暗示法對英語口語教學(xué)的啟示論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的暗示法對英語口語教學(xué)的啟示論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【摘要】分析暗示法的起源與發(fā)展，以及暗示法的教學(xué)過程。從教師、學(xué)生、教學(xué)材料等三個方面分析暗示法教學(xué)的基本要素。結(jié)合初中英語口語教學(xué)，提出在教學(xué)中應(yīng)建立英語教與學(xué)的積極暗示、創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍、發(fā)揮無意注意的功效、融合高雅藝術(shù)于課堂等。
【關(guān)鍵詞】暗示；外圍學(xué)習(xí)；環(huán)境；放松；口語教學(xué)
引言
暗示法也稱去暗示法（Desuggestopedia）或暗示速成教學(xué)法（Suggestive-accelerativemethod），是由保加利亞心理分析教育家喬治婭洛茲納（GeorgiLozanov）首創(chuàng)的一種通過去除心理障礙，建立積極暗示，使學(xué)習(xí)者在放松卻專注（relaxedbutfocused）的心理狀態(tài)下開發(fā)大腦潛能，快速掌握大量知識，短時間內(nèi)實現(xiàn)外語的高級對話能力的教學(xué)法。
一、暗示法的起源與發(fā)展
暗示法的靈感來源于洛茲納到印度的一次旅行，他觀察到婆羅門教的教徒能在短時間內(nèi)牢固記住內(nèi)容浩瀚的《吠陀經(jīng)》。他驚嘆于教徒的記憶力，于是到寺廟中一探究竟。他發(fā)現(xiàn)瑜伽（yoga）是整個學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。教徒跟隨著優(yōu)美的輕音樂和教父的指令伸展身體，并聆聽教父誦讀經(jīng)文。在這種環(huán)境中，教徒的潛意識被充分調(diào)動，記憶潛能被成功地開發(fā)�；谶@次觀察，洛茲納在1955年用暗示法成功治愈了一名記憶力嚴重損傷的病人。在之后的數(shù)十年，他逐步完善暗示法體系，并在保加利亞進行了一個月內(nèi)教授成人2000個外語詞的實驗，成功率高達98.08%（霜龕1985）。此外，蘇聯(lián)、加拿大、法國、美國也競相嘗試這種教學(xué)法，結(jié)果表明，98.00%的學(xué)生能夠在一個月內(nèi)記住2000個外語詞，并能使用目標語進行日常對話。
二、暗示法的教學(xué)過程
下面，筆者結(jié)合具體實例，說明如何利用暗示法展開教學(xué)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)大綱
為了證明暗示法的有效性，規(guī)定在利用暗示法教學(xué)時一次學(xué)習(xí)時間為30天，共學(xué)習(xí)10個單元。一周上6天課，每天上4個小時。每一個單元的關(guān)注點是1200詞的一篇對話，以及對話中的詞匯表和語法評注。
�。ǘ┙虒W(xué)步驟
每一個單元的教學(xué)包括3個階段，它們分別是簡介階段（BriefingPhase）、接受階段（ReceptivePhase）、產(chǎn)出階段（ProductivePhase）。1.簡介階段在簡介階段，教師向?qū)W生介紹課程的基本情況，并告知學(xué)生英語學(xué)習(xí)并不難，只要跟著教師的指令一步一步來，知識可以自然而然地被習(xí)得。同時，教師請學(xué)生挑選一個新身份（NewIdentity），這樣，學(xué)生可得到一個英語名。教師會在師生對話中告知該人物的基本信息，如住址、家庭成員、職業(yè)、愛好等，之后的一個月里，學(xué)生將使用這個身份學(xué)習(xí)。2.接受階段接受階段包含兩個部分：積極音樂會（ActiveConcert）和消極音樂會（PassiveConcert）。該階段是暗示法在英語教學(xué)法中的特殊之處。在積極音樂會中，教師播放舒緩的古典樂，數(shù)分鐘后，運用道具、肢體動作、面部表情、夸張的語調(diào)將整個對話內(nèi)容表演出來，其呼吸和朗讀節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相互配合。學(xué)生只需要放松身體，均勻呼吸，閱讀雙語教材，欣賞教師的表演。在消極音樂會中，教師更換一種音樂，以正常語速朗讀文本，而學(xué)生閉上眼睛聆聽教師朗讀，同時回憶在積極音樂會中的相關(guān)場景。3.產(chǎn)出階段產(chǎn)出階段包含兩個部分：基本性激活（PrimaryActivation）和創(chuàng)造性改編（CreativeAdaptation）�；拘约せ钪饕菫閷W(xué)生提供多樣化的朗讀機會，如個人朗讀、分組朗讀、全班齊讀；也可以用不同的情緒如傷心、生氣、喜悅等朗讀文本。創(chuàng)造性改編吸引學(xué)生參與更為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，旨在提高學(xué)生的交際能力。經(jīng)常使用到的活動有唱歌、跳舞、戲劇表演、游戲等。在這個過程中，教師不要求學(xué)生關(guān)注語言形式，只需要他們關(guān)注交際內(nèi)容。
