for whom 定語(yǔ)從句
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家對(duì)定語(yǔ)從句都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家收集的for whom 定語(yǔ)從句，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中英語(yǔ)輔導(dǎo)：定語(yǔ)從句中of whom和of which用法總結(jié)
1. of表示同位關(guān)系：即用于在A+of+B結(jié)構(gòu)，其中的A和B為同位關(guān)系。如：
Her sons, both of whom work abroad, ring her up every week. 她的兩個(gè)兒子，都在國(guó)外工作，他們每周都給她打電話來(lái)。
We’ve tested three hundred types of boot, none of which is completely waterproof. 我們已經(jīng)測(cè)試過(guò)300種靴子，沒(méi)有一種是完全防水的。
2. of表示整體與部分的關(guān)系：即用于“部分+of+整體(which, whom)”結(jié)構(gòu)。如：
He went with a group of people, few of whom were correctly equipped for such a climb. 他和一隊(duì)人一起去了，其中沒(méi)有幾個(gè)人配有進(jìn)行這樣一次登山的適當(dāng)裝備。
The buses, most of which were already full, were surrounded by an angry crowd. 公共汽車大多數(shù)都已經(jīng)擠滿了人，它們被憤怒的人群包圍著。
I met the fruit-pickers, several of whom were university students. 我遇到了摘水果的人們，其中有幾個(gè)人是大學(xué)生。
3. of表示所屬關(guān)系：即of用于構(gòu)成所有格。如：
He’s written a book the name of which I’ve forgotten. 他寫(xiě)了一本書(shū)，書(shū)名我給忘了。
The house the roof of which was damaged has now been repaired. 那幢屋頂被損壞的房子現(xiàn)在已經(jīng)修好了。
4. of與其他的詞構(gòu)成固定搭配：即of與從句中的某個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成固定搭配。如：
He’s married to a singer of whom you may have heard. 他與一位歌唱家結(jié)了婚，你可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人。(介詞of與動(dòng)詞hear構(gòu)成固定搭配，意為“聽(tīng)說(shuō)”)
注意：介詞of后面除接關(guān)系代詞which, whom外，有時(shí)也可能是whose。如：
She had a teddy-bear, both of whose eyes were missing. 她有一個(gè)玩具熊，它的兩只眼睛都丟了
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高考英語(yǔ)閱讀理解的命題特點(diǎn)及解題思路
高考英語(yǔ)閱讀理解的命題特點(diǎn)及解題思路：閱讀理解是高考中占比重最大的題型，旨在考查學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力。本文擬就此略作探討。
閱讀理解是高考中占比重最大的題型，旨在考查學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力。要想讓學(xué)生取得好成績(jī)，作為教師，除了要認(rèn)真研究考試說(shuō)明外，還要正確地指導(dǎo)學(xué)生研究、分析閱讀理解題的命題特點(diǎn)，從而理順解題思路，使學(xué)生在考試中發(fā)揮出高水平。本文擬就此略作探討。
一、閱讀理解考查的能力
1.理解事實(shí)、辨認(rèn)細(xì)節(jié)的能力。
2.理解主旨大意、綜合事實(shí)的能力。
3.理解字面意思、表層含義以及深層含義的能力。
4.猜測(cè)詞義的能力。
因此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷題目所屬的類型以及它們常見(jiàn)的形式，掌握每種類型的解題方法，理順?biāo)悸�，這樣才能有利于他們?cè)谟?xùn)練中及時(shí)反饋，提高解題的針對(duì)性，真正提高解題的能力。
