小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗研究分析
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)；實驗
１前言
小學(xué)階段是學(xué)生逐漸建立和夯實自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此，如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)出濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也是小學(xué)階段一個重要問題。從教學(xué)實踐上看，很多學(xué)生之所以會在中學(xué)階段在學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的厭煩心理，主要還是從小學(xué)階段部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)這一個科目當(dāng)中沒有辦法真正體驗到學(xué)習(xí)的成就感，這些都非常嚴(yán)重地挫傷了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，探索如何更好地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，特別是從小學(xué)階段就創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，可以更好地讓小學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)本身的創(chuàng)造性，最終充分調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓小學(xué)生夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
２小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗要點分析
小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)實驗在很多學(xué)校都有開展過，而從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐經(jīng)驗上看，其核心還是在于如何讓小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，簡單地說就是讓小學(xué)生真正熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。從而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。從國內(nèi)的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實驗當(dāng)中，對于小學(xué)生的創(chuàng)新思維空間實踐是最具備實踐價值的，而且對于留給小學(xué)生足夠的思考空間，很多數(shù)學(xué)教師也逐漸形成了自己一套獨特的方法，從教學(xué)實驗過程上看，主要是包括以下的路徑：第一方面，是從教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單向度數(shù)學(xué)知識傳播教學(xué)方式，逐漸轉(zhuǎn)變成為讓小學(xué)生逐步自主探究的小組式學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于試點班級主要是進(jìn)行全員發(fā)動，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的狀況，合理分配每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成，這樣可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較好的小學(xué)生，帶動相對比較普通的小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，真正意義上讓小學(xué)生形成互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中心轉(zhuǎn)變成為一個教學(xué)引導(dǎo)者的角色，提供一些啟發(fā)性或者發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，讓各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組運用自己曾經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決。主體的回歸是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織形式轉(zhuǎn)變的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在保障學(xué)習(xí)小組民主性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)習(xí)小組提升自己的鉆研個性，讓學(xué)生熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二方面，教師也從教材本身的著手，進(jìn)行教材創(chuàng)新型編排的實驗，這種實驗?zāi)Ｊ疥P(guān)鍵是讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教材更能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知偏好，讓小學(xué)生能夠更好地對相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行吸收和融合。比如對于乘法口訣的教學(xué)順序上，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是從二開始教，但是實際上在九這一部分的乘法口訣是跨度最多的，可以讓小學(xué)生先嘗試接觸九這一部分的乘法口訣，鼓勵小學(xué)生慢慢自己探索一下乘法口訣的演進(jìn)過程，這樣一個過程實際上也是從教材的教學(xué)編排上進(jìn)行創(chuàng)造。此外也有一些數(shù)學(xué)教師通過對例題的創(chuàng)新編排，對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，讓小學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)例題進(jìn)行創(chuàng)造性思考，自己探索這些相關(guān)數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思考這一方面的問題過程中，關(guān)鍵還在于把握小學(xué)生的思維特性，讓小學(xué)生所接觸的課堂教學(xué)范本和他們的思維模式相互接近，真正調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
３小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式構(gòu)建思考
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上也有自己的一些獨特方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特色，才能夠調(diào)動小學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，最終帶動小學(xué)生更投入到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)里。從小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新課堂實驗上看，小學(xué)教師實際上主要還是通過教學(xué)組織模式和小學(xué)數(shù)學(xué)教材兩個方面進(jìn)行創(chuàng)新和編排，這種突破模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐當(dāng)中也取得了一定程度的效果，但是也有一些方面的不足，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中還是有比較依賴數(shù)學(xué)教師的心理，所以這樣沒有辦法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次，也存在一些學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，普遍存在依靠小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行研究，這樣也實際上沒有辦法調(diào)動小學(xué)生全員學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上也制約了小組學(xué)習(xí)本身的創(chuàng)新性特點。因此，對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的普遍問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者和實踐者，都應(yīng)該針對性地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是要讓小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加重要。從實踐角度可以從以下方面著手：第一，應(yīng)該幫助小學(xué)生更好地運用自己的思維空間，利用更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)上渴望體驗學(xué)習(xí)上的成功，在提出一些小學(xué)數(shù)學(xué)常見問題的時候，讓小學(xué)生換位思考，比如在工程類的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題上，可以讓小學(xué)生換位思考，成為工程的負(fù)責(zé)人或者總指揮，以情景代入等方式讓小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要真正意義上讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出作用。很多學(xué)校仍然是采用大班制教學(xué)的方式，這樣是不能夠更好地調(diào)動學(xué)習(xí)小組的意義，而在小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，骨干成員也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該成為整個學(xué)習(xí)研究的核心，讓組內(nèi)其他的學(xué)生都能夠團結(jié)在一起，共同解決一些數(shù)學(xué)問題。這種學(xué)習(xí)品質(zhì)上的提升也是讓小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)發(fā)揮出作用的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，而且注重對小組中非骨干成員的成就感培養(yǎng)，這樣才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具備全員特性。
４結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際上是一個長期性的過程，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師付出更多的耐心，特別是在一些過程里多創(chuàng)造一些機會，讓小學(xué)生可以動用自己的創(chuàng)造性解決問題。在未來的教學(xué)趨勢里，小學(xué)數(shù)學(xué)需要更多地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以引導(dǎo)者的角色，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體驗到成功，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)出價值。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更多地鉆研小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
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