三、暗示法教學(xué)的基本要素
�。ㄒ唬┙處�
運用暗示法進行教學(xué)時，教師權(quán)威（Teacher’sAuthority）是最重要的要素之一。人們通常記得最牢的信息是源于權(quán)威人物的信息，而人們也最容易受權(quán)威人物的影響。例如，一名非常確信自己的能力的醫(yī)生給病人開藥，他對病人說這種藥片肯定能治好病人，雖然藥本身的功效并沒有醫(yī)生說的那么強大，但是病人痊愈的可能性會大大增加。這也就是洛茲納所提出的“安慰劑效應(yīng)”（ritualplacebosystem）。學(xué)生會被更具有權(quán)威的教師所影響，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。為了形成這種“安慰劑效應(yīng)”，洛茲納（1978）提出了7條教師行為指導(dǎo)準則：第一，教師要絕對信任暗示教學(xué)法；第二，教師在言行舉止和著裝方面不可馬虎；第三，教師要組織好教學(xué)初始階段的活動；第四，教師在課間休息時要保持嚴肅；第五，教師發(fā)布測試并對答得不好的學(xué)生給予機智的回應(yīng)；第六，教師重視對教學(xué)材料的全局意識而不是分析的態(tài)度；第七，教師保持適度的熱情。由此，教師可以樹立自己的權(quán)威身份，并為學(xué)生創(chuàng)造一個最具暗示性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服自己無法學(xué)好英語的否定情緒，從而建立起對語言學(xué)習(xí)的自信。
�。ǘ⿲W(xué)生
在學(xué)生方面，一個重要的關(guān)鍵詞是稚化（Infan-tilization）。學(xué)生要在課堂上由教師引導(dǎo)回到孩提時期，重拾幼兒學(xué)習(xí)母語時的自信、接受能力、安全感。在英語課堂上，成人學(xué)生被賦予了如同稚嫩的孩童的新身份，而教師更像他們的.家長，引領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)語言。學(xué)生承認教師的絕對權(quán)威，積極參與教師所組織的各項教學(xué)活動，如略帶孩子氣的角色扮演、唱兒歌、跳舞等。在這種環(huán)境中，學(xué)生無需顧及“面子”，使用一個假想身份，不用害怕犯錯，也不用擔心被責備，卸下沉重的心理包袱，在一個輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語，體驗兒童學(xué)習(xí)語言的樂趣。在這樣一種假消極（pseudo-passive）的狀態(tài)里，教學(xué)內(nèi)容會自然而然地在學(xué)生的大腦中形成，從而充分發(fā)揮無意識記和潛意識的作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)材料
教學(xué)材料包括直接的教學(xué)材料，如文本和音頻文件，也包括間接的教學(xué)材料，如教室布置、音樂、座位擺放、教室色調(diào)等。暗示法使用的教學(xué)材料體現(xiàn)了如下特點：雙語的運用可以促進學(xué)生對文本的理解；每行不超過5～9個詞；具有情感力量、貼近真實生活的話題、優(yōu)美的語言及生動的人物角色。洛茲納更為在乎的是間接的學(xué)習(xí)材料，他認為外圍學(xué)習(xí)（peripherallearning）或?qū)W習(xí)環(huán)境（learningen-vironment）是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這種環(huán)境包括明亮活潑的教室外觀、桌椅的布置、音樂的使用等。其中，音樂是暗示法區(qū)別于其他英語教學(xué)法的顯著特征。通過播放輕柔的音樂，學(xué)生能夠讓自己的身心放松下來，配合節(jié)奏均勻而緩慢的呼吸，讓注意力更集中于教師的誦讀。
四、暗示法對初中英語口語教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬┙⒂⒄Z教與學(xué)的積極暗示
教師要對自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法有足夠的自信，并盡力呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)。對于英語教學(xué)，教師不應(yīng)告知學(xué)生有多難，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂和課外活動。自信是英語學(xué)習(xí)過程中一項非常重要的品質(zhì)。高度的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動機，從而付出更多的實際行動，得到更積極的反饋，而這種反饋也能反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。特別是在英語口語教學(xué)方面，自信心能起到更為關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)注意在平時的英語教學(xué)中提高自身的教學(xué)能力，向?qū)W生傳遞一種輕松的語言學(xué)習(xí)觀，及時鼓勵學(xué)生的點滴進步，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法與策略的建議，讓學(xué)生認為只要付出足夠的努力，英語口語學(xué)習(xí)就會有所提升。
