高中生物教學策略

一、傳統(tǒng)高中生物實驗教學模式

長期以來中學生物課程和教學內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的教學方法和管理模式，即老師教，學生學。以生物知識教學為中心或過分強化了知識在教學內(nèi)容中所占的比重，而忽視科學方法的指導和實踐，在技能培養(yǎng)上也多在模仿缺乏創(chuàng)新，學生科學意識淡薄。

在[1]新課程標準的指導下編寫的生物新教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗探究的內(nèi)容，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。但傳統(tǒng)生物實驗課程中，學生對實驗探究的重視程度不夠，對實驗的好奇心多于實驗本身，做實驗只是走過程而已。傳統(tǒng)生物實驗本身帶有驗證性，即教師教好一個知識點，通過實驗，要求學生通過觀察來補充和驗證知識點。所以傳統(tǒng)的實驗教學不能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，很難培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

二、如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想

隨著[2]新課程改革將科學探究作為核心理念，實驗和實驗教學的作用得到了 1

顯著的提高。然而，學科教學在知識的量上有明確的任務，探究性學習要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學中傾向于低水平的探究，一方面是觀念的問題，視課堂的“亂”為洪水猛獸，怕失去對課堂的控制；另一方面是技能的問題，試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學習的經(jīng)歷?

事實上，在實際教學中，教材己充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此，如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇，也是推進探究教學的必由之路。

那么，怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢?

對于一般的實驗教學來說，只要能在兩方面加以改變，就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優(yōu)先次序，不要將實驗活動安排在教學的最后，讓學生在實驗前不知道實驗的結(jié)果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目，改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮，讓學生探究的必須是個難度不高而目沒有危險性的實驗，教師才能安心放手讓學生探究，而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān)，并且適合學生的程度，又不需額外增加太多教學時間，如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元，改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。

三、基于探究的生物實驗教學活動設(shè)計案例

3.1從實驗原理出發(fā)設(shè)計探究性實驗

模式：教師提出需學生探究的問題→學生設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→填寫報告。以“細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗為例，本實驗的原理是:一個成熟的植物細胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為：需要半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差(水勢差)。學生通過大綱規(guī)定的實驗得出結(jié)論：水分子總是從水勢高處向水勢低處移動。通過對實驗原理的分析，我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考，創(chuàng)設(shè)了一些探究性學習的情景。要求學生利用此實驗原理，對現(xiàn)有的A, B, C三種不同濃度的溶液進行排序。此題作為本實驗的探究題目在實驗課上布置下去，要求學生在完成大綱規(guī)定的實驗基礎(chǔ)上進行探究，自行設(shè)計實驗的方法、步驟，然后把方 2

法、結(jié)論及其說明填寫在報告上。

從學生使用的方法來看，可以說是多種多樣：有每種溶液各制一張裝片，比較細胞的質(zhì)壁分離的數(shù)量與程度的；有通過引流方法，觀察細胞有無質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象的；也有的學生使用了物理上的方法，如把溶液滴在載玻片上，觀察其表面張力或觀察溶液在試管內(nèi)液面的凹陷；甚至有位學生問道：溶液的化學成分是什么?當?shù)弥�是食鹽溶液后，他把每種溶液都嘗了一下，來驗證其實驗的結(jié)果；有的學生還提到可以通過測定溶液的導電率來判斷其濃度等。我們從中可以看到學生主動探究的精神。課堂小結(jié)時請學生分析自己實驗成功與失敗的原因，很多學生談到了實驗過程中比較心急，引流之后沒有等待足夠的時間，便早早的下結(jié)論，導致實驗結(jié)論的錯誤。我們認為這些失敗的教訓也是他們的收獲之

