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關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考
確評價(jià)自己和自己所學(xué)的專業(yè)，出現(xiàn)自卑、失敗的心理。有的學(xué)生甚至不肯向親朋好友告知自己就讀的學(xué)校。自卑和失落往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對抗、逆犯心態(tài)，甚至于徹底放棄學(xué)習(xí)。
目前，相當(dāng)多的中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、喪失學(xué)習(xí)信心、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。具體狀況如下：
（一）學(xué)生生源不盡如人意。目前，中職的生源主要來源于沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進(jìn)入中職學(xué)習(xí)；其次有部分沒考上大學(xué)的普通高中畢業(yè)生。生源的多元化，使中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，絕大部分基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)的習(xí)慣性懸殊，給教學(xué)和管理帶來很大的困難，影響了中職教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多調(diào)查表明，不少中職學(xué)生對學(xué)習(xí)都有“被-迫無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)？”等一系列問題，學(xué)習(xí)各門課程都感到很困難。
（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學(xué)生，大多數(shù)都不能正
常接受再教育，在學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦；有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，對理論課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。
（四）教師的影響。調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有近一半的學(xué)生認(rèn)為教師的素質(zhì)和水平良莠不齊。有學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平直接影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。由于教師在教育教學(xué)中的特殊地位，使學(xué)生對教師的期望和要求都很高。所以，教師無論是在溝通技巧、人格魅力、行為規(guī)范及知識結(jié)構(gòu)等方面都要對學(xué)生作出示范，從而提高教學(xué)效果。但是，由于很多原因，造成教學(xué)效果不夠理想。的確，由于近幾年中職學(xué)生數(shù)量的增加，師資力量明顯不足，教師的任務(wù)不斷加重，使得一些教師心有余而力不足；也有一些教師不了解社會對中職生的需求，因此，教學(xué)的理論、教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新，授課吸引力不強(qiáng)，等因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。
（五） 價(jià)值的取向。由于社會文化環(huán)境的影響，中職教育在有些人的眼里似乎成了“二流”教育。所以這使得一部分學(xué)生不能正
2017.No7
于中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考
二、思考與對策
（一）轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)
１、轉(zhuǎn)變觀念。中等職業(yè)教育偏重對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授與開發(fā)，不太注重對學(xué)生政治文化和精神素質(zhì)塑造，這在客觀上影響到中等職業(yè)教育自身功能的充分發(fā)揮。因此，我們必須轉(zhuǎn)變對中職教育的認(rèn)識，把素質(zhì)教育作為衡量中職教育發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)尺。中等教育的目的并不是單純地對學(xué)生一項(xiàng)或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的開發(fā)與提高，而在于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。
在新的形式下，中等職業(yè)教育在不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力時(shí)，還要對廣大學(xué)生進(jìn)行文化和精神素質(zhì)的教育。我們應(yīng)當(dāng)把系統(tǒng)的文化知識教育、社會主義理想與道德教育、愛國主義與集體主義教育、敬業(yè)精神教育、國情教育、法制教育等豐富內(nèi)容有機(jī)地納入中等職業(yè)教育的范疇，這不僅是客觀要求，也是教育自身發(fā)展的必然。
２、加強(qiáng)師資建設(shè)。目前，從事專職中等職業(yè)教育的教師為數(shù)不少，而且知識結(jié)構(gòu)和文化層次也不低。不過，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于知識結(jié)構(gòu)老化快，教材滯后，他們迫切需要更新知識結(jié)構(gòu)。因此，為適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的要求，應(yīng)鼓勵(lì)教師到高等院校從事業(yè)務(wù)深造，加強(qiáng)他們與其他中等職業(yè)學(xué)校教師的交流，增加彼此的信息量，以促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)深入發(fā)展。雖然從事教學(xué)的教師并不需要太多太專的知識水平，但為了適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的要求，也需要具有一批掌握高深知識結(jié)構(gòu)的教師從事教學(xué)和科研。學(xué)校要多鼓勵(lì)自己的教師考取碩士研究生或者成為雙師型人才，并以特種方式吸引他們學(xué)成后回來服務(wù)。在鼓勵(lì)教師深造的同時(shí)，還要兼顧多數(shù)教師，拿出適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)每年輪流選送一部分教師出去進(jìn)修主要課程，以提高教師整體水平。