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初中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
一、本課題的提出
1、本課題研究的背景
（1）21世紀(jì)，國際間的交流會更加廣泛，跨國合作會更加普遍�，F(xiàn)在的中學(xué)生，是21世紀(jì)的主力軍。入世將使競爭、合作深入到各個領(lǐng)域，要使未來的主力軍在競爭中立于不敗之地，培養(yǎng)他們的合作意識有著極其重要和深遠(yuǎn)的社會意義。因為會合作是生存發(fā)展的前提和必備條件。
（2）近年來，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，過多地強調(diào)了以學(xué)生個體訓(xùn)練為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會化過程，而合作意識又是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)。針對當(dāng)前少年兒童信息發(fā)展特征所表現(xiàn)出的在學(xué)習(xí)與生活中缺乏與他人合作意識的現(xiàn)狀，本課題提出小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究，以期通過課堂合作學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的團隊合作意識和交往能力。
（3）合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，被教師廣泛采用。如今幾乎所有的語文課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。仔細(xì)觀察，告訴我們多數(shù)的課堂上小組合作學(xué)習(xí)僅有形式而無實質(zhì)，應(yīng)用的隨意性很大，有時合作學(xué)習(xí)甚至被異化成教師的表演秀。那么問題究竟出在哪兒呢？調(diào)查表明因為教師為片面追求小組合作這一形式而對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真設(shè)計，重合作操作技術(shù)，輕合作精神的培養(yǎng)，以至合作效果不理想。
（4）課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂教學(xué)中對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)，是值得教師研究的課題，也是對教師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)方法提出的一個新挑戰(zhàn)。可以說對學(xué)生合作能力培養(yǎng)的同時，也在培養(yǎng)教師的研究能力，合作能力，教育教學(xué)的綜合能力。
2、本課題研究的目標(biāo)
在國外，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究已成體系；在國內(nèi)，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗過程中出現(xiàn)了有形式而無實質(zhì)的現(xiàn)象，本課題側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有效性的研究，旨在提高農(nóng)村初中學(xué)生的合作能力和團隊意識，拓展延伸課堂小組合作學(xué)習(xí)的空間，端正小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論，提供區(qū)域里可借鑒的合作學(xué)習(xí)的有效流程。
二、國內(nèi)外關(guān)于本研究的綜述
1、合作是一種古老的思想，在原始社會它是人類生存的重要保證。合作學(xué)習(xí)在理論上依據(jù)于教育社會學(xué)、教學(xué)心理學(xué)和團體動力學(xué)。
2、18世紀(jì)末，英國的蘭開斯特和貝爾兩人，倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)團體施教。
3、合作學(xué)習(xí)觀念在1806年傳至美國，到19世紀(jì)早期，美國出現(xiàn)了共同學(xué)校運動，十分強調(diào)合作學(xué)習(xí)的運用。
4、美國教育家杜威非常重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運用。他在20世紀(jì)30年代自辦了一所大學(xué)研究合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的研究在20世紀(jì)80年代達(dá)到鼎盛。
5、現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已發(fā)展出十幾種教學(xué)方法，產(chǎn)生了許多流派。其中貢獻最大的是美國的David·Johnson和Art·Johnson兄弟倆。他們建立了一個合作學(xué)習(xí)的理論模式，并以二到三年出一本書的速度不斷推進課堂理論的研究。
6、21世紀(jì)，合作教育思潮已成為國際教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。合作學(xué)習(xí)被作為重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式予以倡導(dǎo)。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，把“學(xué)會共同生活”（或譯作“學(xué)會共處” ）與學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存列為教育的四大支柱，認(rèn)為這是今日教育中的重大問題之一。
7、2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長�！庇纱丝梢�，國家政策對合作學(xué)習(xí)的方式是鼓勵提倡的。
8、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，由此可見合作學(xué)習(xí)方式在新課程改革中的重要地位，它的成敗直接影響著課程改革的進度和質(zhì)量。
9、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂教學(xué)中如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)民-主平等、利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會交流與合作，學(xué)會分享與合作，是我們每個教師的責(zé)任和義務(wù)。
三、本課題的界定