一。通過這些帶有探究性質(zhì)的學習過程，加深了學生對此實驗原理的理解。

3.2從實驗過程(步驟)出發(fā)設(shè)計探究性實驗

模式:教師對實驗步驟提出建議→學生選擇比較實驗→分析對比結(jié)果→得出結(jié)論→填寫報告。以“葉綠體中色素的提取和分離”實驗為例。本實驗的步驟是:除去葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g,剪碎放入研缽，加少量碳酸鈣、石英砂，15ml無水酒精，研磨成勻漿后過濾，得到葉綠體色素提取液。用毛細管吸取少量濾液，在干燥的濾紙條上劃一細線，烘干后再次劃線，重復多次，然后放入層析液中進行層析。

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我們在教學過程中，鼓勵學生在實驗過程中使用不同方法，通過對比實驗來探究哪種方法能達到最佳的實驗效果。如建議學生對所取的菠菜與酒精的量的比例作一探究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等);也可對濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實驗步驟作出實驗。學生在實驗過程中，自己選擇對比實驗組，通過自己的實驗，得出結(jié)論。

3.3從讓學生故意出錯的角度出發(fā)設(shè)計探究性實臉

模式:教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑→要求學生解釋為什么→學生實驗→得出結(jié)論。

如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細線，否則色素會溶解在層析液中，影響實驗結(jié)果；“植物細胞的有絲分-裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗，否則鹽酸同染色劑反應，會影響根尖細胞內(nèi)染色體的染色效果；“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實驗中蓖麻籽的薄片需用95%酒精洗去油脂，以免影響對蛋白質(zhì)晶體的觀察；“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中合成洗滌劑對生物的影響應使用普通的洗衣粉等。為什么要這樣做呢?以往教學過程中，往往是教師把答案告訴學生，要求學生記住，實驗中不能如此操作。但在開展探究性學習后，教師不再給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行“錯誤”操作，學生知道了此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗是前者無法相比的。也有一些“錯誤”操作的結(jié)果對實驗并無多大影響，如“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中使用普通的洗衣粉與使用加酶的洗衣粉的實驗效果是相同的，那么教師就應引導學生分析其原因，為什么教材中采用前者，由此讓學生體會科學探究的嚴謹性。

通過這一設(shè)計，能養(yǎng)成學生批判性的獲取教科書知識的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生能更深入地認識科學的本質(zhì)特點，加深對生物學知識的理解，超越現(xiàn)有知識，也有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終生受益無窮�！碧骄啃詫嶒炦M入學生生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態(tài)度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志等。培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法。是當代生物教學的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這是每個生物教師義不容辭的責任和義務。

高中生物教學方法分析2017-05-12 13:35 | #2樓

隨著新一輪課程改革的實施，進行課堂教學要有所變化。傳統(tǒng)課堂教學中依靠講授法向?qū)W生傳授知識的教學模式已經(jīng)不能促進學生的發(fā)展，也不能滿足當今社會的需求。當今社會需要最多的是具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而傳統(tǒng)課堂教學知識向?qū)W生講授死知識的教學方法已經(jīng)變得陳舊。作為一名新課改下的教師，必須做好教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學對學生形成吸引力，不僅讓學生能夠獲得豐富的知識，而且使學生的能力有全面的提升。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，在高中階段學生們感到生物學習非�？菰�，對于抽象的生物知識不能做出透徹的理解，從而影響了生物學習的積極性，不利于生物學習效率的提高。生物又是一門和我們的生活有著密切聯(lián)系的學科，對社會的發(fā)展具有重要的意義。作為一名高中生物教師，在高中生物教學中，應該改變以往單一的教學方法，在課堂上通過靈活采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣的同時，使生物知識變得通俗易懂，易于接受。筆者作為一名高中生物教師，在高中生物教學過程中對新課改下的高中生物教學方法進行了探究，下面，筆者結(jié)合多年的高中生物教學實踐，就新課改下如何做好生物教學工作，談談自己的認識。

