查閱工具書、查閱資料、

反復誦讀、做做實驗等方法來解決自己所感興趣的問題。其次引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題。最后引導學生分享解決問題的成果，讓他們體驗成功的喜悅。在教學中，我們一般采取及時交流和延時交流相結合的方法，采取口頭交流與書面交流相結合的手段來分享學生解決問題的成果。

總之，只要我們在閱讀教學當中堅持創(chuàng)造條件，讓學生愛問、會問、善問，樂于解決各類提問，那么，我們學生的問題意識定會不斷地增強，學生的學習能力定會不斷地提高，學生的創(chuàng)造精神和實踐能力定會得到不斷地培養(yǎng)。

策略三：合作策略

小組合作學習中，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民-主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

1．有效地確立“合作學習”的目標

合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。

2．有效地實施“合作學習”的過程

合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——開展合作探究活動——交流反饋學習結果——師生共同綜合評價。

（1）明確學習任務

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（2）開展合作探究活動

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

（3）交流反饋學習結果

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

（4）師生共同綜合評價

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的 表現給予評價。

3．有效開展合作學習的實踐活動

（1）注重學生的主體意識，加強信息交流，促進嘗試成功

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。

（2）注重合作交流，著力改善學生的學習方式

融洽、和-諧的教學氛圍是煥發(fā)課堂活力的催化劑。同時，小組合

作學習也在教學中有著不可忽視的優(yōu)勢。創(chuàng)造機會、提供空間，讓學生在學習中自主探索、發(fā)現，在合作交流中相互啟示、發(fā)展，在師生共同評議中碰撞，形成共識，久而久之，會幫助學生形成一種良好的學習習慣和學習方式，形成一種創(chuàng)新欲望和需求。

（3）建立和-諧平等的師生關系

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

（4）增強學生對語文的體驗和感悟

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現和發(fā)展。

（5）形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。

策略四：心理策略

良好的課堂心理氣氛是指課堂教學的情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系和-諧，學生產生了滿足、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗。良好的課堂心理氣氛是開放式語文課堂教學必不可少的條件。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學

習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。”良好的課堂心理氣氛，能激活學生的腦細胞，誘發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進他們接受新知識，并在獲得新知識的基礎上，進行聯想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學習，進而提高課堂學習的效率和質量，使師生都獲得精神上的滿足。

1．用積極向上的人格魅力影響學生

教師是課堂教學的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。在課堂上，學生對教師的一言一行、教學方法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，做出“親其師而信其道”或反之的情感反應。因此，教師應重視自身師德的修養(yǎng)、知識的提高、教學技術的錘煉。要以自己對教育事業(yè)的熱愛激起學生對學習的熱愛，以自己對學生的熱愛激起學生對教師的熱愛，以自己對所教學科的熱愛激起學生對學科知識的熱愛。

在平時的教學中，我非常重視自己的表率作用。凡是要學生做到的，我自己必須身體力行；凡是要學生相信的，我自己必須堅信不疑。

2．用熱情飽滿的情緒感染學生

德國教育學家第斯多惠特別強調-教師熱情飽滿的情緒的重要性，他甚至認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能死氣中來�！鼻疤K聯學者別利欽也指出，教師“一跨進教師的門檻，就要記住，你是一堂課的締造者，你要是心理狀態(tài)不佳……就會使一堂課黯然失色，沒有生氣”。在教學中，我十分注意自己情緒的控制與調節(jié)，無論遇到什么樣的煩惱、痛苦、悲傷，我都把它們深深

地埋藏在心底，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。

在教學中，我們始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，把學生帶入課文所描繪的情境中去，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。富有情感的教學，不僅營造了和-諧良好的課堂心理氣氛，而且吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的情感參與，使學生學起來有聲有色，有滋有味。

3．用新穎有趣的方法吸引學生

好奇好勝是小學生的一個顯著的心理特點。教學方法的不斷更新與變換，不僅會引起學生的探究意識和強烈的求知欲，而且有助于形成良好的課堂心理氣氛，使學生能以積極的、歡快的情緒去從事學習。針對小學生的這一特點，教師可以根據教學目的、教學內容、班級實際，以及個人的教學風格，靈活運用新穎、有趣的教學方法，調動學生的多種感官，最大限度地營造良好的課堂心理氣氛。

在教學中，我立足開放式教學，常常變換教學方法，力求做到常教常新。豐富有趣的教學方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了理想的課堂心理氣氛，提高了課堂教學效果。不僅使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，促進了學生語文能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

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