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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的思考
要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活力的研究，首先必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應(yīng)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的演變。
很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就是故事內(nèi)容或人物思想性格的分析。課堂教學(xué)的基本流程是：“通讀課文—?jiǎng)澐侄温洹v解內(nèi)容—概括段意—?dú)w納中心—總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)”。完全是由內(nèi)容到內(nèi)容的分析。把理解課文內(nèi)容人微言輕課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文課實(shí)際上就是抄前段落大意、中心思想、寫(xiě)作特色和詞語(yǔ)解釋。這種模式目前在某些學(xué)校依然還存在。20世紀(jì)90年代初，提出了“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的口號(hào)，并很快席卷全國(guó)，形成共識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，思想教育、智力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)該在吸說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程上進(jìn)行”。幾年間“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”成了小語(yǔ)教壇上的熱點(diǎn)話題。1995年10月，在沈陽(yáng)舉行的全國(guó)首屆青年教師閱讀觀摩活動(dòng)中提出了四條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。其中第二、第三條就是“要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)”和“要展現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程”。1997年10月，在安徽馬鞍山舉行的第二屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)提出了六看：一看基本目標(biāo)，二看教材理解，三看學(xué)生主體性，四看語(yǔ)言訓(xùn)練，五看教師素質(zhì)，六看整體效果。1999年10月，在云南昆明舉行的第三屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，又提出了四條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中，二是要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，三是以讀為本，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，四是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 、方法、手段，教學(xué)效果好，從三次大賽評(píng)功課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”始終是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，于是有的教師提出“語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”，然而語(yǔ)文課是一門(mén)情感性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是數(shù)學(xué)是理性學(xué)科，它是人文學(xué)科，將
座標(biāo)點(diǎn)僅僅定位在“訓(xùn)練”這一縱軸，舍棄學(xué)生閱讀過(guò)程中品味和領(lǐng)悟課文中的人文內(nèi)涵的過(guò)程，顯然是不妥的。針對(duì)這種狀況，2000年修訂的小語(yǔ)大綱強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提出要注意知識(shí)能力、情感之間的聯(lián)系。強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是凸現(xiàn)了人文性。避開(kāi)了工具性、思想性、人文性、科學(xué)性、審美性等誰(shuí)主誰(shuí)從的爭(zhēng)論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果是學(xué)生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)沒(méi)了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練淡化了，會(huì)后全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)丁培中先生總結(jié)說(shuō)：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)�！彼J(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)的最根本的任務(wù)。朱作仁教授認(rèn)為，“抓住了語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特性才能體現(xiàn)出來(lái)�！蔽覀儚�(qiáng)調(diào)個(gè)性學(xué)習(xí)，、情感體驗(yàn)、人文感悟的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但千萬(wàn)不可淡化語(yǔ)言的工具性，我們既要披文工團(tuán)入情，更要以讀悟語(yǔ)。
二、現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的缺憾。
然而我們很多教師在教學(xué)中，并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，常常是“閉門(mén)造車(chē)”，下面是我們一些教師的教學(xué)片斷：我們一起來(lái)分析一下，我們課堂教學(xué)策略。
這是一位一年級(jí)教師在執(zhí)教第二冊(cè)蘇教版《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)的一個(gè)片斷。（公開(kāi)課）
師：請(qǐng)從蘋(píng)果樹(shù)上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的蘋(píng)果貼到黑板上。（教師出示教具蘋(píng)果樹(shù)）
生：紛紛爭(zhēng)搶蘋(píng)果。（共九個(gè)要識(shí)的字，沒(méi)摘到的同學(xué)又回到座位） 師：老師幫你們貼到黑板上。
