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初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)結(jié)

時間:2022-09-25 05:14:57 技巧 我要投稿
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初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)結(jié)

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),我對說明文教學(xué)策略有了新的認(rèn)識,也學(xué)到了不少知識,經(jīng)過反思和幾天的實踐,覺得效果不錯,現(xiàn)將自己學(xué)到的東西和一些想法總結(jié)如下:

初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)結(jié)

深入地理解了如下觀點

一、“說明”定義

所謂“說明”,就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。

二、說明文的分類

把“說明文”視同“科學(xué)文本”,它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品,即:不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點和科學(xué)知識的文章。

三、說明文的教學(xué)內(nèi)容

說明文,要教些什么?如何確定它的教學(xué)內(nèi)容?對此,老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是:1 .抓特征 2 .講方法 3 .理順序 4 .語言準(zhǔn),說明文的閱讀目的,主要就是獲取信息,說明方法是次要的。知道了說明方法,并不代表讀懂了文章,準(zhǔn)確獲取了信息。

四、說明文的教學(xué)要點和教育價值

1 .說明文教學(xué),首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于: 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力(說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練)。任何文本來說,如果不能首先讀懂它的內(nèi)容,不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲,那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無源之水、無本之木,“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ),即所謂“皮之不存,毛將焉附?”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課,但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。

2 .說明文教學(xué),要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣,間接培養(yǎng)科學(xué)精神(好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……)。 優(yōu)秀的科普文章,對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好,歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神,是因為:嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練,還是要靠理科來完成;語文課上閱讀科技文章,只能通過語言文字本身的邏輯性,來感受作者思維的科學(xué)性。 新課標(biāo)也

體現(xiàn)了這種精神:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。一般說來,有這樣幾個要點:注重觀察、講究實證、求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新。

3 .說明文教學(xué),還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。

4 .說明方法和順序,是為理解信息服務(wù)的;說明順序的教學(xué),更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng),我們將在下一節(jié)例說。

5 .文學(xué)性語言的品讀,要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

學(xué)到了一些說明文教學(xué)中常用策略

1 .在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表,提取與整合文章信息。

2 .對照實物或圖片,口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等,再與課文比較,學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確和說明順序的把握,或者反過來,根據(jù)文字繪制圖片。

3 .角色模擬。

4 .比較閱讀。

對自己教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力是重點。前面,我們已經(jīng)明確:說明文不管是哪種風(fēng)格的,生動的,平實的,都有一個共同特點,就是以傳達(dá)知識為目的, 提取有效信息,是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段,也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,具體可以采取如下方法:

1.抓重點詞。對說明文的重點和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。

2.抓重點句。說明文中往往有許多顯眼的中心句,或在段首,或在段尾,或是在過渡段。抓住這些標(biāo)識,往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫法指導(dǎo)!敖淌菫榱瞬唤獭,教材無非是個例子。所以,要重視對學(xué)生“授之以漁”。例如:在教學(xué)《中國石拱橋》時我們可以設(shè)計如下四個問題:石拱橋有什么特點?中國石拱橋有什么特點?趙州橋的特點是什么? 盧溝橋有什么特點?這四個問題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞、句,生提出有效信息,同時在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng),使課堂扎實高效。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生主要“自來刺激的新異性和變化性”(孟昭蘭),一節(jié)課要讓學(xué)生保持高昂的激-情和探究的欲望,教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方法,采用生動活潑的教

學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此,我認(rèn)為根據(jù)說明文文體特點,可采用以下激趣法:(1)角色模擬:如當(dāng)導(dǎo)游,解說員等;(2)比較閱讀(3)寫廣告詞、解說詞、導(dǎo)游詞;(4)看圖說話 如:對照實物或圖片,口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等,再與課文比較。

(三)留足四個空間

1.心理空間。教師語言要親切平和,縮短師生的距離,營造良好的求知心理空間。即要在課堂上營造出一種情境,激發(fā)學(xué)生的求知氛圍。促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于表達(dá)觀點。

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2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時以問題為主線,以教師為指導(dǎo),學(xué)生為主體,循序漸進(jìn),循循善誘,步步深入,給了學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。

