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激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的教學(xué)策略研究
一、問題的提出
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓孩子多多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而且課程標(biāo)準(zhǔn)給我們傳達(dá)了很重要的信息，要求我們利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉悅。并在這一過程中激起主動(dòng)識(shí)字的愿望。多識(shí)字,識(shí)好字,為提前閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在我們學(xué)校低年級(jí)存在這樣一種現(xiàn)象，有一部分孩子不是很愛識(shí)字，他們?cè)谧R(shí)字上很被動(dòng)。面對(duì)這種情況，老師們往往利用課余時(shí)間幫學(xué)生認(rèn)字，結(jié)果識(shí)字率并沒有提高，為此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題。上公開課時(shí)，老師們干脆避開生字不講，這似乎成了語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。因此，如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識(shí)字的愿望，有自主識(shí)字的能力，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，便成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中急需解決的問題。
二、問題的分析
識(shí)字對(duì)于低年級(jí)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是，也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，且貫穿 1
于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。眾所周知，漢字是復(fù)雜的，僅從字形來說就讓人眼花繚亂。正處于一年級(jí)的七八歲兒童雖具有較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，但由于漢字?jǐn)?shù)量大，再加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，要全憑機(jī)械識(shí)記去掌握這些漢字談何容易？
反思我們的識(shí)字教學(xué)，教師受“漢字是音、形、義的統(tǒng)一體”的影響，因此教學(xué)中還存在著許多限制、程式化的現(xiàn)象。不少老師在教學(xué)每一個(gè)漢字時(shí)，都從字的音、形、義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“爸”字，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念“bà、bà、bà”接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？上面是什么？下面是什么？最后指導(dǎo)理解“爸”的意思。字字如此，形成識(shí)字過程的程式化。還有的教師在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生看著拼音反復(fù)認(rèn)讀，這一節(jié)課不會(huì)，下一節(jié)課繼續(xù)讀。這樣的教學(xué)，對(duì)于課堂來說，形式單一，氣氛沉悶；對(duì)學(xué)生來說，習(xí)慣了死記硬背，很少能從漢字中感受到漢字的魅力，一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣可想而知了。
三、解決的策略
針對(duì)漢字本身的規(guī)律、特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律（心理），作為教師要深入地了解這兩方面因素，在識(shí)字教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生用自己喜歡的方法、適合自己的方法去識(shí)字，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。
在具體的教學(xué)中我們采取了以下幾條策略：
（一）挖掘課堂中的趣味識(shí)字
根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天真活潑、童趣橫生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要采用多種方式激發(fā)學(xué)生情緒，同時(shí)注重挖掘漢字本身的趣味，使識(shí)字教學(xué)充滿了童真和童趣。
1．開展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿��！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一小 2
組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。在打牌的過程中，把不會(huì)讀的字放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
再如：摘果子游戲。這種游戲形式多樣，可根據(jù)內(nèi)容來選擇：（1）所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上。（2）所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面。教師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生來摘。摘對(duì)了，帶著學(xué)生讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；摘錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上。（3）所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的反面。教師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上。“摘果子”的游戲操作簡(jiǎn)便，適用范圍廣，學(xué)生興趣高。
另外還有 “送信”“找朋友”“七色花”“歡樂對(duì)對(duì)碰”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快的情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無(wú)窮。
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2．借助手段，提高識(shí)字效率
《課標(biāo)》指出，識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。而漢字“因義構(gòu)形”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及由畫到字的發(fā)展變化規(guī)律，與兒童直觀形象的思維特點(diǎn)恰恰不謀而合。所以，在識(shí)字教學(xué)中，借助圖畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等直觀手段，把抽象的文字符號(hào)具體形象化，可以幫助學(xué)生了解漢字形、音、義的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高生字的記憶效率。如：教學(xué)“筆”字，可用實(shí)物（毛筆）進(jìn)行直觀說明；教學(xué)“坐”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古人席地而坐的情形。這種直觀形象的教學(xué)，不久符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)小學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，形成學(xué)習(xí)興趣。也就是說，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中通過直觀的教學(xué)手段，給學(xué)生講清漢字的構(gòu)字原理，可以從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生字的記憶效率。
