實(shí)用教學(xué)策略讀后感
《實(shí)用教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是我們往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3．設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放
些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源
書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)�！笔前。鋵�(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書中，給了我們4點(diǎn)建議：
1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)
知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
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課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
四、和-諧課堂就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)
我們知道現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，知識(shí)的更替非常之快。我們教學(xué)內(nèi)容的變化速度有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)更新及社會(huì)發(fā)展的速度。一個(gè)跟不上時(shí)代的落后陳舊知識(shí)學(xué)生會(huì)喜歡嗎？會(huì)想學(xué)嗎？要擺脫這種困境，除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)外，還有一個(gè)很重要的途徑，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、現(xiàn)代化、趣味化。課堂內(nèi)容的豐富化是全面；課堂內(nèi)容的現(xiàn)代化是實(shí)用；課堂內(nèi)容的趣味化是興趣。以上這些就要求教師課前要精心準(zhǔn)備。既要注重知識(shí)的更新和實(shí)用，也要注意知識(shí)的趣味和表現(xiàn)，更要注意學(xué)生的“四會(huì)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。簡(jiǎn)單的說(shuō)課堂內(nèi)容的設(shè)定是素質(zhì)的而不是應(yīng)試的，是實(shí)用的而不是目標(biāo)的。如果把這樣的內(nèi)容比作一桌大餐的話，那么一定色香味具全，學(xué)生一定和-諧課堂應(yīng)該形式活潑 學(xué)生愛(ài)上輕松、民-主的課堂氛圍往往比學(xué)習(xí)本身更能熏陶人、感染人。
古語(yǔ)云，“親其師，信其道”，即教師只有先讓學(xué)生親近自己，進(jìn)而才能讓他們接受自己的教育。如何才能讓學(xué)生親近自己？答案很簡(jiǎn)單，那就是：走下講臺(tái)，走近學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如作文教學(xué)，以往的模式是：教師布置、提示——學(xué)生寫作——教師批改、評(píng)講。結(jié)果是教師辛辛苦苦，口干舌燥，學(xué)生心不在焉、興趣全無(wú)。對(duì)此，我做了這樣的調(diào)整：教師布置、指導(dǎo)——師生交流寫作想法——學(xué)生寫作——教師指導(dǎo)自評(píng)、互評(píng)方法——學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并在一定的范圍內(nèi)傳閱——學(xué)生推薦佳作、全班交流——師生共同總結(jié)，肯定成績(jī)，指出不足，提出建議。這樣一來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們
的創(chuàng)作興趣，使原本枯燥的、令學(xué)生望而生畏的作文教學(xué)變得活潑起來(lái)，學(xué)生們快樂(lè)了，作文時(shí)便多了幾分靈感，也多了幾分激-情。
愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。那么，課堂內(nèi)容確定了，還要注意教學(xué)形式學(xué)生是否感興趣。教學(xué)形式是課堂的骨髓，是線索。它會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，影響到和-諧課堂的構(gòu)建。那么，和-諧的課堂形式有什么標(biāo)準(zhǔn)嗎？筆者覺(jué)得，喜歡就是標(biāo)準(zhǔn)，喜歡就是最好的。設(shè)想一下：隨著課堂內(nèi)容的展開(kāi)，教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生是唉聲嘆氣，毫無(wú)興趣，被動(dòng)參與。這樣的課堂好嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)水平嗎？再設(shè)想一下：隨著課堂活動(dòng)的開(kāi)始，形式的展開(kāi)，學(xué)生興趣越來(lái)越濃，越來(lái)越高，愉快積極的參與到了學(xué)習(xí)中去。這樣的課堂不好嗎？答案都是顯而易見(jiàn)的。對(duì)比說(shuō)明，和-諧的形式應(yīng)該是主動(dòng)積極而不是消極被動(dòng)的，是活潑的而不是呆板的。課前，教學(xué)形式應(yīng)該依生而定，依學(xué)而教，不是教師的主觀能動(dòng)，而是依學(xué)情定教情，依教情落形式。教學(xué)的形式很多有談話、參觀、表演、實(shí)驗(yàn)等。單就一節(jié)課而言，有時(shí)是多種形式的綜合，但如何進(jìn)行設(shè)計(jì)還需依內(nèi)容，依學(xué)生愛(ài)好而定。
總之， 和-諧， 如春花燦爛， 沁人心脾； 和-諧， 給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間， 給學(xué)生以親密的交流空間， 和-諧的語(yǔ)文課堂就是一個(gè)和睦的大家庭， 讓愛(ài)充斥其中。 如果我們的課堂師生心靈融通， 學(xué)生妙語(yǔ)連珠、 興致高漲； 教師怦然心動(dòng)、 神采飛揚(yáng)。 學(xué)生的想象放飛了， 學(xué)生的靈性喚醒了，課堂洋溢著創(chuàng)新的火花， 學(xué)生的自主探究與教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥恰到好處。和-諧是心智的交流，心靈的滋養(yǎng)，靈性的啟迪；和-諧是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，消除生生之間障礙的清潔劑，提高課堂效率的催化劑。這就是我們所要追求的充滿和-諧的語(yǔ)文課堂， 學(xué)生會(huì)在課堂上充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 品味學(xué)習(xí)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的魅力 。
《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》讀書體會(huì)2017-05-12 16:35 | #2樓
我年紀(jì)快進(jìn)五十的人了，總是感覺(jué)自己教學(xué)方法不夠新穎，不夠吸引學(xué)生注意力，課堂效益不夠高，所以利用工作之余，閱讀了和學(xué)新先生主編的《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》這本書，本書共分十五章，讀完之后，我受益匪淺。