二、閱讀理解題的構(gòu)成
高考的閱讀理解題一般由三部分構(gòu)成：原文、題目和選項(xiàng)(一個(gè)正確項(xiàng)與三個(gè)非正確項(xiàng))。閱讀理解試題是通過(guò)一定的文章內(nèi)容，針對(duì)高考對(duì)考生能力測(cè)試的要求設(shè)計(jì)題干和選項(xiàng)的，因此，考生只有弄清楚以上幾者之間的相互關(guān)系才能真正解決問(wèn)題�？忌ㄟ^(guò)題干的橋梁作用，從選項(xiàng)中找出與原文意義完全相符的一項(xiàng)。尤其是細(xì)節(jié)題，命題者比較喜歡采用同義、近義復(fù)述或重復(fù)的方法來(lái)設(shè)計(jì)閱讀理解題的正確答案，即選項(xiàng)與原文的意思相同，只不過(guò)表達(dá)不一樣罷了�？梢�(jiàn)，閱讀理解的語(yǔ)言解碼關(guān)鍵在于解讀試卷中不同的語(yǔ)言表達(dá)。而像推理題等考查深層含義的試題主要考查考生的思維模式是否與作者寫(xiě)作時(shí)的思維相吻合。實(shí)際上，作者是按照一定的思維模式去寫(xiě)作的，而命題者則根據(jù)作者的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和高考測(cè)試能力的要求來(lái)設(shè)置試題的題干和選項(xiàng) 考生要以原文語(yǔ)言為依據(jù)，盡可能利用文章中的有用信息，使自己的思路與作者寫(xiě)作時(shí)的思路相吻合。
因此，要想做好閱讀理解題，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地處理好題干、選項(xiàng)與原文的關(guān)系。若題于是細(xì)節(jié)題，不妨采取以下步驟：(1)確定題目關(guān)鍵詞，也就是明確出題點(diǎn)。(2)查找文章對(duì)應(yīng)處，尋找題目關(guān)鍵詞的對(duì)應(yīng)詞(一般是同義詞或近義詞)，因?yàn)閷?duì)應(yīng)詞周圍就是前后測(cè)試點(diǎn)，找到對(duì)應(yīng)詞也就找到了解題的依據(jù)。(3)回到題目，逐一核對(duì)選項(xiàng)，挑出與出題點(diǎn)內(nèi)容一致的選項(xiàng)，即答案。對(duì)于深層理解題，由于不能直接從文章中獲得答案，因此第(2)個(gè)步驟應(yīng)該改為跳讀文章，從文章諸多的信息中梳理出最有用的信息。如果考生的思路與文章作者相一致，就很容易把握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，作者的語(yǔ)氣態(tài)度，人物的性格特征等等，順利解題也就水到渠成了。
三、正確選項(xiàng)與干擾選項(xiàng)之間的關(guān)系分析
許多基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)都有這樣的感覺(jué)：文章并不難讀得懂，也能找到解題的依據(jù)，但正確率并不高。究其原因，是因?yàn)橛行╅喿x理解題，特別是高考閱讀試題干擾項(xiàng)的編制水平非常高，命題者深知干擾項(xiàng)只有涉及語(yǔ)篇內(nèi)容才能發(fā)現(xiàn)。干擾項(xiàng)往往與原文某幾個(gè)詞或語(yǔ)句形式、結(jié)構(gòu)上很相似;有些干擾項(xiàng)似乎合情合理，從意義上一時(shí)難以區(qū)分，在視覺(jué)和思維的雙重干擾下，由于考生對(duì)閱讀理解的命題規(guī)律一無(wú)所知，往往會(huì)落人命題者設(shè)置的“陷阱”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、研究閱讀理解題的選項(xiàng)，把握其命題和解題規(guī)律，理順解題思路，這樣才能提高解題的正確率�？梢哉f(shuō)，逐一核對(duì)選項(xiàng)、排除干擾項(xiàng)的過(guò)程是不可缺少的，常用的方法如下：
1.正與誤
看干擾項(xiàng)與文章的內(nèi)容是否矛盾，有明顯矛盾的可輕松排除，這時(shí)正確選項(xiàng)與干擾項(xiàng)之間為正與誤的關(guān)系。還要特別注意以下幾種常見(jiàn)的干擾項(xiàng)設(shè)置形式：f1)干擾項(xiàng)是以假亂真、無(wú)中生有類的錯(cuò)誤。此類干擾項(xiàng)出現(xiàn)頻率較高，也較易排除。命題者常用文章中出現(xiàn)的一些詞或某個(gè)句子結(jié)構(gòu)來(lái)偽造信息。
(2)干擾項(xiàng)是張冠李戴、偷換概念的錯(cuò)誤，即把文章里A的情況說(shuō)成是B的情況。有時(shí)，命題者把文章中作者的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)混淆起來(lái)，問(wèn)的是作者的觀點(diǎn)，選項(xiàng)中出現(xiàn)的卻是他人的觀點(diǎn);或問(wèn)的是文章中他人的觀點(diǎn)，卻把作者的觀點(diǎn)放到選項(xiàng)中去。