生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語(yǔ)“洋”）
師：大家一起看一看，貼到哪兒好？
生：貼到下邊好！
生：貼在題目旁邊。
生：
師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）
師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（小學(xué)依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)） 對(duì)于這個(gè)教學(xué)片斷你是怎么認(rèn)為的？（請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法）
分析：你認(rèn)為這位教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)法時(shí)，教學(xué)策略實(shí)施得怎樣？新生學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵，在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)合作互動(dòng)，這是低年級(jí)課堂教學(xué)的重要策略。然而教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲時(shí)，往往忽視其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識(shí)字教學(xué)中，這種看似活躍的自主教學(xué)，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，即使是參與活動(dòng)的孩子也只不過(guò)是隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權(quán)還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學(xué)，板貼的位置，表面上看似乎與課文內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)際上是為了教師的板書(shū)設(shè)計(jì)。學(xué)生搶摘后如何利用學(xué)具和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)并不局限于齊讀，學(xué)生還有自己可選擇的學(xué)習(xí)方式。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有夠多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，這個(gè)片斷教學(xué)，結(jié)果教師將搶摘的時(shí)間留給學(xué)生去讀，去思考怎么認(rèn)識(shí)和掌握生字詞，然后去貼，在貼中，將生字詞的教學(xué)，與課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來(lái)，不是更好嗎？
回過(guò)頭來(lái)看看，我們當(dāng)前的課堂，有這種現(xiàn)象，很值得我們深思。
一是，整堂課是在教師的安排下“忙碌”：交流，匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地進(jìn)行思考；二是，整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)，創(chuàng)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一段就說(shuō)哪一段，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，（用什么方式，交流什么，都不明確）把自主等同于自能自會(huì)自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)從下手，獲得了自由，實(shí)際上放任自流，真正的自主，一定是在有效的組織和管理下，進(jìn)行的，絕不是孫悟空式的自主。放羊式的自主。
我們?cè)倏匆晃唤處煹慕虒W(xué)策略運(yùn)用。
這是一位青年教師，在上《美麗的小興安嶺》時(shí)的公開(kāi)課片斷。
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色。
師：請(qǐng)喜歡春季的同學(xué)座在一起，喜歡夏季的同學(xué)座在一起，喜歡秋季的同學(xué)座在一起
生：按自己的喜好找到了各自的集體。（大多數(shù)坐到了春季夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)）
生：開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。
生：小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言）。其它學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了，且代表的是個(gè)人的立場(chǎng)。
請(qǐng)大家發(fā)表一下自己的看法，你認(rèn)為這位教師的教學(xué)策略怎樣？
新課標(biāo)提倡，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)策略被教師們廣泛，小組學(xué)習(xí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇_能給人們享受與啟迪：如寫(xiě)議論文（我的體會(huì)）集體備課。
關(guān)鍵是合作學(xué)習(xí)是有一定的條件的，他是以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提的，經(jīng)上教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生沒(méi)有充分讀書(shū)、思考的情況下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不深刻，這樣的合作只能為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。各組成員在合作的目標(biāo)與任務(wù)的分工上也不明確，亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，如果改為：先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，明確你學(xué)哪些景色，掌握了哪些內(nèi)容，存在什么問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)相同的興趣，組成學(xué)習(xí)小組，先共同學(xué)習(xí)，感興趣的內(nèi)容與探討問(wèn)題，明確小組內(nèi)分工，則會(huì)更有效，我們的課堂切不可像山是竹筍“嘴尖皮厚腹中空”，看似熱鬧實(shí)質(zhì)空洞這種現(xiàn)象姑且稱(chēng)為“竹筍式合作”。
三、我們?cè)倏匆粋�(gè)教學(xué)片斷，分析一下這位老師的教學(xué)策略。
《撈鐵牛》這篇課文，大家都很熟悉，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環(huán)節(jié)時(shí)，是這樣處理的：
