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開放式習(xí)作教學(xué)
2017年7月5日，我參加了臺山市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。
上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯的，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。接下來小葉老師的開放式習(xí)作教學(xué)確實令我們耳目一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非�；钴S。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習(xí)作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，的確值得我們學(xué)習(xí)。
下午聆聽了張云鷹校長“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，更令我大開眼界。張云鷹校長對當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題進行了剖析，她認為“封閉”是習(xí)作教學(xué)中存在的最大問題，她樹立起的開放式習(xí)作教學(xué)新理念，使我不得不反思自己以往的習(xí)作教學(xué)。缺乏有效的引導(dǎo)；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不到位、不銜接；習(xí)作教學(xué)備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設(shè)計缺乏科學(xué)性和操作性；重視習(xí)作技能而忽視情感教育等。
這次學(xué)習(xí)讓我懂得“開放式習(xí)作教學(xué)”實際上就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的想象，聯(lián)想能力，學(xué)會各種思維方法，讓學(xué)生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應(yīng)該緊跟時代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時，要致力于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學(xué)定會綻放鮮艷之花。
開放式習(xí)作教學(xué)2017-04-23 06:02 | #2樓
長期以來，習(xí)作教學(xué)的慣用模式是：教師命題——作前指導(dǎo)——誦讀范文——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評。這種以教師為中心以課堂為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動狀態(tài)，自主精神和創(chuàng)新能力受到遏制，很多學(xué)生的習(xí)作不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心，童趣的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出習(xí)作教學(xué)的一片新天地來？筆者以為：應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中推崇，實行全方位的全過程的開放與創(chuàng)新。新大綱指出：要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系�！伴_放式”習(xí)作教學(xué)就是針對傳統(tǒng)教學(xué)封閉性弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上促進學(xué)生主動發(fā)展。我以為可以從以下幾個方面入手：
（一）開放心態(tài)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
要提高學(xué)生的寫作能力，首先是通過“動機”“意志”等動力性因素，將寫作運轉(zhuǎn)系統(tǒng)的其他因素全部調(diào)動起來，進入一種狀態(tài)，能力也就伴隨著動力而來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習(xí)作豐富多彩的那些思想感情和詞語。而我們的習(xí)作指導(dǎo)課大多以老師命題的形式，學(xué)生奉命而作，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機。加之傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過分強調(diào)章法、立意、技巧等,過多的條條框框讓學(xué)生望文生畏,不知從何下手,所以要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須從減輕學(xué)生的心理負擔(dān)入手，讓他們認識到習(xí)作就是不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。教師不要拔苗助長，不要求全責(zé)備。要像對待學(xué)走路的孩子，始終用欣賞的目光看待學(xué)生的習(xí)作，不設(shè)置過多的條條寬框框去束縛學(xué)生的手腳。提倡學(xué)生寫“放膽文”。
其次，是要確立開放式的習(xí)作質(zhì)量觀。學(xué)生的認識水平是有差異的，我們要用發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。對于習(xí)作能力較差的同學(xué)，教師要適當(dāng)降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，以他過去的成績和實際水平為參照進行評價，以鼓勵為主，為他們設(shè)置一個個“矮門坎”，使他們跳一跳就能跨過。比如某學(xué)生看到習(xí)作無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有真情實感，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點符號用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打
