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2015湖南教師資格《教育心理學(xué)》簡答題及解析
1.教育心理學(xué)有哪些作用?
幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生;為教育實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)的理論和指導(dǎo);幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;提供多種研究方法和角度
2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有哪些?學(xué)與教的要素;學(xué)與教的過程
3.少年期有哪些心理特征?
半成熟,半幼稚的特點(diǎn);獨(dú)立性與依賴性;自覺性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾，開始出現(xiàn)反省思維
4.童年期有哪些特征?
出現(xiàn)象征思維和直覺思維;易形成內(nèi)疚感與自卑感;注意主動(dòng)性和勤奮感的培養(yǎng)
5.認(rèn)知發(fā)展引起青少年哪些行為表現(xiàn)?
喜歡爭論:認(rèn)為父母或教師的意見并不總是對(duì)的,就算對(duì)也可能還有別的更好的可能.
理想主義:該階段思維特點(diǎn)是從假設(shè)的可能出發(fā)的,他們富有理想,憧憬未來美好的生活,同時(shí)看不慣現(xiàn)實(shí)生活中的種種弊端,敢于抨擊時(shí)弊.
6.簡述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀?
強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用;人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的;學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展
7什么是自我同一性?怎樣幫助青少年建立自我同一性?
整合過去,現(xiàn)在和未來的我并形成一致性的感覺,一種知道個(gè)人未來的感覺;理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色;提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì),了解自我;通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題;始終保持給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息
8.中學(xué)生觀察發(fā)展有哪些特點(diǎn)?
觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng);觀察的持久性也不斷增強(qiáng);觀察事物的精確度不斷提高;觀察事物的概括性明顯發(fā)展;觀察事物的方法不斷完善
9.怎樣指導(dǎo)中學(xué)生建構(gòu)健康人格?
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合 ;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合
10.怎樣指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展?
幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己;幫助學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn);幫助學(xué)生提高自我控制力
11.怎樣利用學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教?
根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異;創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)組織形式;采用適合的教學(xué)方式;運(yùn)用適合的教學(xué)手段
12.論述最近發(fā)展區(qū)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用?
最近發(fā)展區(qū)是兒童在現(xiàn)有的情況下,借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài).
維果斯基的思想體系是建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石.啟發(fā)著建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。研究者提出了不少教學(xué)模式，其中值得注意的是支架式教學(xué)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，情境教學(xué)等教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)性;影響建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只是局限于對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào),開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素,如一些背景性和過程性的因素
13.奧蘇伯爾認(rèn)為什么樣的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)?
有意義的學(xué)習(xí)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;學(xué)生必須有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義;學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念;以上三點(diǎn)缺一不可
14.什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?怎樣實(shí)現(xiàn)?
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式;啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí);不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥,而是教學(xué)生如何思維;教學(xué)生從求知過程中去組織屬于他們自己的知識(shí)
15.怎樣實(shí)施接受學(xué)習(xí)?
教師經(jīng)過仔細(xì)考慮的,有組織的,有序列的,完整的形式給學(xué)生提供材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)的內(nèi)容加以內(nèi)化,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
16.建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用?
建構(gòu)學(xué)習(xí)理論
知識(shí)觀：知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋或假設(shè).并非預(yù)先確定的,更非絕對(duì)正確,只能以自己的經(jīng)驗(yàn),信念為背景.因具體情境總有其特異性,知識(shí)需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化
學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程
學(xué)習(xí)觀：教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).
應(yīng)用觀：形成一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法;研究性學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),教學(xué)對(duì)話,認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等.
17.桑代克主張的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)原則?
效果律：在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定反應(yīng)后如果能獲得滿意的結(jié)果,刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng),如果給予煩惱的結(jié)果就會(huì)減弱
練習(xí)律：刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運(yùn)用而增強(qiáng)
準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前對(duì)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有準(zhǔn)備又予以實(shí)現(xiàn)就引起滿意,如果有準(zhǔn)備不予以實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,無準(zhǔn)備強(qiáng)制其活動(dòng)也感到煩惱,煩惱妨礙學(xué)習(xí)
18.什么是需要層次論? 需要層次論對(duì)教育活動(dòng)的意義?
需要層次論由人本主義心理學(xué)派的馬斯洛提出他認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的.
如果學(xué)生的基本需要得不到滿足,其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響,在某種程度上學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)是由于某種低級(jí)需要沒得到充分滿足,成為其學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙
19.怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練?
建立積極的自我概念;使學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅;教授有效的學(xué)習(xí)方法
20.怎樣促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?
使任務(wù)更有趣;引發(fā)認(rèn)知沖突;合理使用表揚(yáng);合適的反饋
21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有哪些關(guān)系
不完全成正比,以學(xué)習(xí)行為為中介
主要表現(xiàn)在;一定范圍內(nèi)有一致性;動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)難度;學(xué)生個(gè)性不同而不同
22.舉例說明怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心?
提高學(xué)生自我效能感;設(shè)置合理的目標(biāo);進(jìn)行歸因訓(xùn)練
23.試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)激發(fā)?
樹立學(xué)生自信心;促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
24.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響?
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性和遷移的程度
主要表現(xiàn)在：相應(yīng)的背景水平;原有經(jīng)驗(yàn)的組織性;相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略
25.遷移與教學(xué)的辨證關(guān)系?
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),教學(xué)可影響到學(xué)生從一種課程學(xué)習(xí)最大限度地遷移到其他課程學(xué)習(xí),或者從學(xué)校生活遷移到社會(huì)生活
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