只有這樣，中等職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量才會邁上一個(gè)新臺階，中等職業(yè)教育的社會知名度才會提高，中等職業(yè)教育事業(yè)也才能不斷得到發(fā)展。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)１、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。中職教學(xué)的目的是要學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)“想學(xué)”，就必須做到讓學(xué)生在參與中求體驗(yàn)，在創(chuàng)新中求發(fā)展。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)、創(chuàng)新，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程；教師教學(xué)要努力營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走進(jìn)社會或在校學(xué)習(xí)中主動(dòng)體驗(yàn)和探究，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。例如教師要有意識地多組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會、了解社會、知道社會發(fā)展需要什么樣的人才，要想?yún)⑴c社會競爭必須具備那些素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)和理性啟發(fā)，從而才能充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。
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２、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)活動(dòng)中，要改變那種教師講授，學(xué)生聽講，然后布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與行為的發(fā)展為主線。因而在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情
一、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
◇ 李 薛
對植物向光性運(yùn)動(dòng)的探討
◇ 聶勛孝 黃春梅
植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)，稱為向性運(yùn)動(dòng)。向性運(yùn)動(dòng)作用機(jī)理主要是單向刺激引起植物體內(nèi)的生長素（ＩＡＡ）和生長抑制劑（ＡＢＡ）分配不均勻造成的。其運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負(fù)向性。多發(fā)生在有輻射對稱的器官里，如根和莖。向性運(yùn)動(dòng)的種類與刺激的種類有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運(yùn)動(dòng)。許多同學(xué)在學(xué)習(xí)了植物向光性運(yùn)動(dòng)的知識后，深感茫然，所學(xué)的知識零散，無系統(tǒng)化，模糊不清，嚴(yán)重阻礙了知識的靈活運(yùn)用。因此，有必要對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、再梳理和深化。
（三）尖端下面的“一段”：“一段”是指數(shù)ｍｍ的范圍，離尖端１ｃｍ以內(nèi)。無感光性，為莖的一部分，能彎曲。向光性不是尖端具有的特性，而是莖才有向光性。
三、與向光性密切相關(guān)的知識
（一）產(chǎn)生植物向光性的刺激條件：單側(cè)光（二）生長素產(chǎn)生的部位：尖端。（三）能感光的部位：尖端。
（四）能將生長素橫向運(yùn)輸?shù)牟课唬杭舛�。（五）橫向運(yùn)輸?shù)脑颍荷L素在尖端橫向運(yùn)輸?shù)脑蚩赡苁菃蝹?cè)光照射引起器官尖端不同部位產(chǎn)生電勢差，向光一側(cè)帶負(fù)電，背光一側(cè)帶正電，由于弱酸性的吲哚乙酸陰離子向帶正電荷的背光側(cè)移動(dòng)，從而使得背光一側(cè)生長素多于向光一側(cè)。
（六）彎曲的部位：尖端下面的一段。
（七）生長素運(yùn)輸?shù)姆较颍盒螒B(tài)學(xué)上端到下端（稱為極性運(yùn)輸）。
（八）生長素運(yùn)輸?shù)姆绞剑褐鲃?dòng)運(yùn)輸，要消耗ＡＴＰ．因而凡能影響能量產(chǎn)生的因素都能影響生長素的運(yùn)輸。
（九）生長素的分布：背光一側(cè)多于向光一側(cè)。
（十）生長素的作用機(jī)理�。罕彻庖粋�(cè)因生長素分布多，縱向生長快，而不是細(xì)胞分-裂快。
一、植物產(chǎn)生向光性的原因
（一）四周均勻或無光：尖端產(chǎn)生生長素→均勻急性運(yùn)輸→尖端以下各部位生長素分布均勻→ 各部分生長均勻→直立生長。
四、易錯(cuò)之處
（一）只有胚芽鞘尖端才有橫向運(yùn)輸能力，尖端下面的部分無橫向運(yùn)輸能力，即生長素一旦到了尖端以下部位，就只能按尖端部位的分布情況向下運(yùn)輸，而不重新分布為均勻狀態(tài)后再向下運(yùn)輸。
（二）尖端橫向運(yùn)輸和極性運(yùn)輸產(chǎn)生的原因？１、內(nèi)因是植物遺傳因素決定的；２、橫向輸送的外因：單側(cè)光、重力或、其它人為因素，且橫向輸送并非向光一側(cè)就一點(diǎn)沒有，只不過少于背光一側(cè)。
（三）尖端產(chǎn)生生長素與光的有無、光的顏色及有無重力的作用無關(guān)，只受植物本身遺傳因素決定。
（四）植物體內(nèi)有分解生長素的吲哚乙酸氧化酶。生長素向下運(yùn)輸距離越長，由于酶的分解作用濃度會逐漸變低。
（五）生長素的極性運(yùn)輸是由于在莖內(nèi)形成了篩管，而篩管對有機(jī)物的運(yùn)輸幾乎不受重力影響；而橫向運(yùn)輸發(fā)生在胚芽鞘尖端，是由于此處無篩管，全是薄壁細(xì)胞，此處的有機(jī)物運(yùn)輸極易受重力影響。
（六）當(dāng)重力和光照同時(shí)影響芽的生長時(shí)。重力對芽生長的影響作用大于光照對芽的影響作用。
（七）根的形態(tài)學(xué)的上端是根尖，形態(tài)學(xué)的下端是伸長區(qū)，根毛區(qū)，故生長素運(yùn)輸方向：根尖→ 伸長區(qū) →根毛區(qū)。
（八）有些植物沒有種子也能長成果實(shí)，如香蕉、無核葡萄，因?yàn)檫@些植物的子房能產(chǎn)生一定濃度的生長素，并自我刺激發(fā)育成無子果實(shí)。
（九）太空中因?yàn)闆]有重力作用，植物生長方向與它最初放置的方向一致。
（十）莖的背地性和根的向地性的刺激條件是重力而非光。（作者單位：重慶市江津第八中學(xué)校、重慶市江津區(qū)石蟆中心幼兒園）
可見，向光性產(chǎn)生的內(nèi)部因素是生長素分布不均勻，外部因素是單側(cè)光的照射。
