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關(guān)于高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀的思考
一、 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（一）課程開設(shè)的現(xiàn)狀
高中信息技術(shù)課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學(xué)生認(rèn)識計算機，到學(xué)習(xí)一些簡單處理軟件，到把信息技術(shù)整合成一門象樣的完整體系，比如科學(xué)教育出版社的《高中信息技術(shù)》教材，拓展講述信息及信息技術(shù)的很多內(nèi)容：從信息技術(shù)與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理。可見教材對信息及信息技術(shù)的分析更具體化了，定義的更科學(xué)了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術(shù)學(xué)科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學(xué)科了。與此同時，高中階段對學(xué)生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術(shù)、社會的關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學(xué)生的掌握情況，而是改革成一年一度的學(xué)業(yè)水平測試。可見也有完整有效的考查體系來確保學(xué)生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)教學(xué)要反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學(xué)生的社會參與意識和社會責(zé)任感，促進生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學(xué)習(xí)息技術(shù)的最終目的。
（二）學(xué)生狀態(tài)的現(xiàn)狀
雖然信息技術(shù)課的地位有所提高，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度不端正，大多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學(xué)習(xí)壓力。其實并不然，21世紀(jì)人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學(xué)生的必修課。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等對中學(xué)生有極大的誘-惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多�！皩W(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
（三）考查形式的現(xiàn)狀
首先，從2017年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的要求來看，任務(wù)還是相當(dāng)?shù)钠D巨，學(xué)生必須測試合格才有資格填報高考志愿�？疾榉秶譃楸匦藓瓦x修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學(xué)生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當(dāng)中必然面臨很大的困難。比如2017年學(xué)業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認(rèn)真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導(dǎo)致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進行的，需要對軟件的特點進行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導(dǎo)。選修部分涉及高二教材的算法與程序設(shè)計，內(nèi)容有一定的難度，更要求學(xué)生要一點一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學(xué)來看，凡是腳踏實地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學(xué)生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點多，動腦的地方多，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就連一個簡單的vb表達式的結(jié)果也選不出來，一個簡單的vb程序也補充不完整。實在是令人擔(dān)心�？梢娦畔⒓夹g(shù)課的形式還是比較嚴(yán)峻，學(xué)生思想不重視，目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實現(xiàn)提高學(xué)生動手、動腦的能力。所以讓學(xué)生正確認(rèn)識開設(shè)信息技術(shù)課得初衷以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、 改變信息技術(shù)課現(xiàn)狀的策略
（一）正確認(rèn)識中學(xué)信息技術(shù)課的新課程目標(biāo)要求，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術(shù)不等同于計算機技術(shù)，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術(shù)課程目標(biāo)是較為基礎(chǔ)的方面。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo),既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,更是學(xué)生發(fā)展的需要。
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那么如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，我想有以下幾點做法。第一、在教學(xué)中不能進行單一的技能演示和訓(xùn)練，突出面向問題解決的綜合運用能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第二、在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，應(yīng)從實際應(yīng)用出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感�？梢栽诿總�學(xué)習(xí)單元中，讓學(xué)生選擇自已感興趣的具體任務(wù)，讓學(xué)生樂做樂學(xué)，從中完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中自主地、積極地合作探究，讓學(xué)習(xí)變得既快樂又高效。第四、可以通過網(wǎng)絡(luò)擴大學(xué)生獲取信息的途徑，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富，所以它的開放性和不定性也對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此教師要組織學(xué)生在一種恰當(dāng)?shù)姆諊羞M行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)，讓他們能自主地在知識的運用和探索中尋找信息真正的價值，從而完成信息的內(nèi)化。
