數(shù)學(xué)試卷命題時(shí)需要注意什么
傳統(tǒng)的考試是教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一張?jiān)嚲�，根�?jù)學(xué)生解答的情況，確定成績。它主要是以封閉式的知識(shí)類評(píng)價(jià)為主，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，忽視了孩子們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。長期以來，考試以指揮棒的形式影響著我們的課堂教學(xué)，形成了
“為考試而學(xué)，為考試而教的”應(yīng)試教育現(xiàn)象，從而使得試卷命題也存在著以下誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.不注重學(xué)生思維的發(fā)展。
傳統(tǒng)的考試只關(guān)注試題的結(jié)果，對(duì)思考過程比較忽視，在考試時(shí)學(xué)生只是被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。如“請(qǐng)你計(jì)算長5厘米，寬3厘米的長方形面積？”
“15個(gè)是多少？”這種單一的呈現(xiàn)方式，只注重考查學(xué)生對(duì)公式的熟練程度，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
2.忽視知識(shí)的形成過程。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題，只重視知識(shí)技能的考查，忽視知識(shí)的形成過程。大多數(shù)以填空、選擇的形式呈現(xiàn)，如：“2×6=12口訣：（），3×5=15口訣：（ ）。”“18÷3=6，表示把（ ）平均分成（）份，每份是（）�！�，這種試題，無法檢測(cè)學(xué)生對(duì)乘法口訣所表示的意義和對(duì)除法意義的理解。只是讓學(xué)生背誦默寫了這些知識(shí)，其實(shí)學(xué)生是不需要記住概念的，只要理解知識(shí)的形成過程，會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題就可以了。
3.學(xué)生的探究過程無法展現(xiàn)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試命題設(shè)計(jì)，要求問題所需的條件常常不多也不少，長此以往，學(xué)生往往形成“題目中的條件一定有用，而且總是不多不少”的想法。如“菜場(chǎng)運(yùn)來126千克青菜，運(yùn)來的南瓜是青菜的3倍，南瓜比青菜多多少千克？”這類試題問題的結(jié)構(gòu)明顯，數(shù)學(xué)意義明確，學(xué)生憑借思維定勢(shì)，看到“比誰多幾，比誰少幾”馬上想到用加法或減法計(jì)算，使得學(xué)生用于數(shù)學(xué)抽象的思考減少到了最低限度，學(xué)生的信息處理能力，獨(dú)立思考能力被壓抑了，這樣的解題過程，一味的應(yīng)試，使學(xué)生失去了探究的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過考試評(píng)價(jià)再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過考試，正確全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況以便調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)考試也是教師檢測(cè)教學(xué)，反思與改進(jìn)教學(xué)的有效手段。隨著素質(zhì)教育與新課程理念的'實(shí)施，傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)，已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，作為一種評(píng)價(jià)手段，急需改進(jìn)。
試卷命題應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在新課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能依然是“基礎(chǔ)”重要的組成部分，而且是其它基礎(chǔ)的載體，針對(duì)學(xué)生在該學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，命題要點(diǎn)多、面廣，難度適宜，著眼于基本要求，考查大面積學(xué)生的基礎(chǔ)情況，盡可能把本單元所學(xué)過的重要概念、公式以及基礎(chǔ)性的知識(shí)融匯其中，整份試卷命題找準(zhǔn)大部分學(xué)生都能達(dá)到的底線，使大多數(shù)的學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能獲得成功的喜悅、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
試卷命題在注重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，還應(yīng)突出體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)舉一反三、觸類旁通的能力，由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維發(fā)展也不一致，對(duì)于一些思維層次比較高的學(xué)生來說，應(yīng)給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵(lì)他們向知識(shí)更深、更廣處發(fā)展。為孩子們提供充分施展才能的空間。那么，如何在試卷命題中關(guān)注孩子們個(gè)性發(fā)展，提升思維能力，體現(xiàn)試卷命題的發(fā)展性，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
1.試卷命題應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的開放性。
試卷的命題應(yīng)多角度地讓學(xué)生去思考問題，尋求解決問題的策略，體現(xiàn)不同學(xué)生不同的解答方式。這種命題理念也正是新課程所需要的。
[試題一] 二年級(jí)上冊(cè)單元試卷
分析：這道試題主要考查的是讓學(xué)生用乘法口訣來解決實(shí)際問題，雖然結(jié)果一共有25個(gè)方木塊，但是學(xué)生思考問題的過程是不一樣的�，F(xiàn)摘錄幾種：3×3×3-2=25 3×3×2+7=25 3×3+3×3+7=25 9×2+7=259×3-2=258×2+9=257×3+4=25。學(xué)生看問題的角度不一樣，所以想法就不一致，由于學(xué)生思維的差異性，因此才出現(xiàn)了那么多豐富多彩的解題過程。
2.試卷命題展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
數(shù)學(xué)知識(shí)不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還包括這些結(jié)果的形成過程，學(xué)生通過這個(gè)過程，初步理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的，要在一個(gè)充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此，我們的試卷命題要充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的形成過程。
3.試卷命題要突出解決問題的探究過程。
在數(shù)學(xué)命題中采用新的呈現(xiàn)方式，提供給學(xué)生有一定價(jià)值的問題情境，從而挖掘知識(shí)中的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中經(jīng)歷探究過程，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、處理信息、整合信息的能力。
總之，試卷命題要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注重考查基本知識(shí)和基本技能，突出數(shù)學(xué)思想方法的理解與應(yīng)用，努力創(chuàng)造探索思考的機(jī)會(huì)與空間。同時(shí)注重考查學(xué)生提出問題、理解問題，獲取數(shù)學(xué)信息的能力。在命題的創(chuàng)新上要有所作為，既利用各種傳統(tǒng)題型，又適當(dāng)采用新穎的題型，使“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)更多融入試卷之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)命題能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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