初中物理知識遷移教育論文
摘 要：現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運動過程，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的學(xué)習(xí)有影響，新學(xué)習(xí)的知識對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有著反作用。凡對學(xué)習(xí)有利、起促進作用的都可稱為正遷移；凡是對學(xué)習(xí)不利、起阻礙作用的都可稱為負(fù)遷移。研究遷移的目的，就是要加強或創(chuàng)造正遷移，削弱或避免負(fù)遷移。在物理教學(xué)中遷移的應(yīng)用極其廣泛，有其實際運用價值，本文簡述了在物理教學(xué)中知識遷移是怎么產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞：物理知識 遷移 價值 產(chǎn)生
在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么知識遷移是怎么產(chǎn)生的呢？
首先，知識內(nèi)容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識為前提的，各種知識、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的共同因素越多，實現(xiàn)正遷移就越明顯；基礎(chǔ)知識的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學(xué)中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個物理量的，如果學(xué)生理解了其中一個公式的基本運用，那么對于其他公式的運用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個物理量，必須要通過題意找出其他兩個物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個公式所包含的相關(guān)知識點不同而已，其實解題方法特別是它們之間的數(shù)學(xué)方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運用時，很多同學(xué)不會想到它和初二學(xué)的歐姆定律運用方式是基本一樣的，學(xué)生就是沒能把原有的已經(jīng)掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，影響了他們對知識的理解和遷移，所以有經(jīng)驗的教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這一現(xiàn)象，改變教授新知識的方式，幫助學(xué)生對這些知識更靈活地回憶；向?qū)W生說明如何在不同情境中應(yīng)用知識，并向?qū)W生提供更多的實踐機會。只有理解了這一點，順利實現(xiàn)遷移，才能實現(xiàn)解題的舉一反三、觸類旁通。
其次，學(xué)生要具有概括能力及水平。原有知識及已有經(jīng)驗的概括水平是影響正遷移實現(xiàn)的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質(zhì)經(jīng)歸納、綜合以后，又用于理解認(rèn)識同類事物的認(rèn)識能力，概括能力的水平?jīng)Q定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對一個物理概念的了解過程中，往往是要進行一系列的物理實驗，而實驗必定包含著不少相關(guān)的物理數(shù)據(jù)，學(xué)生如果能從相關(guān)物理數(shù)據(jù)進行歸納，抽象、概括出這個概念所包含的相關(guān)物理共同點，那么就實現(xiàn)了對由物理現(xiàn)象到物理概念形成的過程，也就實現(xiàn)了遷移。在初中物理教學(xué)中探究物體動能與什么因素有關(guān)等實驗，都需要學(xué)生有很強的概括能力。因此，在知識的學(xué)習(xí)過程中不僅要注意學(xué)生知識的掌握，更重要的`是注意發(fā)展學(xué)生獨立概括問題的能力。 再次，是學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了解決問題所必需的知識和經(jīng)驗，但由于缺乏獨立分析問題的能力，已有知識仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學(xué)生對解復(fù)合問題時最容易發(fā)生困難，這類學(xué)生思考問題沒有順序性、計劃性，缺乏靈活性，只能用習(xí)慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經(jīng)驗的遷移效果差。而分析問題能力強的學(xué)生思維特點是具有明確的目的性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準(zhǔn)確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經(jīng)驗就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質(zhì)。所以說學(xué)生分析問題的能力是實現(xiàn)有效遷移的重要因素。
最后，學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在學(xué)生的信心、情緒、應(yīng)用知識的準(zhǔn)備狀態(tài)中，尤以知識的準(zhǔn)備狀態(tài)對遷移影響最顯著，在物理學(xué)中，知識的準(zhǔn)備包括物理的基本概念、公式、定理等內(nèi)容。學(xué)生課前良好的心理狀態(tài)是打下堅實知識基礎(chǔ)的前提，因為扎實牢固的基礎(chǔ)知識是遷移的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有聯(lián)系、對新知識的抽象概括有固定的作用、對新知識的同化有奠基作用的成分�；A(chǔ)知識越扎實牢固、越清晰、越穩(wěn)定,則越有利于遷移的發(fā)生。知識對遷移的影響表現(xiàn)為，以預(yù)先肯定的態(tài)度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，體現(xiàn)為解題時能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結(jié)果；有時還會有礙于問題的解決，對思維的發(fā)散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現(xiàn)為具有負(fù)遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學(xué)生的信心和情緒往往欠佳，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導(dǎo)致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現(xiàn)出負(fù)遷移的干擾影響；定勢也可以產(chǎn)生正遷移的效果，它的積極作用是指學(xué)生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象、產(chǎn)生聯(lián)想，在遇到同類問題時，定勢將使學(xué)生得心應(yīng)手。
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