初中物理知識難點的突破論文
初中學(xué)生剛學(xué)物理時，由于新鮮、好奇，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，但隨著知識的加深，愛學(xué)物理的人數(shù)就會越來越少。物理難學(xué)是一個共性問題，主要原因是：物理是一門全新的學(xué)科，學(xué)生直接接觸的不多，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時有些銜接不上，在認(rèn)識上會出現(xiàn)障礙，對學(xué)生來說物理存在著難點，這樣便會產(chǎn)生難學(xué)的感覺。為了突破物理知識的難點，我們物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該尋找好的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。物理知識難點的形成原因很多，那么如何突破知識的難點呢，下面簡單地談?wù)劚救说膸c看法，僅供大家參考。
一、知識準(zhǔn)備不足
學(xué)習(xí)新知識時要有許多基礎(chǔ)知識的，可是有些基礎(chǔ)知識學(xué)生從來沒有學(xué)過，例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時，由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，很難理解。很多學(xué)生會提出到底什么是電壓的問題，在學(xué)生中會形成難學(xué)的印象，這樣就形成了教學(xué)的難點。針對知識準(zhǔn)備不足造成的難點，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，例如學(xué)習(xí)電壓時采用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學(xué)生會由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會有難學(xué)、難于接受的感覺。
二、日常形成的思維定勢帶來的影響
學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗和體驗，在學(xué)習(xí)物理時會產(chǎn)生負(fù)面的影響，對于所講的知識會感到難于理解，簡直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時，人不做功。生活經(jīng)驗表明，提著一桶水走路會累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學(xué)生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動，多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是推力小于阻力造成的，但是實際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學(xué)生理解的不好，便會產(chǎn)生物理太難的感覺。
針對這樣的情況，我們老師在講解知識時，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破這些難點。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前，對功要嚴(yán)格定義，關(guān)鍵詞要重點突出，強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功；在講人推木箱沒有推動時，多數(shù)學(xué)生都會有推力小于阻力的錯誤結(jié)論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動說明處于靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會向西運(yùn)動，這時我們不用再講，學(xué)生自己也會認(rèn)識到真的錯了。
三、概念相似，形式相似，會讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識
例如：液體壓強(qiáng)公式P=gh和浮力公式F=gv，兩個公式形式相似，不易區(qū)分；壓強(qiáng)公式P=F/S與功的公式W=F.S，兩個公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對于剛學(xué)物理的'學(xué)生來說，難度較大，總是容易弄錯。針對這種概念相似，形式相似形成的難點，教師講解時要進(jìn)行透徹的分析，重點講清每一個公式的物理意義和使用條件。
�。�1）相似的公式要理解意義，每一個物理公式表示一個物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=1gh表示密度為1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；F=2gV則表示物體浸在密度為2的液體中，排開液體體積為V時，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強(qiáng)；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。
�。�2）相通的概念要注意區(qū)別：像熱能和熱量這兩個概念，要分清它們，就要明確指出它們的區(qū)別，熱能即內(nèi)能，是指物體內(nèi)部所有分子的分子動能和分子勢能的總和；而熱量是在熱傳遞的過程中，轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少，也就是說在熱傳遞的過程中，高溫物體放出熱量，內(nèi)能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加，這樣對概念指出了區(qū)別，才能突破知識的難點，使學(xué)生更好地理解概念。
四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過程復(fù)雜，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識造成的難點
物理中有些概念和規(guī)律，學(xué)生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會形成知識難點。如在講電磁學(xué)時，對于磁場的存在，講電學(xué)時電流的存在，由于看不見、摸不著，學(xué)生對其存在持懷疑態(tài)度。針對這種情形，我們可以利用實驗的直觀性，來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度�？床灰�、摸不著的磁場是否真正存在，通過一個實驗，可以解決這個問題。把幾個能自由轉(zhuǎn)動的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動后，便會看到小磁針靜止時，南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，沒有條形磁體時，小磁針自由轉(zhuǎn)動以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會打消懷疑，這樣用實驗的直觀性可以突破知識的難點。
五、教學(xué)方法不適合，教學(xué)要求的不當(dāng)，同樣會增加物理知識的難點
初中階段所學(xué)的物理概念和物理知識，多數(shù)只是簡單介紹，并不是嚴(yán)格的定義。例如：教材中對于電流只是簡單地說說，有電流通過燈時，燈會發(fā)光，沒有電流通過時，燈會熄滅；對于電壓則是：要在一段電路中產(chǎn)生電流，它的兩端就要有電壓，電壓是使電路中的電荷定向移動，形成電流的原因�？梢姴]有嚴(yán)格的定義，如果我們要是如普通物理中那樣去定義電流、電壓的話，會使學(xué)生更難接受，更加糊涂，會使教學(xué)難度更大。初中學(xué)生剛學(xué)物理，對很多內(nèi)容都只是初步了解，針對這樣的學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，重點應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生猜想，引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步由探究而掌握現(xiàn)象、規(guī)律，重點在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力。因此在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要注重基礎(chǔ)的教學(xué)。
綜上所述，在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)難點形成的原因，及學(xué)生的實際特點和情況，適當(dāng)調(diào)整，靈活掌握，切不可生搬硬套，用最易于學(xué)生理解、掌握的方法，去講解、分析，以便突破物理知識的難點，提高教學(xué)質(zhì)量。這是我個人的幾點粗淺的看法，望大家批評指正。
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