１聯(lián)系生活實際，做到理論和實踐相結(jié)合

生物是一門和我們的生活密切相關(guān)的課程，許多的生物知識都是從生活實踐中得出的，最終又回歸到生活當中，為我們的生活服務。在生物教學中，許多學生都反映生物知識比較抽象，不能對生物知識做出理解。由于高中生的生活閱歷有限，他們依靠自己的思維能力要對生物知識做出全面的理解確實有點兒難。為了讓學生們更好地學習生物知識，教師就必須做到生物理論知識的學習和學生的生活實際相結(jié)合。如果教師能夠把理論知識的講解和學生的生活實踐相結(jié)合，就會讓學生在自己所熟悉的情境中學習生物，他們就會感受到生物知識和生活之間的密切聯(lián)系，同時感到生物學習并不難。為了更好地把理論和實踐相結(jié)合，教師必須在課前下一番功夫。在教學之前，教師要深入研究生物教學大綱和生物教材，找到生物理論知識和生活之間的契合點。為了讓學生更好地融入到學習當中，教師還要深入了解學生，找到學生生活中和本部分知識的結(jié)合點。只有從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟知、甚至親身經(jīng)歷過的教學情境，緊密結(jié)合學生的生活實際，才能夠更好地開展生物教學工作，提高生物課堂的教學效率。

２分層教學，因材施教

高中每個班的學生都不少，在面向眾多的學生進行課堂教學時教師可以發(fā)現(xiàn)，學生的生物認知水平、興趣愛好、智力情況等都有所不同，影響著學生生物學習的效率。因此，在生物課堂上學生們的表現(xiàn)不盡相同。面對這種情況，如果教師仍然以同一教學目標為指導，采用相同的教學方法進行課堂教學，必然會影響全體學生的共同發(fā)展，不利于課堂教學整體效率的提高，同時也不能夠落實新課標。在這種情況之下，為了更好地開展生物教學工作，教師必須做到在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上，因材施教。只有教師能夠根據(jù)學生水平的不同，實施分層教學，才能夠使課堂教學面向全體學生，才能夠調(diào)動每一位學生的學習積極性，促使每一位學生都積極參與到課堂教學過程當中，從而達到讓每一位學生都能夠接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”的教學目的。要想做好分層教學工作也不是一件易事。為了更好地開展分層教學工作，教師需要做好學生的分層、教學目標的分層、教學方法的分層、課堂教學的分層以及課后作業(yè)、課外輔導的分層等工作，只有把分層教學落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)當中，才能夠切實促進學生的發(fā)展和提高。

３運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣

在當今的信息時代和網(wǎng)絡時代，課堂教學手段也在不斷發(fā)展，多媒體輔助教學手段在當今的課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。多媒體輔助教學是一種先進的教學技術(shù)，在運用多媒體輔助教學時，教師可以把教學內(nèi)容以文字、圖像、動畫、視頻等多種形式及多種形式的結(jié)合進行展示，從而打破傳統(tǒng)課堂教學中單純依靠黑板、粉筆的教學模式，讓學生感到新鮮、有趣，課堂教學的內(nèi)容也更加直觀、形象。作為一名新時期的教師，應該靈活運用先進的教學技術(shù)，促進課堂教學效率的提高。由于生物教學內(nèi)容比較抽象，通過運用多媒體輔助教學，可以把生物教學內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)，學生們能夠獲取更多的感性認識，從而獲取更加深刻的領(lǐng)悟。例如，在學習《細胞的分化》時，教師可以把教學內(nèi)容制作成多媒體動畫，通過ｆｌａｓｈ動畫效果，形象的展示細胞分化的整個過程，學生們在觀看動畫的過程中對細胞分化有了形象、清晰的認識，本部分教學內(nèi)容給學生留下了深刻的印象，教師也有效地突破了課堂教學的重難點。但是，多媒體教學技術(shù)作為課堂教學的輔助手段，其作用也不是萬能的。教師要結(jié)合教學的需要做好多媒體技術(shù)的選擇運用工作，在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師要合理運用，和其它教學手段相結(jié)合，發(fā)揮出其優(yōu)勢作用。生物作為一門重要的知識，在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用。作為一名高中生物教師，要重視生物教學工作，通過教學方法的改進，激活高中生物課堂，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，從而讓學生獲得生物知識，提高學生的科學素養(yǎng)。

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