(3)干擾項(xiàng)是擴(kuò)大或縮小范圍的錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，在選項(xiàng)里增加或減少其修飾成分，使得選項(xiàng)的意義過(guò)分?jǐn)U大或縮小，從而產(chǎn)生偏差。
2.虛與實(shí)
假如干擾項(xiàng)與文章的內(nèi)容不矛盾，看上去似乎有一定的道理。這時(shí)干擾項(xiàng)與正確答案為虛與實(shí)的關(guān)系，就要看干擾項(xiàng)在原文中有無(wú)相關(guān)的信息支持點(diǎn)，有沒(méi)有文字依據(jù)。有些看起來(lái)似乎合情合理但脫離原文的干擾項(xiàng)，充其量只是“似是而非”。
3.偏與正
如干擾項(xiàng)與文章的內(nèi)容相符，而且在文章中可找到依據(jù)，這時(shí)干擾項(xiàng)之所以不成立是因?yàn)榭陀^存在在某種程度上偏離了題目的要求，它與最佳答案之間成了偏與正的關(guān)系。這種“以偏概全”類的錯(cuò)誤在概括題與推理題中出現(xiàn)得特別多，難度也最大。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因是考生受思維定勢(shì)的影響或考慮不周，由事物局部得出關(guān)于事物整體的結(jié)論，即通常所說(shuō)的“以點(diǎn)代面”。常見(jiàn)的有：主與次的混淆以及絕對(duì)與相對(duì)的混淆等，其具體表現(xiàn)經(jīng)常是合理關(guān)聯(lián)與不合理關(guān)聯(lián)、準(zhǔn)確概括與不準(zhǔn)確概括之間的錯(cuò)位，即考生的思維未能與作者的思維相一致，造成理解偏差。排除干擾項(xiàng)是解題中頗為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們可以遵循這樣的三級(jí)思考過(guò)程：
(1)如干擾項(xiàng)明顯與文章相矛盾的，可直接排除，這時(shí)只要我們認(rèn)真、細(xì)致地把選項(xiàng)與原文對(duì)號(hào)入座，“以假亂真”類的錯(cuò)誤就逃不出我們的法眼。
(2)如干擾項(xiàng)與文章的內(nèi)容不矛盾，但在原文中沒(méi)有依據(jù)的，這種脫離原文的“虛”的選項(xiàng)也可排除。
(3)如干擾項(xiàng)似乎很有道理，文中也可以找到相關(guān)的文字依據(jù)，但發(fā)現(xiàn)它未能完全滿足題目的要求，未能以文章的主題、作者的思維模式作為出發(fā)點(diǎn)，未能充分體現(xiàn)它的嚴(yán)謹(jǐn)性和最大的合理性，這種即使不錯(cuò)、但不是最佳答案的“偏”的選項(xiàng)也可以排除。只要我們對(duì)選項(xiàng)經(jīng)過(guò)“是否矛盾?”(誤否?)“是否有依據(jù)?”(虛否?)“是否以偏概全?”(偏否?)的逐級(jí)思考過(guò)程來(lái)分析甄別每一個(gè)選項(xiàng)，那么解題的正確率就會(huì)得到很大提高。正確利用“排除法”，排除了其中三項(xiàng)而剩下的一項(xiàng)無(wú)疑就是正確答案。
總之，要想在高考閱讀理解這個(gè)題型上取得好成績(jī)，考生除了要花大力氣提高自己的語(yǔ)言基本功，如熟識(shí)考綱中的詞匯、詞組及習(xí)語(yǔ)搭配，掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)之外，還要多閱讀、多做題，盡可能擴(kuò)充自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景知識(shí)。更重要的是，作為老師，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析高考閱讀理解的命題特點(diǎn)，讓他們掌握一定的命題規(guī)律和解題思路，并由此養(yǎng)成良好的閱讀、解題習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的批判性思考及分析的能力，他們的閱讀和解題能力才能得到真正的提高，才能在高考閱讀理解測(cè)試中立于不敗之地。
關(guān)系代詞：whom
在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句，被修飾的名詞或代詞叫先行詞，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的連詞叫關(guān)系代詞（who, whom, whose, that, which, as）或關(guān)系副詞（when, where, why, how），它們?cè)趶木渲斜仨氉鞒煞�，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：