記得第二章“提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法”，我映象特別深刻。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一種方法，也是一種有效的教學(xué)策略。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，一堂環(huán)節(jié)緊湊的數(shù)學(xué)課是教師科學(xué)的問(wèn)題連接起來(lái)的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引注意力，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)好奇心，避免單一的教師講授，學(xué)生接受，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)的技能歸納一下有三點(diǎn)：一、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)是一堂課成功的一半。課堂提問(wèn)不是交談時(shí)的隨心而問(wèn)，而是事先精心安排設(shè)計(jì)好的，除了遵循教學(xué)的基本原則外，還要遵循整體性、目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性等。教師在備課過(guò)程中，既要備好教材”，也要“備好學(xué)生”，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平、解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)合適的、有效的、難易適度的問(wèn)題。首先要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答，即“跳一跳，夠得著�！边@樣，學(xué)生的思維才能積極活動(dòng)起來(lái)，并向縱深發(fā)展。為了使提問(wèn)難易適度，在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁這一條規(guī)律。其次，問(wèn)題求精不求多。教師過(guò)多提問(wèn)，會(huì)擠占學(xué)生的“自由、自主”學(xué)習(xí)時(shí)間。問(wèn)題設(shè)計(jì)得再好，站起來(lái)回答的總是少部分學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)受到了局限，并不能真心調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考的積極性，所以，教師要緊扣教學(xué)目的與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精。二、掌握提問(wèn)的技巧。提問(wèn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。若不論時(shí)機(jī)，不辨對(duì)象，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，是難以取得一石激起十層浪的效果的。只有在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)上設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值，難易適度的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生積極思維。以“問(wèn)”促“思”，就要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，不能一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題地搞“連珠炮”。當(dāng)學(xué)生思維受阻，回答不出時(shí)，要進(jìn)行鋪路搭橋，增設(shè)“臺(tái)階題”，逐步啟發(fā)，步步深入，化難為易；當(dāng)學(xué)生思維偏離方向時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)“上路”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谡n堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，拋出問(wèn)題，給學(xué)生以思維的空間與時(shí)間，但不要把學(xué)生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，從而激發(fā)學(xué)生追求問(wèn)題解決的心向和思維的積極性，造成認(rèn)知沖突，以形成學(xué)生欲證不能，欲罷不忍的態(tài)勢(shì)。鞏固性提問(wèn)，以差生回答為主。以考察全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況；創(chuàng)造性提問(wèn)，宜以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生拓展思路；一般性的問(wèn)題，要讓中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地�；蚋鼮榫唧w的提問(wèn)策略：提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋，一般情況下，先叫中等生答個(gè)八-九不離十，或答出個(gè)五、六成，再讓優(yōu)生補(bǔ)充。最優(yōu)秀的學(xué)生留等提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”時(shí)用。總之，課堂提問(wèn)的面要廣，要針對(duì)全體，人要準(zhǔn)，找準(zhǔn)對(duì)象，努力調(diào)動(dòng)全部學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使他們都能開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，共同提高。魏書生說(shuō)過(guò)：“一名好老師永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的能力，事實(shí)上不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力�！痹谡n堂提問(wèn)中，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，善意親切的微笑，充滿期待的眼神，都會(huì)給學(xué)生以信心與力量；另外，提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿
勢(shì)、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴與鼓舞。要善于捕捉“閃光點(diǎn)，”給學(xué)生以正確的褒獎(jiǎng)；要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)。
還有第十一章“提高自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法”，閱讀后，讓我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)效率，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使他們準(zhǔn)確掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己也會(huì)學(xué)習(xí)很多知識(shí)，很有成就感。例如，我在本期同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的《文具店》一課時(shí)，有些知識(shí)難度不大，所以我安排了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生積極性很高，自學(xué)效果挺好，大大提高了我們的課堂效益。教學(xué)其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在操作中學(xué)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識(shí)，激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)理性知識(shí)的理解。第三，讓學(xué)生多想想，多議議，在討論中學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的和個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“討論”就是課堂教學(xué)中常用的方法，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有很大的幫助�！坝懻摗辈皇亲寣W(xué)生放任自流，對(duì)他們不管不問(wèn)，而是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，明辨是非真?zhèn)危垣@得知識(shí)。這樣，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變“講”為“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)“方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師不通過(guò)直接講解讓學(xué)生掌握，而是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要善于把例題變成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高自主學(xué)習(xí)效率。
總之，長(zhǎng)到老學(xué)不了，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，積累更多先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，加上自己的整合創(chuàng)新，才能真正提高課堂效率，才能體改教學(xué)質(zhì)量，才能跟上時(shí)代的步伐，才會(huì)無(wú)愧于自己的職責(zé)，才會(huì)無(wú)愧于自己的學(xué)生，才無(wú)愧于人民的期望。
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