1．用實(shí)際展示用兩船泥沙撈鐵牛的過(guò)程，（小的鐵牛，船上泥沙慢慢去掉）學(xué)生興趣很濃。
師：你認(rèn)為懷丙和尚是個(gè)怎樣的人？
生：聰明的人。
生：了不起的人。
師：老師相信你也是一位了不起的人，你想一想看能否還有其它辦法撈起鐵牛？
生：用許多人來(lái)抬。
生：用起重機(jī)來(lái)吊。
生：用大型直升飛機(jī)來(lái)吊。
生：把鐵牛切碎后再撈撈上來(lái)再用萬(wàn)能膠組合起來(lái)。
（在學(xué)生回答過(guò)程中教師始終臉帶微笑，不時(shí)點(diǎn)頭肯定）
師：同學(xué)們真了不起，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看看你能有感情地朗讀課文嗎？
你對(duì)這位教師的教學(xué)策略怎樣看待？
閱讀是富有個(gè)性的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放話題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。但是開(kāi)放性閱讀教學(xué)要把握上個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)情趣的滲透，這位教師發(fā)散思維的導(dǎo)向發(fā)生了偏差，開(kāi)放廣、大、空。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置空，對(duì)學(xué)生的回答更是來(lái)者不拒，（就像社會(huì)上的有些人一樣，不管什么人，只要給錢(qián)，來(lái)者不拒）這種開(kāi)放，我們不妨稱(chēng)為來(lái)者不拒式開(kāi)放。如果，這位教師能緊扣文本來(lái)設(shè)置問(wèn)題，則效果就會(huì)不一樣了：請(qǐng)同學(xué)們想一想，懷丙和尚為什么用兩船泥沙來(lái)?yè)畦F牛？不能用其它辦法嗎？引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層解讀，既感悟撈鐵牛的過(guò)程，更深層感受當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確懷丙和尚的智慧，同時(shí)明白在當(dāng)時(shí)的情況下，的確難以有其他辦法。思維是兩個(gè)翅膀；一是求同，一是求異，求同就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，求異就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，在實(shí)際
教學(xué)中切不可只關(guān)注求異思維，突出開(kāi)放，也應(yīng)關(guān)注求同能力的培養(yǎng)，適度收縮，求同求異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。
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四、家犬式的探究
這是一位教師執(zhí)教人教版第十二冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)片段：
師：同學(xué)們以前看過(guò)電視劇《山國(guó)演義》，剛才又自由讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
生：
師：讀課文后，大家最感興趣的問(wèn)題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？
生：
師：同學(xué)們感興趣的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問(wèn)題也自然解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎？
生：有興趣！
師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)研究，注意抓住他的特點(diǎn)。
生：進(jìn)入探究性閱讀活動(dòng)。7分鐘后，展開(kāi)讀書(shū)交流（交流中，學(xué)生對(duì)人物的分析還有一定的見(jiàn)地，但對(duì)事件的理解比較分散。）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文�！睂�(duì)于小學(xué)生的探究性閱讀來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)、親自實(shí)踐、開(kāi)放視野是其主要特征。小學(xué)生的
探究學(xué)習(xí)雖不是科學(xué)探究，但在操作上必須講究科學(xué)性，杜絕隨意性，突出有價(jià)值性，探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但不是學(xué)生所有的發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能夠體現(xiàn)文本價(jià)值的問(wèn)題，要探究能夠貫穿文本主線的問(wèn)題。這個(gè)片斷中，教師重視了學(xué)生的質(zhì)疑，能對(duì)學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒(méi)有抓住文本的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)歸納，本文是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)應(yīng)是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師能在學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，歸納出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”貫穿學(xué)生整個(gè)讀書(shū)過(guò)程，使學(xué)生探究的目標(biāo)明確，文本的價(jià)值得到體現(xiàn)（研究原因?qū)嶋H上就研究了人物，諸葛亮成功的主要原因不就是天、地、人嗎？而人是最重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的整個(gè)情況，來(lái)分析其中的人物，整體上感受諸葛亮的智慧，學(xué)生學(xué)的有趣，教師教的輕松）而這位教師讓學(xué)生各自為政，去研究其中的一個(gè)人物，實(shí)在是零碎且偏移，一組人研究曹操，另一組人對(duì)曹操只能是聽(tīng)聽(tīng)，談不上個(gè)性化意見(jiàn)這種探究，就像是家犬亂嗅氣味，亂撒尿，沒(méi)重點(diǎn)撒到那算那，要像警犬一樣順著著一種氣味追蹤，因而，我把這種探究稱(chēng)之為家犬式探究。
五、狐貍式的對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“教學(xué)對(duì)話理論”與“閱讀對(duì)話理論”明確提出教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程。我們的教師非常重視這個(gè)理論，下面是一位教師執(zhí)教的《青蛙看》的教學(xué)片斷。（我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位年輕教師）
師：青蛙有一個(gè)什么想法？
生：想看大海。
師： 他有沒(méi)有看到大海？
