數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生動手能力
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力一
精心選擇有價值的內(nèi)容
在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合動手操作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要操作學(xué)習(xí)。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級學(xué)生，能被學(xué)生所接受的。從操作的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學(xué)生，應(yīng)重視操作的目的和難易程度，來選取操作的對象。難度大、精確度高的應(yīng)由老師來做;稍難一點(diǎn)的，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去做;比較簡單的應(yīng)放手讓學(xué)生去做。
比如在教完《米和厘米的認(rèn)識》后，我安排了一個測量活動，發(fā)給每位學(xué)生一張“小小體檢表”，要求每人量出自己的身高、頭圍、胸圍、臂長等�；顒忧埃蚁认�?qū)W生示范了每個部位的正確量法，量頭圍、胸圍、臂長并不難，學(xué)生間只要互相合作就能完成。只是學(xué)生的身高都已超過一米，量起來很困難。我?guī)蛯W(xué)生在墻壁上畫好刻度，讓學(xué)生站過來背靠著墻壁，量出身高。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生一下子就掌握了方法，還主動幫其他學(xué)生測量。這樣的活動，既提高了學(xué)生的動手測量能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。
正確把握動手操作的時機(jī)
根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認(rèn)識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認(rèn)識螺璇中布滿很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時。就讓學(xué)生實(shí)施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
如：教學(xué)“角的大小”時，我首先設(shè)計了這樣一個疑問：“角的大小與什么因素有關(guān)?”讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，有的學(xué)生說與角兩邊的長短有關(guān)，有的學(xué)生說與角兩邊叉開的大小有關(guān)等。這時我就趕緊抓住這一有利時機(jī)，放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板紛紛進(jìn)行操作驗(yàn)證。同學(xué)們學(xué)得很主動，在交流信息時，有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越小，角越小”。有的學(xué)生會得到“兩個角邊的長短不等，但是它們的大小卻相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會通過動手實(shí)踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力二
獲取感性認(rèn)知，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力的一門重要學(xué)科。隨著新課標(biāo)教育的進(jìn)行，學(xué)生的.動手實(shí)踐能力備受學(xué)校與家長的密切關(guān)注。在新課標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新下，教師要勇于打破原來的教學(xué)方式，不再局限于教材，可以科學(xué)地跳出課本，將知識講活，再傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生善于觀察生活，將那些生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題一塊進(jìn)行有效的探索。在實(shí)際探索中尋找到解決的辦法，這樣有利于學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。在運(yùn)用知識的同時，學(xué)生可以感悟到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值，可將知識靈活地運(yùn)用到生活中去。
例如，教學(xué)“發(fā)現(xiàn)數(shù)字的規(guī)律”時，可以通過擺放木棍的方式來進(jìn)行解答。擺幾個獨(dú)立的正方形，擺一個需要幾根?2個呢?3個呢?學(xué)生很容易就做出來。那么加深難度，擺連接的正方形，擺一個需要幾根?2個呢?3個呢?n個呢?教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己擺放。若擺兩個連續(xù)的正方形，則需要木棍：4+3=7根;擺三個連續(xù)的正方形需要木棍：4+3+3=10根。所以n個正方形需要：4+3(n-1)=4+3n-3=3n+1根。這樣就能找出規(guī)律，并且學(xué)生獲取了感性的認(rèn)知，從而培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教學(xué)時，教師就要積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生積極參加動手實(shí)踐活動。
例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課后，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個長10厘米、寬6厘米的長方形模型，在課上將這個長方形轉(zhuǎn)變成為平行四邊形，這時它的形狀發(fā)生了變化。那么問題就來了，在沒變之前長方形的周長和面積各是多少?在變化之后的平行四邊形中，它的周長和面積又各是多少?經(jīng)過變化，二者有哪些異同點(diǎn)?讓學(xué)生自己動手做，很快地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動測量，然后利用已學(xué)過的公式進(jìn)行計算。最后做的平行四邊形面積卻各不相同，討論后發(fā)現(xiàn)結(jié)論：平行四邊形的面積是隨著高度的變化而變化的。
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力三
掌握動手操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
首先，掌握操作方法。操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。 其次，注意操作順序。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法”來計算的。
教學(xué)中教師要進(jìn)行有序?qū)嵨镅菔�，再讓學(xué)生模仿老師操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。 再次，組織語言描述。在實(shí)踐操作中，動作和動作之間、直觀材料和直觀材料之間、動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。
用好教具、學(xué)具培養(yǎng)動手操作能力
在學(xué)習(xí)用比例解決問題一課時：我把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操場上一棵樹的高度?如何測量呢?多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上量，但是兩手抱樹怎么量?有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法可高處又無枝可攀如何上去?怎么辦?這時讓學(xué)生取來一根長2米的竹竿，立在操場上，這時馬上出現(xiàn)了竹竿影子，量得這影子長1米，這時啟發(fā)學(xué)生思考，從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法?學(xué)生想出樹高也是它的影長的2倍，(在相同時間內(nèi))。
這個想法得到肯定后，學(xué)生很快從測量樹影的長算出樹高并寫出比例式：竿長：竿影=樹：樹影，在這個活動中學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力，使學(xué)生認(rèn)識到知識來源于生活實(shí)際，又要應(yīng)用到生活中去，解決實(shí)際問題，從而真正體會到數(shù)學(xué)真正價值。
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