二、準(zhǔn)確理解胚胎鞘、尖端、尖端下面一段的含義
（一）胚胎鞘：距頂端約１ｃｍ長，它是胚芽外的錐形狀物，是胚芽的第一片葉，在種子萌發(fā)時(shí)保護(hù)胚芽，使它能順利出土，不受損傷。胚芽鞘能透光，但不透水。
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（二）胚芽鞘尖端：指頂端１ｍｍ～２ｍｍ，是產(chǎn)生生長素的部位，有感光性和橫向運(yùn)輸能力。（接上頁）
境中，教師的情感必須非常投入，用小到一個(gè)眼神、一個(gè)手勢就可將學(xué)生一步一步地帶入教材情境中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。
（三）開展多種模式的實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有助于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；能夠減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生完成學(xué)業(yè)。國務(wù)院的《意見》明確要求，中等職業(yè)學(xué)校第三年實(shí)行實(shí)習(xí)且實(shí)習(xí)的模式要具有多樣性，既要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，如技能實(shí)訓(xùn)、模擬訓(xùn)練、制作比賽等；也要加強(qiáng)校外的實(shí)習(xí)，而且要以校外實(shí)習(xí)為主，如頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等。然而，要把學(xué)生培養(yǎng)成社會所需實(shí)用型、技術(shù)型的高素質(zhì)人才，必須得校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合。
引用 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考2017-05-12 09:02 | #2樓
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在自我動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是緊密結(jié)合在一起的。中職教育是培養(yǎng)與社會各行業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。中職學(xué)生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;原有的崗位群在不斷持續(xù)消失，新的崗位群在不斷涌現(xiàn);且崗位群中技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)含量不斷地發(fā)生變化，于是中職學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，以滿足崗位技能的發(fā)展要求。
為了進(jìn)一步了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的效果，我們依據(jù)相關(guān)內(nèi)容和資料，設(shè)計(jì)了《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》。問卷中采用敘事、舉例等方法，盡量讓學(xué)生放松心情，告訴學(xué)生我們只想做出一些結(jié)論來，不是針對某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生能比較真實(shí)地回答相關(guān)問題。問卷選取三個(gè)班級的138名在校生為調(diào)查對象。問卷在上課前十分鐘內(nèi)讓學(xué)生做完，當(dāng)場收存。要求按事實(shí)填寫，每題只選一項(xiàng)最相近的選項(xiàng)。問卷發(fā)放138份，回收有效問卷130份。
根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合本人在學(xué)校的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著一些非常值得關(guān)注的現(xiàn)象，對此作如下分析：
(一)、學(xué)生知識價(jià)值觀的錯(cuò)位。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，竟有39.59%和4.11%的學(xué)生分別認(rèn)為學(xué)習(xí)知識對一個(gè)人的發(fā)展不一定有重要影響，或根本不重要，學(xué)習(xí)在他們看來成為可有可無的事情。對于學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，5.48%的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功理解為考試獲得高分，71.91%的學(xué)生理解為能掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，把學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)片面化、狹隘化。這種對一知識價(jià)值的漠視和對學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識，是釀成學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)的一個(gè)結(jié)癥所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)根源。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識價(jià)值觀是需要解決的問題。
(二)、學(xué)習(xí)主體意識的缺失。
對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，39.73%的學(xué)生選擇由教師制定，還有28.76%的學(xué)生基本沒有考慮過自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不是太難的知識內(nèi)容，51.37%的學(xué)生仍選擇由教師講解，多數(shù)學(xué)生自己看書習(xí)浮于表面，只有4.79%的學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，有12.33%的學(xué)生從未對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過自我反思、自我評價(jià)。種種跡象表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識缺失。傳統(tǒng)教育往往無視學(xué)生的主體性，長期積累以至釀成學(xué)生對教師的過分依賴，他們在學(xué)習(xí)過程中只是充當(dāng)著知識的容器，是被動(dòng)的接受者，逐漸失去了自我控制感和自我意識感。