3.互動空間。要善于營造師生互動、生生互動、學(xué)生與文本之間的互動。

4.生成空間。即必須明白,學(xué)生通過這節(jié)課,獲得了哪些知識與能力以及情感、價值觀的教育。無論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說明文準(zhǔn)確性,還是引導(dǎo)學(xué)生概括要說明的物質(zhì)的特點,亦或是對物質(zhì)人文內(nèi)涵的挖掘,都要把新課程的三維目標(biāo)巧妙地融合在其中:一方面要根據(jù)說明文的文體特點,著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力、口頭表達(dá)能力以及思維能力,另一方面還要注重學(xué)法指導(dǎo)和說明文閱讀技巧、規(guī)律的總結(jié);同時也要把人文精神滲透其中。

初中語文說明文教學(xué)策略2017-05-12 15:35 | #2樓

一、說明文教學(xué)概說

在新課改弘揚人文性的背景下,體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課,通常選擇文學(xué)作品,很少有人選擇“說明文”。但是,訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力,本應(yīng)該是語文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語文課程”是學(xué)習(xí)“語言”的科目,而“語言”有文學(xué)語言、科學(xué)語言、公文語言、日常語言等分類,因此,語文學(xué)習(xí)的疆域中,必須有科學(xué)語言的一席之地。

(一)什么是說明文?

目前,一些論者對“說明文”這種文體是否存在,產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認(rèn)為,“說明文”的文體概念,混淆了實用類文體(說明書等)和科學(xué)作品的界限,不利于對學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn),從而對實用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生不利影響;而且,由于把科學(xué)作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi),嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語,造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。(陳紅軍、董水龍:《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》, 2017 )

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有在閱讀板塊獨列說明文,而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法!钡窃趯懽靼鍓K的第 5 條,又提出“寫簡單的說明文,做到明白清楚”。這里,我們不去思辨“說明文”是否存在,單就文章內(nèi)容來看,我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識的文章視為“說明文”。

廣義地看,只要是把事物、事理說明白的文章,都是說明文(請大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》)。但由于人文社會科學(xué)的問題,大都有主觀成分,所以社科題材的文章多視為議論文;而自然科學(xué)和技術(shù)的知識,有相對的客觀性,所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內(nèi)涵模糊,也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么,“說明”這種表達(dá)方式,又是什么呢?

南開大學(xué)的徐江教授指出:說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”,他的任務(wù)是普及科學(xué)知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋,沒有抓住“介紹”知識這一本質(zhì),所以關(guān)于說明的說明,總是說不明白。 人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓,而是以“論”來闡明自己的“科學(xué)見解”。復(fù)雜的社會問題且不論,即便是自然科學(xué)研究的成果的反映,人們撰寫實驗報告,這本來看似具有強烈的“說明性”,因為它像是“介紹”實驗的基本情況,不是靠邏輯推理,但實際上這是一種“證明”,是對相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的,是科學(xué)的。所以,人們習(xí)慣上也把科學(xué)實驗報告,視之為科學(xué)研究論文,而不視之為說明文。比如,《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報告》,這就是一種科學(xué)研究的成果,屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”,因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性,讓人們相信,認(rèn)識。凡是作者的某種“發(fā)見”,都面臨著“證明” , “說明”所傳授的知識雖然也是“科學(xué)”的,但不是首次發(fā)表的,不是作者直接研究所得的。它不需要證實,而是已被證實的。這是“說明”在內(nèi)容上的一個根本特征,也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”,就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。 ( 徐江:《說明“說明”》,《學(xué)術(shù)爭鳴》, 1999年第 1期) 說明文的分類:

《初中語文說明文教學(xué)策略學(xué)結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論, 把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類,后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點,并未揭示說明文類的內(nèi)在差異。

余彤輝建議,把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本(余彤輝:《也談“創(chuàng)造性閱讀”》,《中學(xué)語文教學(xué)》 2017 年第 5 期)。中學(xué)語文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如,《說“屏”》應(yīng)該歸入社會科學(xué)類的泛科學(xué)文本,因為它不是在說明“屏”這種事物,而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點。再如《橋之美》,我們也可以作為美學(xué)隨筆(偏重議論的散文)來閱讀。

董水龍?zhí)岢觯?科技作品的文體大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實驗報告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書(包括操作手冊之類)( 董水龍:《語文科技作品教學(xué)的層級目標(biāo)構(gòu)成》, 2017)。 所謂的事物性說明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報告,所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學(xué)論文。(陳紅軍、董水龍:《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》, 2017 )