�。ǘ﹦�(chuàng)造輕松愉悅的氛圍
在身心放松的狀態(tài)下，人的學(xué)習(xí)能力將會增強。那么，如何幫助學(xué)生在說英語時放松身心呢？首先，教師可以著重教室的布置，如窗簾的顏色應(yīng)以亮色為主，板報應(yīng)體現(xiàn)積極向上的情感等。如有可能，教室的桌椅可以適當移動成一種小組討論的合作型布置。其次，學(xué)生不用拘束于某種身體姿勢，也就是說，在自由運用英語進行交談時，學(xué)生不用坐得筆直，只要找到自己覺得最舒適的姿勢即可。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的身體放松下來，減少他們對自己身體姿態(tài)的注意力。最后，教師不要對錯誤“斤斤計較”。犯錯是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。學(xué)生犯錯說明他們正在進步，正在嘗試運用他們不熟悉的知識。當學(xué)生運用語法出錯或者發(fā)音不正確時，教師應(yīng)暗示學(xué)生的錯誤，如改變音調(diào)、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言并提問、課后單獨提醒學(xué)生等，從而培養(yǎng)學(xué)生不害怕犯錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄈ┌l(fā)揮無意注意的功效
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師注重有意注意的運用，而忽視了人的注意是由有意注意和無意注意相結(jié)合的。很多時候，學(xué)生記住的并不是教師講的內(nèi)容，而是對教師的衣服、教具、教師與其他學(xué)生說的話更敏感，印象更深刻。為了提高學(xué)生的口語水平，教師應(yīng)從小處著手。例如，在教室墻壁上張貼一些英美國家著名建筑物的圖片，圖片下方附有一些常用句型和詞匯供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在欣賞圖片時可能會注意到下方的語言點。這種無意獲得會在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。例如，在口語訓(xùn)練中，教師不用刻意教授某種交際策略或?qū)υ捈记�，而是在評價小組活動中提及，或在與學(xué)生私下交流時有意識地多使用某種技巧。
（四）融合高雅藝術(shù)于英語課堂
藝術(shù)的美有直抵人心的力量，在感受藝術(shù)的過程中感受到的是人性的本質(zhì)，是對美的追尋。音樂、舞蹈、表演等藝術(shù)元素都可以運用于口語練習(xí)之中。一種較好的結(jié)合模式是戲劇教學(xué)（DramainEducation）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本對話用生動的方式表現(xiàn)出來，而不是簡單地朗讀，因為后者無法體現(xiàn)語言本身的魅力。在課堂角色扮演環(huán)節(jié)中，除了將文本內(nèi)容念出來外，學(xué)生還應(yīng)關(guān)注情緒的把控、身體動作的設(shè)計、與對話者的創(chuàng)造性交談、對角色本身的深層理解、故事的創(chuàng)造性續(xù)編和改編的能力。由此，英語口語不再是孤立于情境之外的部分，借由戲劇這一表現(xiàn)形式，學(xué)生能將自己置身于對話本身，體會使用語言時的心理活動過程。同時，整個過程又是充滿智慧和創(chuàng)造性的，在合作、參與、探究中，學(xué)生和教師都能享受一場精彩絕倫的視聽覺“盛宴”。
結(jié)束語
暗示法在教學(xué)過程、教師和學(xué)生角色、教學(xué)材料方面都有著自身獨特的魅力，而最為關(guān)鍵的要素是清除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生成為一個自信的語言學(xué)習(xí)者。教師可以通過建立對教學(xué)法的自信來影響學(xué)生，創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把關(guān)注點放在間接教學(xué)材料上，將英語課堂與藝術(shù)要素相結(jié)合，形成一個輕松而高效的英語教學(xué)課堂。
引用文獻
霜龕.1985.暗示法：英語教學(xué)實例[J].全球教育展望，（1）：9-19.
Lozanov，G.1978.SuggetologyandOutlinesofSug-gestopedy[M].NewYork：GordonandBreachPub-lishers，275-276.
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