生：看到了。
師：他是怎么看到的？
生：他去問(wèn)蒼鷹、松鼠后跟著松鼠上去的。
師：蒼鷹是怎么對(duì)他說(shuō)的呢？
師：請(qǐng)你把課文中的話讀一下。
師：松鼠又怎么對(duì)他說(shuō)的呢？
師：請(qǐng)你把課文中松鼠的話讀一下
淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略2017-05-12 17:35 | #2樓
新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這既是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“呼喚人的主體精神，是時(shí)代精神中最核心的內(nèi)容，只有與時(shí)代精神一致的教育理論，才能引導(dǎo)一個(gè)推動(dòng)時(shí)代向前發(fā)展的新教育的構(gòu)建�！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用。在教學(xué)中全面、準(zhǔn)確、真實(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、情感的發(fā)展、思維的提升，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。筆者以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意如下策略：
策略一：變空泛評(píng)價(jià)為真誠(chéng)評(píng)價(jià)
現(xiàn)在教師課堂評(píng)價(jià)滿天飛，教師的表?yè)P(yáng)聲不絕于耳，無(wú)論是讀了幾句書(shū)，還是寫(xiě)了幾個(gè)字，無(wú)論是答了幾道題，還是說(shuō)了幾句話，教師幾乎無(wú)一例外地稱(chēng)之 “真好”、“真棒”、“你真聰明”或者興師動(dòng)眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類(lèi)，不一而足。這種缺乏真情實(shí)感的虛假評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評(píng)價(jià)，降低學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)造成課堂教學(xué)的尷尬。
一位教師教《天鵝的故事》
（蘇教版小學(xué)四年級(jí)）最后一段時(shí)，先 1
讓學(xué)生朗讀，隨即點(diǎn)評(píng)：“我從你的朗讀中聽(tīng)出你很自豪，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么自豪？”學(xué)生愣住了，久久沒(méi)有回答，因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)并沒(méi)有讀出自豪的語(yǔ)氣。老師很尷尬，只好再請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。學(xué)生讀后，老師又評(píng)價(jià)道：“讀得很好，我從你的朗讀中聽(tīng)出了寬慰，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得寬慰？”這位學(xué)生同樣被問(wèn)住了，無(wú)言以答。最后，教師不得不來(lái)了個(gè)“自問(wèn)自答”。
是什么原因?qū)е逻@樣的尷尬呢？原因就在于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不
夠客觀、缺乏真誠(chéng)。學(xué)生在讀課文時(shí)，教師并沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，所以，作出的評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、客觀的評(píng)價(jià)，從而造成了課堂上的尷尬。教師在課堂上應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。否則，評(píng)價(jià)只會(huì)顯得空泛，即使是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，也會(huì)讓學(xué)生“無(wú)所適從”。
策略二：變否定評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力呈現(xiàn)差異，對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”答案，教師不應(yīng)完全否定，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的回答中找出思維或表達(dá)的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)。
一位教師在教學(xué)《桂花雨》（蘇教版小學(xué)四年級(jí)）時(shí)，出示了一道題：“這里的桂花再香，也比不上 。”學(xué)生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花香�！闭�(dāng)教師想進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生舉手：“我到在外地生活的奶奶家時(shí)，曾聽(tīng)奶奶說(shuō)，‘這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)的梨花香。這里的柿子再甜，也比不上家鄉(xiāng)的酥梨甜’。”話音剛落，同學(xué)們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說(shuō)桂花，誰(shuí)讓你說(shuō)家鄉(xiāng)的梨花？”對(duì)于這樣的“另類(lèi)”答案，教師沒(méi)有否定，而是走到這位學(xué)生跟前，親切地展開(kāi)對(duì)話：“你奶奶現(xiàn)在在哪里？”學(xué)生回答：“被姑姑接到廣州了，好幾年都沒(méi)有回來(lái)過(guò)�！苯� 2
師繼續(xù)問(wèn)道：“奶奶的故鄉(xiāng)在哪里？”“在我們碭山。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“用你奶奶的話說(shuō)就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨子甜。為什么呢？”“主要是奶奶太想家了�！薄笆堑模隳棠毯妥髡咭约八哪赣H一樣，身在外地，心在故鄉(xiāng)”，教師點(diǎn)評(píng)并出示：“外地的 ，也比不上我家鄉(xiāng)
的 。”請(qǐng)學(xué)生口頭完成填空。學(xué)生積極補(bǔ)充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉(xiāng)的彌猴桃好吃。”“外地的高樓大廈再好，也比不上我家的小院好�！弊詈�，教師總結(jié)：“大家都有相同的感受：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親。故鄉(xiāng)的一切在我們心頭永遠(yuǎn)都是最美好的�！�
這一教學(xué)片段給我的啟示是：對(duì)于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)，要善于挖掘其中的合理見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。