參考以上意見,并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識基礎(chǔ)和操作習(xí)慣,我們把“說明文”視同“科學(xué)文本”,它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品,即:不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點和科學(xué)知識的文章。

(二)教材中說明文的整體把握

“ 課標(biāo)版 ”初中語文課本中“與說明文相關(guān)”的單元:(注意:這些單元中的選文并不都是說明文)

單元 單元主題

求知欲望, 科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點;

七上 第四單元 快速默讀

綜合性學(xué)習(xí):探索月球奧秘

寫名勝古跡的文章(事物 說明文)

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí):說不盡的橋

科技 說明文(事理)

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí):走上辯論臺 中國石拱橋 蘇州園林 大自然的語言 奇妙的克隆 山市(蒲松齡) 課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫的:“學(xué)習(xí)本單元,要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物,要理清說明順序,了解常用的說明方法,體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。”——顯然,這個單元提示,闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫道:“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。”“閱讀這些課文,可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度,求真創(chuàng)新的科學(xué)精神,還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法!薄@個單元提示,則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語文課本中的說明文單元(共 4 個單元, 15 篇課文 ):

15 冊(八上) 單元主題 第 4 單元:說明事物 [ 建筑 ]

——對象和順序

第 3 單元:說明事理(一)

16 冊(八下) ——說明方法

第 4 單元:說明事理(二)

——說明文的文學(xué)特點

18 冊(九下) 第 3 單元:說明對象的特征 課文篇目 中國石拱橋 、 北京城的中軸線、 人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法 、奇妙的克隆、 向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅 、坐看牽?椗、 雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言 、天鵝、美麗的“神州”

可以看出,北京版教材中的說明文單元編輯思路,還是依據(jù)傳統(tǒng)的說明文文體知識。

(三)說明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價值

說明文,要教些什么?如何確定它的教學(xué)內(nèi)容?對此,老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是: 1 .抓特征 2 、講方法 3 、理順序 4 、語言準(zhǔn)

最新的意見指出:在這些關(guān)于閱讀說明文的陳述性知識中,“時間順序”和“空間順序”的說法,只是對“記敘文”知識的借用,而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢?《現(xiàn)代漢語詞典》說:“邏輯:思維的規(guī)律!笨梢,邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復(fù)雜”等等,這些所謂的說明順序,只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種,不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭,引言論就是引用修辭;舉例子則是舉例論證的翻版,列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納,我們又何必多此一舉呢!……至于“說明文”語言的科學(xué)性,其實就是由科學(xué)報告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植,是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識和科學(xué)資訊,所以在表述時也必須遵循科學(xué)思維的用語規(guī)范。(陳紅軍、董水龍:《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》, 2017 ) 我們認(rèn)為,說明文的閱讀目的,主要就是獲取信息,說明方法是次要的。知道了說明方法,并不代表讀懂了文章,準(zhǔn)確獲取了信息。例如:讀藥品說明書中的“一日三次,一次三片”,不在于知道“列數(shù)字”的說明方法,而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時,“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》,讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法,但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西,多少人都理解錯了! 請老師們研讀一下 08 年北京市中考題(《小品建筑》 , 10 分鐘),目的是:研究中考題所要考察的技能要點;辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn),近年來,中考命題已經(jīng)不再考察說明方法、說明順序的辨認(rèn),而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說明文的教學(xué)要點和教育價值:

1 、說明文教學(xué),首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于: 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力(說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練)。

學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題:不能準(zhǔn)確理解和把握信息(文章最重要的信息,也就是事物的特征或原理)。我曾做過一項實驗:讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分,然后問她“什么是克隆”,結(jié)果是她回答不出要點,看著書也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。

因此, 說明文教學(xué),首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。例如:《大自然的語言》,要讀懂什么是“物候”?物候與氣候的關(guān)系是什么?《花兒為什么這樣紅》,要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時,喜歡在文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點;但對于說明文來說,這是第二位的事情。

有些教師認(rèn)為:說明文,主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了,至于課文的內(nèi)容,學(xué)生通過自讀是可以理解的。說明文教學(xué)如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容,就容易上成常識課科學(xué)課,忽視了語文教學(xué)的本原!@種說法值得商榷。

