小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、反思——小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。
反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀�！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么�！苯處熢捖�，學(xué)生紛紛舉手回答，場面熱烈感人�！澳阆雽W(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段�！比缤谡Z文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。
反思之二: 課堂的學(xué)習(xí)方式“自主”、“自流”，合作學(xué)習(xí)主觀隨意。讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因” ，學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交
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往，學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強調(diào): 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此，筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實踐”的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1.營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢? 關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。例如我在教學(xué)課文《鯨》時，我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著: 有的說：“老師的大字寫得漂亮。”有的說: “鯨字有魚旁，但鯨不是魚�！庇械恼f: “因為鯨是最大的動物�！边@時，學(xué)生的興趣應(yīng)運而生了，我趁機讓學(xué)生速讀課文，體會老師的用意。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ，接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習(xí)性。
2.引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散�，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學(xué)生進行點撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英�！比绱艘龑�(dǎo)、熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和-諧統(tǒng)一。
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3.培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操,促進德、智、體、美和-諧發(fā)展�！皭勖乐模私杂兄��！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。
小學(xué)語文課堂教學(xué)策略初探2017-05-12 14:32 | #2樓
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個語文教師教學(xué)上的重點，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并能通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去。
1．情境教學(xué)策略在語文課堂教學(xué)中的地位及作用
情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和-諧發(fā)展，只有美好和-諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力
小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
2．情境教學(xué)策略在語文課堂中的應(yīng)用
2．1 創(chuàng)設(shè)融洽，和-諧的教學(xué)環(huán)境。
美國教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和-諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識，民-主、和-諧的課堂氛圍則有助于保護學(xué)生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學(xué)生，以和善的面孔去面對學(xué)生，學(xué)生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的佳境。
當(dāng)我剛接一年級這個班時，面對著年幼無知，天真無邪的孩子們時，我對他們充滿了愛意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛心去關(guān)心他們，用童稚的語言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干-他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個性，有自己獨到的見解。做到讓學(xué)生敢想敢說，而且勇于嘗試和實踐；讓他們的思維沒有定式，盡量地輻射開去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來，孩子們在快樂中健康活潑的成長著，少了點傻氣，多了些可愛。
2．2 激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
作為低年級的學(xué)生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學(xué)生掌握了三個復(fù)韻母的拼讀方法，達到了教學(xué)目的，當(dāng)我出示音節(jié)卡片時，學(xué)生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動卡片，同學(xué)們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學(xué)習(xí)著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設(shè)了極佳的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．3 扮演角色體會情境。
課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
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在人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學(xué)們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機會，縮小了同學(xué)之間的距離，增進了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
2．4 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體課件的運用已成為語文教學(xué)的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動
畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。
在執(zhí)教人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當(dāng)時世界動蕩不安，到處彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，而對于現(xiàn)在的孩子來說，很難想像戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，所以我就通過多媒體播放了一部戰(zhàn)爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導(dǎo)課，這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生去感受，個別學(xué)生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學(xué)生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節(jié)公開課上的非常成功。
2．5 語言形象生動、創(chuàng)設(shè)情境。
語言是一切活動的基礎(chǔ)，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經(jīng)成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以為學(xué)生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。
教學(xué)語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點優(yōu)化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在教學(xué)活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的注意力。教學(xué)方法往往以語言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學(xué)生便于領(lǐng)悟和模仿，如果語言運用恰當(dāng)，感染力強，學(xué)生更有興趣。例如：在生字教學(xué)中，有一個“歪”字，學(xué)生不理解這個字，我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學(xué)方法，并且采用了比較形象生動的語言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正確，端正之類的，如果給正的上方加個不就表示不正，不正自然是歪了，學(xué)生很快理解了。
另外，在執(zhí)教《荷花》一課中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感共生，交融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會作者把自己想象為荷花情不自禁。我通過這樣的語言描述引導(dǎo)學(xué)生入情入境，“這荷花真香��！”它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？這荷花真美�。∷鼓榷嘧�，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉呢？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉呢？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如我們也在那兒，我們也一定會變成一朵荷花，這樣抒情的語言把學(xué)生把學(xué)生引入了各具姿態(tài)，色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的我，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，這些言辭語句，恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生的心田，這是語言的魅力！
語文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學(xué)好語文是關(guān)鍵，語文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語文。
3．情境教學(xué)策略在語文課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德
修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學(xué)模式、方法等，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標(biāo)理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。
（1）對“情境教學(xué)”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學(xué)生實際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結(jié)合在一起。
（2）單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設(shè)情境，過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
（3）有活動沒體驗。課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學(xué)”這種活動是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。
（4）多媒體課堂形式單一化。多媒體教學(xué)雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學(xué)生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上反思，使其真正的服務(wù)于課堂，成為有效的輔助教學(xué)手段。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！币蛩固挂苍f：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學(xué)得知識。
語文課堂是師生共同的生命歷程，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具有學(xué)生個性發(fā)展的張力，生命成長的活力，精神家園般的親和力。作為一名教師，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能通過教師精心創(chuàng)設(shè)各種情境，使知識能夠以學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗相適應(yīng)的方式出現(xiàn)，促使他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進一步達到教學(xué)和-諧統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿生機與活力。
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