總之，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)只有成為學(xué)生一種真實的內(nèi)在需求，才能讓他們“有求而動”，從“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”，從中培養(yǎng)并提升自身的信息素養(yǎng)。
（二）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識。
首先，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在當(dāng)今的課程設(shè)置中，信息技術(shù)課雖然已定為必修課，但不在高考的范圍內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息課就是玩玩游戲，上網(wǎng)聊聊天而已，根本不被重視，更談不上學(xué)好這門課。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基本能力之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅為了考試，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會的各種能力。
其次，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。我們應(yīng)該從課堂教學(xué)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 。除了課程形態(tài)這一外界因素外，教師還應(yīng)從學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)課的不感興趣的主要原因是對于教師所講授的教材上的內(nèi)容覺得“沒有意思”，沒有自由活動的空間。所以我們要從課堂教學(xué)入手，考慮兩個方面的問題：第一，信息技術(shù)課程的直觀性、操作性、發(fā)展性和互動性；第二，中學(xué)生在這一時期對新鮮事物的好奇心，以及他們的興趣廣泛性、想象的豐富性和精神的創(chuàng)新性；把這兩個方面結(jié)合起來，運用到具體的教學(xué)實踐中，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。興趣有了，態(tài)度自然就端正了。
（三）建立激勵學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價機制，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。
建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
高中信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容主要以計算機基礎(chǔ)知識、常用軟件和程序設(shè)計基礎(chǔ)知識為主。目前的評價機制只重視課本知識的接受和操作方法的掌握，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動。有的學(xué)生課本知識接受的一般，如果創(chuàng)新遷移能力較強，能運用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題，能制作出很有創(chuàng)意的作品，應(yīng)該是更優(yōu)秀的學(xué)生。但往往這些學(xué)生的考試成績一般，這樣就嚴(yán)重地挫傷了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。我們評價一個學(xué)生不僅是掌握知識，還要有應(yīng)用知識的能力。所以，我們的考核內(nèi)容要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g。
總之要做好信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)工作，必須充分認(rèn)識到目前信息技術(shù)課的各種現(xiàn)狀，積極探索各種對策。從新課程理念的高度去把握信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；在觀念上，讓學(xué)生認(rèn)識到在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分；在技能培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠迅速地獲取信息和篩選信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息；在評價機制上，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過以上工作，希望通過激發(fā)興趣，達到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，進而起到帶動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性的作用，通過科學(xué)的評價體系使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動。
農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考2017-05-12 06:04 | #2樓
21世紀(jì)是人類全面進入信息化社會的世紀(jì)。人類在21世紀(jì)對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達國家已經(jīng)認(rèn)識到，信息化社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)人才的職責(zé)。在目前信息技術(shù)課還沒有統(tǒng)一的教材的情況下，如何開設(shè)信息技術(shù)課，講授哪些內(nèi)容，利用哪種方法和手段進行教學(xué)，成了眾多教師關(guān)注的焦點。結(jié)合農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，近年來我們在教學(xué)實踐中做的一些嘗試。
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農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在以下問題：
一、課時設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難。
國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課程一般不少于136學(xué)時(上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％)。一般從高一年級開始，每周2學(xué)時，開設(shè)2學(xué)年，總計136學(xué)時。” 但目前信息技術(shù)課程在高中階段不參加高考，只參加會考。農(nóng)村學(xué)校一般在高一年級開設(shè)信息技術(shù)課程，每周一節(jié)，在會考后，學(xué)校一般就不再安排信息技術(shù)課程了。在這一年多的時間內(nèi)，除去期中、期末考試停課和節(jié)假日休息外，實際信息技術(shù)課程大約在40學(xué)時左右。這與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中的規(guī)定相差甚遠。由于教學(xué)課時設(shè)置嚴(yán)重不足，使得教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時只能依據(jù)會考考綱內(nèi)容進行取舍。即便如此，如果根據(jù)教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根本無法完成。如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，教師在教學(xué)實踐中無章可循，只能憑自己的經(jīng)驗與考試內(nèi)容兩方面來完成教學(xué)任務(wù)。