關(guān)系代詞 whom 的用法：
要點(diǎn)：既能引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句，又能引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，修飾先行詞是表示人的名詞或代詞，連詞在從句中只能作賓語(yǔ)，作賓語(yǔ)時(shí)，連詞有時(shí)可以省略，具體如下：
1．引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句，修飾先行詞是表示人的名詞或代詞，連詞在從句中作vt.的賓語(yǔ)，可以省略，如：
1).She is a girl (whom) people like at first sight.
她是一個(gè)人人們一見(jiàn)就喜歡的姑娘。
2).Where is the comrade (whom) I saw yesterday morning?
我昨天早上見(jiàn)到的那位同志在哪里？
3).The man (whom) my father saw in the street is my teacher.
我父親在街上看到的那個(gè)人是我的老師。
2．引導(dǎo)限制性定語(yǔ)從句，修飾先行詞是表示人的名詞或代詞，連詞在從句中作prep.的賓語(yǔ)，可以省略，
但介詞提前時(shí)不能省略，如：
1).My sister married the man (whom) she was engaged to.
=My sister married the man to whom she was engaged.
我姐姐和與她訂婚的那個(gè)男子結(jié)了婚。
2).Is that the man (whom) you arrived with yesterday?
=Is that the man with whom you arrived yesterday?
那就是昨天和你一起來(lái)的那個(gè)人嗎？
3).The comrade (whom) you spoke to is a model worker.
=The comrade to whom you spoke is a model worker.
和你說(shuō)過(guò)的'話那位同志是個(gè)模范工人。
4).The man (whom) you are talking about is in the next room.
=The man about whom you are talking is in the next room.
你說(shuō)的那個(gè)人在隔壁房間。
5).This is the student for whom I bought the book.
這就是我為他買書(shū)的那個(gè)同學(xué)。
6).This is the man from whom I learned the news.
就是那個(gè)人，我從他那里得到這個(gè)消息。
7).The girl with whom you work is his girl firend.
= The girl whom you work with is his girl firend.
和你一塊工作的那個(gè)女孩是他的女朋友。
8).The baby (whom) the nurse looks after is healthy.
保姆照顧的那個(gè)嬰孩身體健康。
9).The girl on the right of whom sat a young man was a woman doctor.
右邊坐著一個(gè)年輕男人的那個(gè)女孩是個(gè)女醫(yī)生。
3．引導(dǎo)非限制性定語(yǔ)從句，修飾先行詞是表示人的名詞或代詞，連詞在從句中作vt.或prep.的賓語(yǔ)，
不可以省略，如：
1).His mother, whom he loved dearly, died in 1818.
他母親于1818年去世了，他很愛(ài)他母親。
2).Xiao Hua, whom you came across in the street last month, went abroad two days ago.
你上個(gè)月在街上碰見(jiàn)的小華，她兩天前出國(guó)去了。
3).Miss Howe, whom you met at the station, is from America.
豪小姐是美國(guó)人，你在車站見(jiàn)過(guò)她。
4).China has a lot of famouse writers, one of whom is Lu Xun.
中國(guó)有許多的作家，其中之一是魯迅。
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