合作學(xué)習(xí)即英文Cooperative learning。對學(xué)生而言，它是一種學(xué)習(xí)方式，對教師而言，它則是一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，它依據(jù)學(xué)生能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一個小組中，鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團體目標(biāo)。據(jù)此可知，合作是至少二個以上個體之間或個體與群體之間的行為，其要義是為了實現(xiàn)某一目標(biāo)或完成任務(wù)，也就是說生與生，師與生，組與組之間互動均屬合作，共同觀察，共同實驗，提問、討論、活動都是合作的行為。課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團隊精神，增強合作意識，學(xué)會與人和-諧相處，共同生活，是本學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)涵。
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四、本課題研究的內(nèi)容
本課題研究的內(nèi)容分為課堂教學(xué)研究和課外調(diào)查兩塊內(nèi)容。課堂教學(xué)研究包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。課外調(diào)查研究課堂小組合作學(xué)習(xí)對社會生活中的學(xué)生合作能力，團隊意識的影響。有效性的小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略具體操作分三部分：1、合作小組組建的研究。2、小組合作學(xué)習(xí)有效操作流程的研究。3、課外調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。
1、合作學(xué)習(xí)小組組建的研究。
課堂教學(xué)之前，先以班級為單位，依據(jù)學(xué)生的特點和原有知識組建不同的合作小組。課堂教學(xué)時，研究不同合作小組在不同的課堂教學(xué)中的實踐效果。（1）前后桌組合。根據(jù)學(xué)生的固定座位，就近組成合作小組。（2）自由組合。讓學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，自己來選擇學(xué)習(xí)伙伴。（3）同質(zhì)異質(zhì)組合。根據(jù)學(xué)生的知識能力的差異組成同質(zhì)或異質(zhì)合作小組。課堂教學(xué)實踐中多應(yīng)用異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)。（4）同性異性組合。
全班同學(xué)根據(jù)不同需要合理分組后，小組成員還要遵守小組合作的規(guī)則，以保證小組合作活動的有效性。建立合作的自主自為監(jiān)控機制，讓學(xué)生自我組織協(xié)調(diào)，管理合作；建立合作學(xué)習(xí)的有序組織，使活動正規(guī)化；確立合作集體中學(xué)生的相互依賴，相互支持的學(xué)習(xí)關(guān)系——人際關(guān)系，以形式化的人事安排確�；Q互動的運作。具體規(guī)則如下：（1）小組內(nèi)合作，組間競爭。組員相互尊重、相互信任、相互依賴、信息共享、成功共享。（2）組員分工明確，主持人、記錄員、報告員、檢查員、計時員等各司其職，負(fù)責(zé)好自己的工作，角色定期互換。
（3）小組成員盡職盡責(zé)，形成交流，掌握合作技巧，形成合作能力，定期評價共同活動情況，以期保持和鞏固小組活動的有效性。
2、小組合作學(xué)習(xí)有效操作流程的研究。
施行有效的小組合作學(xué)習(xí)，除了平時建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)合作小組，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生合作技能。若要使小組合作學(xué)習(xí)更有效地進行，關(guān)鍵還在于教師對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程進行認(rèn)真設(shè)計。本課題就此開展小組合作學(xué)習(xí)的有效操作流程的研究。
（1）教師在合作學(xué)習(xí)前，要精心設(shè)計合作問題，觀察學(xué)生合作需要，創(chuàng)設(shè)合作時機。設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)是高質(zhì)量的，有挑戰(zhàn)性，有思維張力，能產(chǎn)生多種觀點，能引發(fā)爭論的問題。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。然后布置合作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇小組合作形式，明確分工后再開始合作學(xué)習(xí)。合作問題的設(shè)計，合作時機的創(chuàng)設(shè)是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。（2）合作過程中，師生共同鎖定合作目標(biāo)合作探究，教師主動參與，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)。運用一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者，促進者。運用“教師期望效應(yīng)”巧妙地把對學(xué)生個體和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生合作技能和社交技巧。在合作學(xué)習(xí)時，教師要盡量多走動，多觀察，多傾聽，可不時地參與到某個學(xué)習(xí)小組中，與他們一起探討。對學(xué)生的競爭加以引導(dǎo)，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，強化學(xué)生的團隊意識，提高合作小組的內(nèi)聚力。教師對合作過程的管理，是有效開展合作學(xué)習(xí)的保證。（3）合作學(xué)習(xí)之后，教師要評價自身和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果并及時采取相應(yīng)的措施。首先，對學(xué)生集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，可將小組合作水平、合作的效益、合作的活動項目作為評價的內(nèi)容。然后教師要反思自己的教學(xué)行為，檢驗和評價合作學(xué)習(xí)的效果。檢驗要圍繞合作問題展開：合
作問題難度是否適中，是否有挑戰(zhàn)性，是否有思維張力，是否能夠產(chǎn)生多種觀點、引發(fā)爭論，是否能夠抓住學(xué)生的興趣點；合作形式是否合理科學(xué)，是否調(diào)動起學(xué)生的積極性；小組分工是否規(guī)范；合作管理是否及時到位等等。找出合作中存在的問題，然后有的放矢，采取相應(yīng)的補救措施，及時修正，促進形成更加有效的小組合作學(xué)習(xí)操作流程。