二、缺乏考核機制，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。
信息技術(shù)課程是一門非高考課程，在農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏足夠的重視。有些農(nóng)村學(xué)校在上個世紀(jì)末就開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。雖然有教材，但是學(xué)校根本對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不進行考核，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)教材進行講解，也可以由教師自己來決定。因為學(xué)校在期中和期末的考試中根本不對信息技術(shù)課進行考評，因此學(xué)生對信息技術(shù)課程也得不到充分的認(rèn)識，只把信息技術(shù)課當(dāng)成練習(xí)打字課或者是游戲課。在這樣的情況下，信息技術(shù)課堂就像一盤散沙，課堂秩序難以管理。
三、課堂教學(xué)模式單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的主動性。
信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，在教學(xué)模式上沒有什么模式可循，不少教師仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗，因此在信息教育課程實施中，重視學(xué)生發(fā)展往往只是停留在指導(dǎo)綱要的文本中，遠沒有讓學(xué)生真正體驗到，往往教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾詳細(xì)介紹、演示一番，然后再要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)從頭到尾操練一遍，這樣學(xué)生實際上機實踐的時間有限，這與信息技術(shù)課的先進性、開放性不對稱。而且農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一般來自本地區(qū)內(nèi)的各個初級中學(xué)，由于初中階段各個農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)硬件設(shè)備不盡相同，所以學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不齊。因此，在教學(xué)模式和內(nèi)容上要求教師深入進行探索，研究出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時保障每一個學(xué)生都能順利通過會考。
信息技術(shù)教育要進行創(chuàng)新，教師和學(xué)生的思維要創(chuàng)新，教學(xué)手段要創(chuàng)新，這是新課程對我們提出的要求。近年來，我們在教學(xué)實踐中，從以下幾個方面進行了嘗試：
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先要解決我們教師的教育觀念。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅停留在訓(xùn)練和灌輸這兩個層次中，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中。教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的提高，一切以學(xué)生為中心，教師將不再是課堂的主角。由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生不再是被動的接受。教師也從灌輸轉(zhuǎn)向了借助學(xué)生的積極性來促進學(xué)生的充分發(fā)展。通過不同的教學(xué)手段把比知識更重要的東西教給學(xué)生，而這就是獲得知識的方法。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。
二、提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力
通過調(diào)查和實踐驗證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常歡迎有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，喜歡有趣和應(yīng)用性強的案例和問題。這對教師提出了更高的要求，教師要結(jié)合實例進行教學(xué)，就要實際去做，善于通過科研和項目去提取適合教學(xué)的內(nèi)容。要提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，就必須深入理解教學(xué)的內(nèi)容，了解難點與重點，通過與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生需求的脈搏。用實例和問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過完成任務(wù)和解決實際問題來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，比如在講授演示文稿powerpoint時，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，盡可能多地用上所學(xué)過的知識，將一些好的作品在課堂上或課間播放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
三、改革上機實驗方式
目前的實驗與教學(xué)時數(shù)安排比例多數(shù)是1：1，有的甚至更少，實驗時數(shù)明顯不夠。為了解決這個問題，可適當(dāng)安排課外上機，讓學(xué)生將自學(xué)內(nèi)容在課外上機時間內(nèi)完成。此外，實驗方式建議采取分組的方式。計算機上機實驗?zāi)壳岸际且蝗艘粰C，在這個基礎(chǔ)五到六個人分成一個小組，方便學(xué)生交流和探討問題，有助于實驗技能的快速提高。個別大的有一定難度的作業(yè)可由小組成員共同完成，這樣不但可以共同提高小組的整體水平，同時也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神。
四、發(fā)揮學(xué)生的幫帶作用
課堂教學(xué)中，一些操作演示可讓高水平的學(xué)生到講臺上操作，教師點評，這樣既是對高水平同學(xué)的認(rèn)可，也可調(diào)動高水平學(xué)生的積極性，同時也可凝聚下面同學(xué)上課的注意力。實驗教學(xué)中，可讓高水平的學(xué)生負(fù)責(zé)本組簡單問題的答疑，作業(yè)的檢查等。作業(yè)布置中，可每次留一些有一定難度的題目為選作題，高水平的學(xué)生更加喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們會主動去做這些選作題，同時也會帶動其他同學(xué)向更高層次的應(yīng)用發(fā)展。
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