策略三：變結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，更要關(guān)注認(rèn)知的形成過(guò)程。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。
一位教師組織學(xué)生讀了《水滸傳》后，上了一節(jié)“讀《水滸》，話李逵”的成果匯報(bào)課。課上，教師讓學(xué)生討論“李逵是個(gè)怎樣的人”。學(xué)生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯(cuò)就改、不畏權(quán)貴”等個(gè)性特征后，該教學(xué)環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么說(shuō)李逵是這樣的人？請(qǐng)充分抓住具體事件來(lái)總結(jié)人物的特點(diǎn)。”學(xué)生紛紛發(fā)言：“李逵上梁山后，見(jiàn)到其他人回家接親人，他便回家去接母親上梁山。途中，他給老母取水，可母親被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順�！薄八谓瓗Пハ铝烁咛浦莺�，從一個(gè)小牢子的口中知道柴進(jìn)被關(guān)押在后院的一口深井中，面對(duì)那口深井，沒(méi)有
人敢下去，但李逵第一個(gè)站出來(lái)主動(dòng)要求下去救柴進(jìn)，充分表現(xiàn)了李逵的仗義。”“李逵壽張喬坐衙之后，聽(tīng)說(shuō)宋江搶了劉太公的女兒，非常憤怒，便上山質(zhì)問(wèn)宋江為什么要做這樣的事。這表現(xiàn)了李逵疾惡如仇�！薄袄铄觼�(lái)到梁山泊，掄起板斧砍倒了杏黃旗，還要砍宋江，幸好別人死命拽住。后來(lái)他發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)怪了宋江，又趕緊去殺死了假宋江，救出了劉太公的女兒。說(shuō)明李逵知錯(cuò)就改�！薄俺⑦B續(xù)打了幾次敗仗，見(jiàn)梁山泊勢(shì)力日益壯大，便想對(duì)梁山泊進(jìn)行招安。宋江很想招安，但其他弟兄們不想招安。李逵見(jiàn)太尉很傲慢，氣不打一處來(lái)，便扯碎了詔書(shū)，痛打了太尉。這表現(xiàn)出李逵不畏權(quán)貴�！�
評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。上述教學(xué)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維引向“認(rèn)識(shí)形成的過(guò)程”。教師要求學(xué)生說(shuō)出李逵個(gè)性特點(diǎn)的根據(jù)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物在典型環(huán)境中的典型事件來(lái)發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有好處。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還對(duì)學(xué)生能抓住李逵的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等概括人物的特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，篇幅所限，不作展開(kāi)。
策略四：變即時(shí)評(píng)價(jià)為延時(shí)評(píng)價(jià)
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的理解往往意見(jiàn)不一，有時(shí)還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)辯。此時(shí)，教師不必急于即時(shí)評(píng)價(jià)，可在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種延時(shí)評(píng)價(jià)往往會(huì)起到啟人深思的效果。
一位教師在教學(xué)《祁黃羊》（蘇教版小學(xué)四年級(jí)）第3、4自然段時(shí)就采用了延時(shí)評(píng)價(jià)的方法。第3、4自然段內(nèi)容是：“悼公說(shuō)：‘中軍尉職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國(guó)家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺(jué)得誰(shuí)能替代你呢？’‘我看解狐就很不錯(cuò)�！铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)�！�
教師針對(duì)“祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)祁黃羊想了些什么。這時(shí)一位學(xué)生舉手說(shuō)：“祁黃羊沒(méi)有想，因?yàn)榈?1自然段中有
這么一句話：‘我壓根兒就沒(méi)去想他是不是我的仇人或親人�！恼聭�(yīng)該將‘想了想’三個(gè)字去掉。”
對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有即刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生討論：課文應(yīng)不應(yīng)該將“想了想”三個(gè)字去掉？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，認(rèn)為“想了想”三個(gè)字不能去掉，理由是：祁黃羊想了想，且是認(rèn)真地想了想。他想的是中軍尉職責(zé)重大，關(guān)系到國(guó)家興亡，一定要推舉能人，而解狐最合適。他想的是國(guó)家安危，沒(méi)有想解狐是不是自己的仇人，也沒(méi)有顧慮到家人的責(zé)怪或他人的譏笑。
教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上總結(jié)：祁黃羊“想了想”與“壓根兒沒(méi)去想”內(nèi)含不一樣，祁黃羊想的是國(guó)家利益，沒(méi)有想的是個(gè)人利益，這正是他的偉大之處。
教師通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱忱，最終對(duì)文本內(nèi)容形成了深刻的認(rèn)識(shí)，感受到了文本表達(dá)的精妙，使祁黃羊的形象“立”在學(xué)生的腦海中。由此可見(jiàn)，在需要學(xué)生通過(guò)自身努力或共同討論解決問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)难訒r(shí)評(píng)價(jià)很有必要。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！苯處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕M(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，能很好地提高課堂教學(xué)效果。
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