3、課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)對社會生活中農(nóng)村初中學(xué)生合作能力、團隊意識影響的調(diào)查與成效分析。
隨著國際合作化步伐的加快，可預(yù)見，未來社會會更重視人與人之間的合作能力。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，這也是我們想延伸的課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究空間。通過問卷、訪談等方式，調(diào)查學(xué)生合作能力在社會生活中的運用情況，檢驗課堂合作學(xué)習(xí)的效果。
五、本課題研究的步驟
本課題研究擬在二年內(nèi)完成。
準(zhǔn)備階段：2017.7——2017.10理論學(xué)習(xí)、資料查詢，組織選擇論證，制定課題實施方案，確定研究教師，做好實驗前期的準(zhǔn)備工作。陳海燕全面主持本課題的研究工作，制定課題實施方案。預(yù)期階段成果：設(shè)計課題研究方案。
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實驗階段：2017.11——2017.9實施研究計劃，進行教學(xué)研究，積累相關(guān)資料。陳海燕、林-海華負(fù)責(zé)閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)實踐研究；羅海燕負(fù)責(zé)寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)實踐研究；郭建路負(fù)責(zé)口語交際教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)實踐研究。預(yù)期階段成果：階段性小論文。
總結(jié)階段：2017.10——2017.11，收集整理過程資料，總結(jié)研究成果。預(yù)期成果：課題研究報告和論文。
六、完成課題研究任務(wù)的條件分析
近幾年來，我校積極參與推進新課程改革，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持本課題的研究，同時參加本課題實驗研究的成員都熱心于本課題研究，且素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強，又勤于鉆研，熱愛學(xué)生，我相信經(jīng)過我們的努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)本課題的預(yù)期目標(biāo)。
附課題組成員的研究成果和論文情況：
1、陳海燕，參與多項課題研究，撰寫多篇論文參加各級論文交流或在報刊上發(fā)表。《德育面臨的主要問題》獲2004年度全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動優(yōu)秀成果二等獎；《教師要做好課外閱讀三角色》在2017年2月3日的《臺州晚報》上發(fā)表；《博覽精品，厚積精髓——解讀<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的一點感想》和《談?wù)勑抡n導(dǎo)入法》在溫嶺市參加論文交流，并指導(dǎo)學(xué)生多次在全國、省、市各級征文比賽中獲獎。
2、林-海華，主持并參與多項課題研究。結(jié)題課題有《班集體建設(shè)中的創(chuàng)新性管理研究》，論文《語文課中應(yīng)有新理念》在《臺州晚報》上發(fā)表。
3、羅海燕：主持的課題《初中語文自主探究閱讀的研究》獲市級立項。多篇論文獲市三等獎。
4、郭建路：語文教研組長，主持并參與多項課題研究，《新形勢下對語文教師的審美要求》等多篇論文在溫嶺市參加論文交流或報刊上發(fā)表。
淺談初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)2017-05-12 15:33 | #2樓
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中語文課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把這三種學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。真正的小組合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進取心, 通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。
一、小組合作學(xué)習(xí)的作用
小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，并被廣泛運用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐。小組合作學(xué)習(xí)是依據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情感的實際，以及學(xué)習(xí)對象的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的進一步深入，我國教育界普遍意識到教師在教學(xué)過程中，必須改變單一的師生交流方式，將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)、小組交流合作學(xué)習(xí)”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間的多向交流、多向協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往。通過小組交流合作的學(xué)習(xí)方式，一方面
可以讓學(xué)生主動全面參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會，充分調(diào)動他們思維的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達(dá)到面向全體學(xué)生施教的目的。另一方面，在合作學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)、團結(jié)合作的精神，合作的意識，合作的技巧，對學(xué)生的成長有非常好的促進作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
在進行小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)的問題有：
①有形式少指導(dǎo)。為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，使用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師缺乏必要的指導(dǎo)。
②重氣氛輕內(nèi)容。課上得熱熱鬧鬧，學(xué)生討論得似乎也很熱烈，但教師為了“搶時間”，體現(xiàn)教學(xué)的“完整性”，不讓學(xué)生深入討論下去，甚至對學(xué)生討論的結(jié)果不作任何評價。