(三)、學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的乏力。
調(diào)查表明，學(xué)校學(xué)生67.13%和21.23%的學(xué)生對自己的前途信心不足或沒有信心，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)力機(jī)制上缺乏內(nèi)在推動(dòng)力量，盡管如此，仍有77.40%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目的是為了掌握一技之長，這是支持學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要支柱。但是高遠(yuǎn)人生目標(biāo)的缺乏、學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱，限制了學(xué)習(xí)動(dòng)力的延展。我校學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的參差不齊、知識結(jié)構(gòu)的殘缺妨礙了知識的建構(gòu)，因此“一刀切”“齊步走”的課堂上有許多學(xué)生“聽不懂、學(xué)不會”，長期以往，這部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就要求我們的教師充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要因人而異、因材施教。
(四)、科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的欠缺。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68.49%的學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)成效的重要性，但在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)方法的獲得途徑77.40%的學(xué)生來自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，30.99%的學(xué)生不喜歡在書上寫、劃，這就難怪許多學(xué)生的課本學(xué)完以后依然是“一塵不染”。在日常教學(xué)中，學(xué)生不做筆記、不會做筆記的現(xiàn)象屢見不鮮。盡管“授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)眾所周知，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往還是只重視記憶性知識的傳授，而忽視或冷漠學(xué)習(xí)方法的滲透和訓(xùn)練。不同的學(xué)科有著不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)者適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)方法，這些都必須經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練才會體會、摸索出來。
(五)、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的低下。
自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制定、計(jì)劃實(shí)施過程中的自我審視、自我監(jiān)管，這些都影響著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而調(diào)查中，只有31.51%的學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，23.29%的學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常自我反思、自我評價(jià)的學(xué)生僅占20.55%，這組數(shù)據(jù)表明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中有意識提高學(xué)生元認(rèn)知水平己迫在眉睫。
(六)、自主學(xué)習(xí)外在條件的不足。
調(diào)查中，31.51%和62.32%的學(xué)生認(rèn)為課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間“很少”或“基本沒有”，這說明教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重越位，表明當(dāng)前的教學(xué)模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”，學(xué)生極少擁有發(fā)揮其能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的“空白時(shí)間”。對于課堂氣氛，僅有23.29%的學(xué)生認(rèn)為是寬松、和-諧的，教師在課堂上要么高高在上，慣用教師權(quán)威，要么只關(guān)心課程內(nèi)容，對教學(xué)效果卻漠不關(guān)心。另外，師生之間缺乏必要的交流。當(dāng)學(xué)生在生活、思想上遇到困難、煩惱時(shí)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生向教師尋求幫助，而恰恰有58.91%的學(xué)生表示贊同、渴望朋友式的師生關(guān)系。這組數(shù)據(jù)很值得教師反思。因此，教學(xué)中急需營造一個(gè)自由、民-主、和-諧的氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件上的保障。
三、結(jié)論
我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍較低，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力己成為急待解決的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對普遍存在的問題，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略知識的滲透和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，包括管理學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)。讓學(xué)生在民-主、和-諧的教學(xué)環(huán)境中真正做到“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”，為學(xué)校學(xué)生步入社會后的自身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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