我們認(rèn)為,對于任何文本來說,如果不能首先讀懂它的內(nèi)容,不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲,那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無源之水、無本之木,“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ),即所謂“皮之不存,毛將焉附?”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識課,但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說明文,對其中的科學(xué)知識仍是一知半解、稀里糊涂,就算知道了說明順序、說明方法、語言特點,又怎能代表閱讀能力的提高呢?其實,對許多說明文而言,弄清說明順序、說明方法,并不困難,比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序,作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設(shè)問句的方式,點明了寫作思路;“舉例子”“引用”等說明方法,學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點和難點在于:文章介紹的那些科學(xué)事理,學(xué)生真的能讀明白嗎?乃至所舉的例子,究竟在說明什么,學(xué)生理解了嗎?

2 、說明文教學(xué),要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣,間接培養(yǎng)科學(xué)精神(好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……)。

優(yōu)秀的科普文章,對于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好,歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神,是因為:嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練,還是要靠理科來完成;語文課上閱讀科技文章,只能通過語言文字本身的邏輯性,來感受作者思維的科學(xué)性。

新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神:“閱讀科技作品,注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么,我們就要思考:科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法,指什么?有哪些具體內(nèi)涵?一般說來,有這樣幾個要點:注重觀察、講究實證、求真務(wù)實、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊,有相關(guān)的知識短文可供參考。 3 、說明文教學(xué),還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如,閱讀建筑說明文(如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等),只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵,才算真正抓住了“說明對象的特征”!因為建筑本身,就是文化的組成部分,建筑的靈魂,在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識或自然現(xiàn)象的事理說明文,同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》,思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系;讀《生物入侵者》,思考全球化給人類生存帶來的新問題;讀《奇妙的克隆》,思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。

4 、怎樣處理說明方法和說明順序?

說明方法和順序,是為理解信息服務(wù)的;說明順序的教學(xué),更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng),我們將在下一節(jié)例說。

5 、文學(xué)性語言的品讀,要為理解科學(xué)知識服務(wù)。

有些老師在教說明文時,喜歡在文學(xué)性語言上做文章,如《看云識天氣》對各種云彩的描寫,《大自然的語言》開頭三段對四季景象的描寫;《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是:這些文學(xué)性語言的閱讀,必須服務(wù)于科學(xué)知識的理解。比如《看云識天氣》,不能孤立地欣賞各種云彩的描寫,而是要把它們所征兆的天氣特點弄清楚,還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》,具體到每一處文學(xué)語言,都可以聯(lián)系科學(xué)知識的說明效果來分析。如設(shè)問、間隔反復(fù)、排比段,單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的;倘若問學(xué)生:你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因?不就可以反過來體會“設(shè)問”、“反復(fù)”等修辭方法的作用,體會“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎?在一位老師的課上,學(xué)生通讀課文之后,教師先講明了“設(shè)問”,接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問句快速跳讀課文、尋找和勾畫關(guān)鍵信息,而是仍然從課文第一句慢慢找起,這當(dāng)然讀不完也找不全,等到其他同學(xué)已經(jīng)說到第三條原因時,他才恍悟要利用設(shè)問、跳讀課文。當(dāng)時,教師為什么不加以方法指點呢?她開頭講的“設(shè)問”與解讀文章、提取信息,又有什么關(guān)系呢?

二、說明文教學(xué)設(shè)計例說

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能,說明文教學(xué)中常用策略的有:

1 .在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表,提取與整合文章信息。

2 .對照實物或圖片,口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等,再與課文比較,學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確和說明順序的把握。如,看圖說明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點;《看云識天氣》,對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣;蛘叻催^來,根據(jù)文字繪制圖片。

例如,錢夢龍老師在教學(xué)《中國石拱橋》時,先出示一幅教學(xué)掛圖,讓學(xué)生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu),在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后,又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個大拱與四個小拱關(guān)系 ” 。待學(xué)生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè)上方 ” 、 “ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個小拱 ” 、 “ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè) ” 等答案出來后,又通過圖示、比較,終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述,然后評以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說的完全一樣 ” 一語,再讓學(xué)生翻開課本印證。這樣,學(xué)生學(xué)得就有興趣,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句,就會自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義,感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準(zhǔn)確,不可或缺。

3 .角色模擬,如閱讀《看云識天氣》,讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”,說明自己的特點。 4 .比較閱讀,如比較《中國石拱橋》與《橋之美》,感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。

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