談生物學科高考復習中的素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育的提出，給中國的傳統(tǒng)教育帶來了新的勃勃生機。但在應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，有人把與應試有關的教育都看作是應試教育加以否定，甚至認為應該取消考試。筆者認為應試不能等同于應試教育。對于我國學校教育影響最大的莫過于高考，但高考并沒有取消，而是按照素質(zhì)教育的要求進行了一系列改革，賦予了它新的功能。所以我們不應該一提到高考復習就與素質(zhì)教育對立起來，而是要認真領悟高考的功能，促進素質(zhì)教育。下面僅從生物學科的角度來談這個問題。
1.“3＋X”高考加大了對學生理論聯(lián)系實際能力的考查
吉林省試行“3十X”高考方式，即以語文、數(shù)學、外語為基礎學科，以物理、化學、生物學為理綜合科，以歷史、政治、地理為文綜合科。針對這一點，我在教學中有選擇地加入了《植物栽培學》《藥理學》、《病理學》、《醫(yī)療診斷學》、《環(huán)境保護學》等與人類日常生活密切相關知識內(nèi)容；加入了NO功能的新發(fā)現(xiàn)、我國參與世界破譯人體基因組圖譜工程、“神州號”載運生物種子實驗、轉(zhuǎn)基因工程、克隆技術的原理及發(fā)展動態(tài)、二惡英環(huán)境污染事件等與生物學知識有關的實際內(nèi)容。盡量去掉那些虛擬的題目和假定的數(shù)據(jù)；盡可能貼近生活實際，擴展學生知識面。
例如，在講蛋白質(zhì)代謝中轉(zhuǎn)氨基作用所需轉(zhuǎn)氨酶時，我在醫(yī)院里找到一張肝功能化驗單，印發(fā)給學生，和學生一起探討轉(zhuǎn)氨酶指數(shù)可以作為肝功能疾病診斷依據(jù)的原理。這樣不但可以激發(fā)學生學習的興趣，還能引導學生關心社會人生、關心人類生存的環(huán)境、關心生物科技進步，使學生感到所學知識有用、能用，從而提高其思維品質(zhì)的積極性，提高其運用所學知識解決實際問題的綜合素質(zhì)。
2. “3＋X”高考加大了對學生綜合運用知識的考查，“X”科尤為明顯
學科知識的劃分，極大地促進了人們對已有知識的學習，但過分強調(diào)學科知識反而使人們局限于分割的條塊知識，使人們對事物的認識產(chǎn)生了片面性。高考對學生綜合運用知識能力的考查，是對傳統(tǒng)教育這一缺點的糾正。針對這一點，我在教學中加強與相關學科的集體備課，打破學科知識的局限性，以所要研究的問題為核心探求所能應用的知識。
例如，在講淀粉到麥芽糖再到葡萄糖這一消化過程時，引導學生弄清楚三種物質(zhì)的分子式、成分、化學反應式、所需酶等；在講植物細胞滲透吸水時，引導學生弄清楚什么是滲透、滲透系統(tǒng)、半透膜、原生質(zhì)層、質(zhì)壁分離、滲透壓的測定等。這樣可以使學生全面地認識生命活動的過程，提高其思維品質(zhì)的深刻性，提高其主動、深刻、全面地認識客觀事物的.綜合素質(zhì)。
3. “3＋X”高考加大了對學生靈活運用知識的考查
靈活運用知識的核心是遷移能力的形成。要想靈活運用知識，那么所學知識就必須清晰準確占針對這一點，我在教學中不但注重學科間知識的綜合運用，還十分注意不同學科思維模式的遷移，尤其是基礎學科思維模式在生物學科中的運用。
例如，在講基因的概念時，我先寫出基因的概念，再進行語句分析。這樣可以使學生對這個概念深刻理解和準確記憶。在講根對礦質(zhì)元素離子吸收和對水吸收是兩個相對獨立過程的原因時，引導學生先分析，然后再從幾個方面回答：（1）為什么是獨立的過程？（2）為什么獨立是相對的？這是語文思維模式的應用；再如，我引入了數(shù)學上證明題的邏輯思維模式，即因為……又因為……所以……所以……最后得證。在一道實驗分析題中（《中學生物教學》2000年第1期25頁35題第［2］問），問A試管指示劑變藍的原因（指示劑變藍為堿性），我引導學生分析得出A試管的實驗條件是：強光照、有新鮮的植物葉片；結(jié)論是指示劑變藍。需要學生回答的是條件和結(jié)論之間的邏輯知識點。按照數(shù)學上證明題的邏輯思維模式：
∵強光照
∴植物葉片進行光合作用和呼吸作用
又∵光合作用消耗CO2，呼吸作用釋放C02
又∵強光下：光合作用大于呼吸作用
∴試管內(nèi)C02減少
∴化學反應平衡
∴氫離子減少
∴pH值上升
∴指示劑變藍
這樣使得學生的答案邏輯嚴謹，條理清晰。各學科思維模式的遷移，有利于提高學生思維品質(zhì)的靈活性，提高其從多角度、多渠道解決實際問題的綜合素質(zhì)。
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