3．評(píng)選能手，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性
小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào)，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，如評(píng)選“識(shí)字大王”“識(shí)字能手”“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把
課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
4．激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我們教師在識(shí)字教學(xué)中多用“你真棒”“你的識(shí)字方法真特別” “你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂趣。
（二）教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力
大家都知道中國(guó)的漢字很奇妙，有的時(shí)候一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法以及獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
1．利用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字
漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。象形、指事、形聲、會(huì)意是漢字的造字法。象形、指事造出獨(dú)體字，形聲、會(huì)意造出合體字。獨(dú)體字大多是基本字，基本字是構(gòu)成千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)漢字的“基本零件”。也就是說合體字都是由基本字和部件構(gòu)成的，基本字大多是漢字的偏旁，如果學(xué)生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成千上萬(wàn)的漢字。
第一，象形識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，把它形象地理解為圓圓的太陽(yáng)；學(xué)習(xí)‘火“時(shí)，把它形象地想象為一堆火正熊熊地燃燒著。同學(xué)們根據(jù)這些字代表的事物，大大提高了識(shí)字效率。
第二，會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅“字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
第三，形聲構(gòu)字法。漢字中有很多形聲字，如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4將“蜻 蜓 蝴 蚯 蚓 螞 蟻 蝌 蚪 蜘 蛛”等字成組編排。我引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
然后我進(jìn)行歸納：它們都是蟲字旁，它們都是形聲字，左邊的蟲字旁表示意義，它們都是動(dòng)物，右邊的是聲旁，表示讀音。學(xué)生很容易得記住了這些字。
總之，利用“六書”構(gòu)字法幫助兒童識(shí)字，既可以提高他們的識(shí)字效率，又可以使他們悟到一些構(gòu)字規(guī)律，這樣就可以在其它生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，形成并提高識(shí)字能力了。。
2．熟字加減偏旁。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如：直—植 取—趣 干—趕 方—仿 子—字 洗—先 袋—代 活—舌 題—頁(yè) 張—弓等。
3．熟字換偏旁。漢字中有很多字，都可以通過讓學(xué)生“換一換偏旁”來學(xué)習(xí)，如：爺—節(jié) 那—鄧 多—?dú)q 冷—齡等。
4．比較區(qū)別法。對(duì)于形近字、同音字，學(xué)生極易混淆，我們可以用比較聯(lián)系法。如“看、著”這兩個(gè)字，我們請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師想辦法辨清楚，有個(gè)學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動(dòng)作。學(xué)生一下子就記住了。再問“著”已有不少學(xué)生把兩個(gè)指頭伸上頭去了。類似的還有已—己 先—失 備—各等。
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5．謎語(yǔ)識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：大哥壓著可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6．歸類識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7．編順口溜識(shí)字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力力力�！�
8．動(dòng)作演示法。在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如在教學(xué)“呆”時(shí)，老師睜大眼睛，張著嘴巴，雙臂平舉，一動(dòng)不動(dòng)地站著，做出一
副吃驚的樣子。學(xué)生在教師有趣的動(dòng)作演示下，不僅很快就記住了這個(gè)字的字形，而且理解了字義。
(三)生活中識(shí)字
崔巒老師強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)識(shí)字向課外延伸，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無(wú)數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)，識(shí)更多的字。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生在沸沸騰騰的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)教學(xué)的開放系統(tǒng)。
1．利用古詩(shī)識(shí)字
古詩(shī)是我國(guó)重要的文學(xué)遺產(chǎn)，其精巧的對(duì)仗、高低的平仄、悅耳的韻律以及綜合而成的優(yōu)美意境即使今天讀起來也是一種美的享受。明代兒童教育家王守仁認(rèn)為孩子閱讀古詩(shī)是一種放松。他說：“凡誘之歌詩(shī)者，非但發(fā)其志意而已，亦所以泄其跳號(hào)呼嘯于詠歌，宣其幽抑結(jié)滯于音節(jié)也�！边@說明讀詩(shī)能把兒童 原有的跳號(hào)呼嘯的天性誘發(fā)出來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此，將識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)的吟誦結(jié)合起來，無(wú)疑是一種非常好的識(shí)字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高學(xué)習(xí)效率。我們利用后墻的板報(bào)每星期抄寫一首淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的古詩(shī)。孩子在吟讀古詩(shī)中識(shí)字，興趣大大提高，識(shí)字效果自然很好。
2．充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，收本，發(fā)本，這樣互相認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，學(xué)生在較短的時(shí)間里，識(shí)字量大增。（2）認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、名人名言、校紀(jì)校訓(xùn)等，提高識(shí)字量。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。