③顧個別輕全體。小組合作學(xué)習(xí)成了尖子生的表演場所。不管是小組討論還是談?wù)摻Y(jié)果，都由幾個學(xué)生在主講，其他學(xué)生成了陪襯。
三、有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高
為了有效開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行管理。
⑴巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。一般分四人一組，每小組要選出小組長，或者各小組4人每天輪流當(dāng)組長，以便組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。小組成員要相對穩(wěn)定，既要考慮平時座位的安排，又要考慮到學(xué)生個性的組合。作為同桌，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在初中語文教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)同桌之間互幫互助的合作學(xué)習(xí)，
并教給一些基本方法：互默詞語、互背課文、合作探討等等。例如在教學(xué)《公輸》一文時，我有意識地布置自學(xué)生詞，后讓同桌學(xué)生交流，再在此基礎(chǔ)上說出重點詞語的意思，可以適當(dāng)比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。同桌間相互練習(xí)既可以增加練習(xí)機會，又培養(yǎng)每個學(xué)生互助互學(xué)、團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
⑵合理配置合作時間，讓學(xué)生各有收獲。在課堂教學(xué)的過程中，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，及時組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。首先，要給學(xué)生充足的時間進行獨立思考，以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解，然后再組織學(xué)生在小組中進一步討論、合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到合作的最佳效果。
⑶精心設(shè)計合作內(nèi)容，讓學(xué)生有層次達(dá)成目標(biāo)。合作內(nèi)容制定的程度直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在制定合作內(nèi)容的時候要十分慎重、嚴(yán)謹(jǐn)，要對自己的教材了如指掌，要把內(nèi)容的操作性、難易程度等都把握好。我在教《變色龍》一課時就采用了學(xué)生分角色朗讀的形式進行教學(xué)。找六名學(xué)生分角色朗讀之后，默讀課文，小組合作，集體探究：小說的主人公？此人的特點是什么？警官奧楚篾洛夫一共變化了幾次？變化的原因和內(nèi)容？怎樣處理狗咬人事件？狗的主人是誰？奧楚篾洛夫始終不變的思想和行為？等等。通過探究，變色龍的形象已在學(xué)生心目中扎下根。他們會記住這印象深刻的一課。課堂效果很好。
⑷構(gòu)建平等融洽的合作平臺，營造民-主和-諧的學(xué)習(xí)氛圍。平等、融洽、民-主、和-諧的氛圍在小組合作學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，這樣也給了老師和同學(xué)一個交流合作的好平臺。通過這個平臺，師生之間、學(xué)生之間可以相互交流，相互尊重，相互幫助，在學(xué)習(xí)的過程中不感到枯燥乏味而是充滿了溫情與友愛。因此，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，需要教師改變原有的角色，從權(quán)威性的知識擁有
者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的咨詢者和合作者。其次，合作成功的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互配合和交流溝通的程度。小組中只有每個成員齊心協(xié)力、攜手共同朝著一個目標(biāo)奮進，才是小組合作的真正含義。而分歧與意見不統(tǒng)一才是小組合作學(xué)習(xí)的弊端，因為這樣會使得結(jié)果適得其反。因此，我們在班級中要竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重、相互幫助，在班級中營造一個良好的氛圍。一些成績較差的同學(xué)很容易存在自卑的心理，要培養(yǎng)他們的參與意識，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信。如果小組合作學(xué)習(xí)常常是搞幫派，我們就應(yīng)該采取別的措施，讓那些優(yōu)等生發(fā)揮他們的長處。成績好的學(xué)生可以幫助后進生，知識技能互補，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。
⑸建立有效激勵機制，增強小組合作動力。要想達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)更有效、更長久地進行的目的，那么對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就應(yīng)及時地給予評價和反饋信息，以便提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心、積極性和興趣，解決合作中存在的疑難問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展和有效進行。另外，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交往機會，學(xué)生通過互助合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又在合作性獎勵機制下，體驗到合作成功的快樂，自然而然地把自己融入到集體當(dāng)中，樹立起合作精神。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)的效果就能達(dá)到更高的境界。
總之，小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)手段上，應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)阻礙學(xué)生主體性發(fā)展的弊端，把學(xué)生從單一的師生交往和狹小的生生交往中解放出來，給學(xué)生創(chuàng)造更多均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。這對培養(yǎng)一代新人來說具有深遠(yuǎn)的意義。
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