“優(yōu)”，而不去考慮其他幾個方面怎么樣。這樣就會使他們慢慢消除“我不會寫習(xí)作”的顧慮，樹立起“我也能寫好習(xí)作”的信心。對于班上寫作能力較強的學(xué)生，我們采取“門戶開放”政策，教師要為他們的寫作開辟多種園地，鼓勵學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機會。比如挑選優(yōu)秀習(xí)作在校內(nèi)、班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上使用，或投寄少兒報刊社。將他們的優(yōu)秀習(xí)作匯編成集，并分發(fā)給同學(xué)欣賞。也可以讓他們?yōu)榘嗉壔顒泳幫拕�、寫兒童詩、寫調(diào)查報告等。只要他們思考了，動筆了，就為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會。讓他們體驗到習(xí)作成功的樂趣。
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（二）開放空間，豐富學(xué)生的寫作素材。
小學(xué)生為什么害怕寫習(xí)作？《再寄小讀者》一文中，針對學(xué)生寫作的困難做過這樣精辟的分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。
要解決這個問題，筆者以為必須從抓生活和語言的積累入手。
生活積累：針對小學(xué)生好玩，好奇的特點，我們要把他們的目光引向（1）豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生開展生動活潑的課外活動，舉辦比賽，自辦刊物，編演節(jié)目等。（2）喜怒哀樂的家庭生活，隨時注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務(wù)活動。
（3）絢麗多彩的自然生活，帶學(xué)生走進大自然，體驗大自然的風(fēng)-花雪月，日出日落。
（4）紛繁復(fù)雜的社會生活，讓學(xué)生深入社區(qū)，調(diào)查社會，采訪人物，了解超級市場，城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。他們用自己獨特的視角觀察社會人生，產(chǎn)生創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個性的欲望，之后的寫作便不再是無源之水，無本之木了。
文化和語言的積累。修訂版《大綱》強調(diào)：“注意聽說讀寫的聯(lián)系，注意語言的感悟、積累和運用�！蹦敲矗绾我龑�(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累和運用語言呢？
(1)不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，如適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，優(yōu)秀習(xí)作，科普讀物等。為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。
(2)建立“詞句百寶箱”。要求學(xué)生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言等及時摘抄，整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
(3)定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合，定向的專題閱讀就要求學(xué)生閱讀的書籍或文章與語文教材的單元閱讀、單元習(xí)作的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和習(xí)作的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定題材。
（三）尊重個性，進行開放式習(xí)作指導(dǎo)。
習(xí)作，本質(zhì)上是一種獨創(chuàng)性很強的精神勞動，是寫作主體獨特個性的自由表現(xiàn)。開放式習(xí)作指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)習(xí)作過于強調(diào)章法、立意、命題、技巧等僵硬模式，在放飛心靈，自由表達中使習(xí)作更能體現(xiàn)個性精神和創(chuàng)新意識。
（1）開放式習(xí)作指導(dǎo)要在開闊學(xué)生的思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達上下功夫。要開闊學(xué)生思路，就必須擺脫思維定式的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。比如在組織學(xué)生參加學(xué)校趣味運動會以后，根據(jù)活動的內(nèi)容，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生開闊寫作思路的：
a.同一活動，多種擬題。教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流運動會的感受和體會之后，啟發(fā)他們從不同的角度進行擬題，有按活動的性質(zhì)命題的《有趣的運動會》、《快樂的一天》，有按中心事件命題的《‘滾輪胎’比賽》、《‘不聽話’的氣球》，還有通過運動會受到某種啟發(fā)而命題的《團結(jié)就是力量》、《運動會的啟示》
b.同一題目，多種選材立意。題目確定后，根據(jù)你要表達的中心，可以從不同的角度去選擇材料。比如有的同學(xué)通過寫運動會上同學(xué)們種種有趣的表現(xiàn)，來反映運動會的精彩；有的通過寫一次比賽的感受，把中心定為“團結(jié)就是力量”，“沉著冷靜才能打勝仗”。這樣一題多種選材立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生習(xí)作的思路
c.同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了，下面就是怎樣表達了，如《有趣的運動會》，表達的順序既可以按活動進行的順序去寫，也可按“面—點”的順序來寫；人物的描寫可側(cè)重寫運動員的動作、神情，也可以側(cè)重寫自己的內(nèi)心活動，還可以從觀眾的表現(xiàn)來烘托。
（2）開闊學(xué)生思路，要多加強想象習(xí)作的訓(xùn)練。
想象力是人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是知識進步的源泉�！毙W(xué)生要多加強想象習(xí)作訓(xùn)練，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我曾經(jīng)在班上進行過多種形式的想象習(xí)作練習(xí)：
a.看圖畫，聽音響，編故事.
圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往是平面的、靜態(tài)的、無聲的。要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，所以，看圖畫或圖形去想象習(xí)作是訓(xùn)練想象力的有效途徑，而大自然的聲音更是豐富多
彩，根據(jù)圖畫和聲音讓學(xué)生去想象習(xí)作，可以調(diào)動學(xué)生多種感光器官參與，從而再現(xiàn)生活的豐富性和生命活力。比如有一次習(xí)作訓(xùn)練是這樣的：先讓學(xué)生看一幅圖，圖上是一片森林，還有鳥和一些動物，然后再播放一些鳥和動物的鳴叫聲。學(xué)生根據(jù)這圖畫和聲音展開想象，編出了很多富有創(chuàng)意的故事。
b.創(chuàng)設(shè)情境，想象習(xí)作。
寫作思路離不開情境誘發(fā)，如果語文教師在習(xí)作教學(xué)中能把學(xué)生帶入情境，強化感受，寫出的習(xí)作會更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結(jié)局；講一個故事后讓大家編一個續(xù)集等。
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c.假想習(xí)作。
小學(xué)生最喜歡異想天開，他們常常用“假如我”這樣的句式來表達自己的愿望和對未來的遐想，我們也常常做這種假想式的習(xí)作練習(xí)，比如：《假如我會魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學(xué)生自己命題來表達自己的夢想和渴望。學(xué)生對這種無拘束的習(xí)作很有熱情，感情也很真摯。
諸如此類的練習(xí)形式還有：聽單詞聯(lián)想習(xí)作，摸物件聯(lián)想習(xí)作，看提綱聯(lián)想習(xí)作等，通過這樣的練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維和想象力。
(3)延伸課外，開放習(xí)作訓(xùn)練的空間。
開放式習(xí)作指導(dǎo)不再局限于每周的兩節(jié)習(xí)作課，在大習(xí)作教學(xué)觀念下，使課堂習(xí)作與課外讀寫活動相溝通，進一步拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
a.充分挖掘課文中可供習(xí)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進行縮寫，擴寫，仿寫，續(xù)寫等練習(xí)。
b.在班級板報墻上開辟“自由談”，“小評論”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行評論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的園地。
c.豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰(zhàn)，擂臺賽；班級開展的參觀，游覽活動；班級舉行的智力競賽活動；小記者采訪活動和文娛活動等。教師應(yīng)抓住這些機會讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。
d.結(jié)合日常生活，加強應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生請假要求寫請假條，暫時離開要求寫留言條，至于寫表揚稿、通知，招物啟示等內(nèi)容在班級里隨時會用到的。教師應(yīng)隨機引
導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。
e.倡導(dǎo)“兩記”勤練筆，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高習(xí)作水平的有效方式。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡單的語句，可以是精彩片段，可以是心得體會。
（四）師生共議，開放習(xí)作評改途徑。
傳統(tǒng)的習(xí)作評改基本上是由老師包辦代替，學(xué)生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長了某些學(xué)生習(xí)作草草成篇的壞習(xí)慣，而老師也由于任務(wù)繁重，往往顧此失彼。
開放式的習(xí)作評改是“交互式”的，老師通過示范引路，最終將評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在修改的實踐過程中培養(yǎng)自改習(xí)作的能力。其操作的步驟是：
（1）示范引路，教給學(xué)生評改的方法。
評改習(xí)作是一項難度較大的工作，一開始學(xué)生往往不知從何下手，這時教師要耐心引導(dǎo)，可通過剖析典型，向?qū)W生滲透習(xí)作評改的原則、方式，約定一些修改符號，評分標(biāo)準(zhǔn)等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問題的習(xí)作（教師自己綜合的更好），將它復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習(xí)作的要求是什么，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號標(biāo)記出來。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點改準(zhǔn)確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達得更清楚、更具體。
(2)多管齊下，自改習(xí)作。其訓(xùn)練的方式主要有如下幾種：
a自我修改。
自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復(fù)朗讀。在修改時，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺落后于聽覺的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學(xué)生通過朗讀容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊修改，多種感官參與活動，促進了他們思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析，這對高年級的學(xué)生比較適用，學(xué)生看著自己的習(xí)作，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)。
b.互評互改。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，從而明確
修改的方向，促進學(xué)生自改能力的提高。
“互評互改”就是讓學(xué)生四五人為一組，每人在草稿后面夾上一頁“空白”。然后輪流讀個人的文章，讓大家評議。評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，同時把同學(xué)的建議及時記在那頁“空白”上。這樣把“改”和“評”有機結(jié)合在一起，既能顯示個人的獨特見解，又能使大家在相互啟發(fā)下，提高對習(xí)作的鑒賞能力。
(3)批后再改。
教師對學(xué)生的習(xí)作開始采用只批不改的方式，讓學(xué)生根據(jù)批語自己修改，再交教師復(fù)查，老師寫出總評，既評學(xué)生習(xí)作，又評學(xué)生的修改，一般以肯定為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的習(xí)作打出等次，并對學(xué)生的修改予以評價，較好的加一顆星，很好的加兩顆星。以促進學(xué)生自改習(xí)作的興趣。
習(xí)作是開放性的教學(xué)體系，只有在開放、寬松、和-諧的習(xí)作氛圍中，學(xué)生才能用自由之筆抒自然之情，顯自得之見。只有開放，習(xí)作教改才有出路。
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