3．收集商標(biāo)，學(xué)習(xí)漢字。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，物質(zhì)豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨(dú)特的標(biāo)志——商標(biāo)。每種商標(biāo)設(shè)計(jì)都很獨(dú)特，不僅構(gòu)圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報(bào)紙、廣告牌、商店里隨時(shí)隨處都可以看到的，是孩子們識(shí)字不可多得的載體。我們經(jīng)常在課余時(shí)間讓大家展示自己收集的商標(biāo)，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”“美菱”等等。
4．借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。還可以引導(dǎo)孩子們利用上街、旅游等機(jī)會(huì)，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺孩子們不但認(rèn)識(shí)了很多字，還增強(qiáng)了生活的能力。
總之，通過我們研究探索的這一系列識(shí)字措施，使一、二年級(jí)的學(xué)生關(guān)于識(shí)字這一塊教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來，學(xué)生不再把識(shí)字看作是枯燥、乏味的一件事，而是產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)通過不同的渠道使得識(shí)字量有了擴(kuò)大，識(shí)字的能力有了提高�？梢娮鳛榻處煟瑒�(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓孩子們快樂識(shí)字顯得非常重要，具有深遠(yuǎn)的意義。
激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的策略2017-05-12 17:32 | #2樓
一、本課題主要研究?jī)?nèi)容
（1）通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
（2）在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。
（3）探索激發(fā)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字興趣教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
（4）拓展激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。
（5）通過長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。
二、本課題研究背景、意義與價(jià)值
背景：近幾年來，新課程的改革正在實(shí)施�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，從中掌握識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣是語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字
寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們作為教師，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
意義及價(jià)值： 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。
（1）本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來的快樂。
（2）在以往研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用創(chuàng)設(shè)情境，通過多種途徑，多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的有效性。
三、本課題的研究步驟與方法
1.研究步驟
第一階段（2017年10月至2017年12月）
研究重點(diǎn)：研究在教學(xué)中的地位、定義及意義。
搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文、書籍及專家視頻、同行對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)，并以研究日志、研究隨筆、研究論文的形式隨時(shí)在博客中展示相關(guān)成果，從理論上研究在教學(xué)中重要的引導(dǎo)作用性。
撰寫“我說小課題研究”論文，并上傳到自己的博客
第二階段（2017年1月至2017年4月）
研究重點(diǎn)：研究在教學(xué)中探究各種方法存在的問題以及可達(dá)到的效果。
實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中探究各種方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，達(dá)到自主識(shí)字的目的，開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。組織調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析。以教育教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)在博客上。
撰寫教育敘事、教育案例等小文章；撰寫中期研究報(bào)告；撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思并上傳到自己的博客。
第三階段（2017年5月至2017年6月）研究重點(diǎn)：
重點(diǎn)：研究在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略。
收集整理研究案例，對(duì)研究成果加工提煉。撰寫教育敘事、教育案例或研究日志；撰寫一篇研究論文或研究體會(huì)。撰寫結(jié)題報(bào)告（研究總報(bào)告）上傳到自己的博客
2.主要方法
我以行動(dòng)研究法為主要研究方法。以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
（1）文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的教學(xué)方法。
（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
（3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
（4）調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語(yǔ)文教師平時(shí)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，自主識(shí)字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識(shí)字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對(duì)比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)以往的激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。
四、本課題預(yù)期的研究成效和成果呈現(xiàn)方式
1、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
2、優(yōu)秀研究論文；
3、優(yōu)秀教學(xué)案例、課例；
4、研究資料展示；
5、學(xué)生作品展示。
6、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
五、本課題研究成員
主持人： 研究人員：
2017年11月12日
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