淺談如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：
一、語文課堂以“情”為首
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在于“情感”.我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光
1、注重開發(fā)學習興趣
尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發(fā)學生的學習興趣。如《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰(zhàn)象呢？”“最后一頭戰(zhàn)象怎么了？”這樣的問題，激發(fā)了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。
2、注重文章與課堂相互“溶情”.
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境�！对僖娏擞H人》這篇課文通過志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發(fā)到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。
二、給學生一個“對話的課堂”.
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.
“文本對話”:在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、給學生一個“開放的課堂”.
1、讓孩子去“展示自己”.
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文�！蔽覀円幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
拓展：如何提升語文閱讀能力
語文教學一定要“目中有人”，閱讀教學也是一樣。小學低年級是學習閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學中學不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學生進不了門。
首先要明確閱讀教學的階段目標
《語文課程標準》對第一學段(1～2年級)閱讀教學制定的教學目標主要是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想像，獲得初步的情感體驗”，“感受語言的優(yōu)美”�！跋矏蹐D書，愛護圖書”。
從《標準》制定的目標中，可以明顯地看出三點基本精神：
一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng);
二是從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀)，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);
三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。
蘇教版語文教材認為：認(識字)是讀(讀書)的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，理所當然是低年級閱讀教學的重點。
第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖
蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)6課，古詩1課，“文包詩”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會風情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，內涵豐富。
課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯系，以便學生采用“雙行認讀”的方法，使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環(huán)節(jié)，割斷識字與閱讀的緊密聯系。
課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現課文內容，并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。
課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課文，要求背誦的達12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。
第三要轉變閱讀教學觀念，改進閱讀教學設計
《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！边@就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書;其二，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結論和標準答案。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，其一，要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關系。
前文說過，閱讀是學生的個性化行為，學生應是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學的憑借，是學生課堂上的第一認識對象，也是學生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向學生進行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;教師是教學活動的組織者與引導者，應當起著組織調配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點示范的作用。
在閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的交際經驗。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師對話交流。一面與同學討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。
作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材�！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求;另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。同時當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。
據此，江蘇語文教學工作者倡導構建以指導“讀書內化”為主線的閱讀教學新機制。執(zhí)行這一教學機制，必須實現三個根本的轉變：
1、由以理解課文知識內容、獲取統(tǒng)一結論為主要目的，轉變?yōu)橐詫W會閱讀、內化語言、提高語文素養(yǎng)為主要目的;
2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學模式，轉變?yōu)橹貎纫�，以學生自主讀書內化為主線的讀書交往型教學形式;
3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習題化瑣碎練習，轉變?yōu)橐哉蠟橹�，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。
教師的教學是否被學生認同，對教學目標的實現有著重要意義。調查結果顯示，近50%的學生認為課堂教學吸引力不足是導致其厭學和出現課堂違紀行為的重要原因。那么，如何提高課堂教學的吸引力？
我認為，有效的課堂提問，能加強師生間的信息交流和反饋，是拓展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，教師應該把教學過程變成一連串的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。
課堂沒有交流就沒有教學，交流不能感動心靈，教學就沒有情趣盎然。所以要提高語文課堂的吸引力,就必須掌握課堂提問的技巧，通過巧問和妙問，緊緊吸引學生的注意力，調動學生的求知欲,使師生之間處于和諧的信息交流之中。
那么，語文課堂上如何做到巧提問呢?
一、提問要以懸念激趣
動腦筋、有創(chuàng)意地生活是我們這個時代對學生提出的要求，它旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性和動手能力，讓學生能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。因而在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習的思維活動，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)造因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生的學習興趣。
如在中職語文基礎模塊上冊《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》一文，上課一開始我就向學生提出：玫瑰花是綻開在田野間、綻開在花店里的，可是為什么會綻開在教室里呢？這樣就在學生頭腦中形成懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。我抓住時機，因勢利導，讓學生帶著疑問學習課文，師生一起解疑，明白課文所闡明的道理，主動地獲得真知。
二、提問要有廣闊的'思維空間
傳統(tǒng)的教育觀念及傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往忽視了學生主體地位的體現。往往是教師提問什么，學生回答什么，這樣學生很容易被教師牽著“鼻子”走。顯然，教師的思維代替了學生的思維，或者說學生的思維活動只能在教師設計好的意圖中苦苦尋找唯一的標準答案，這種做法嚴重地削弱了學生學習的主體地位。曾聽過一堂課，教師在解答一個思考題時，提問不下二十個，學生被教師牽著鼻子走，繞著彎彎一步一步地走到教師想要到達的“完善”答案上來。這樣的教學方法看似完美，其實學生的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮。
教師要相信學生，他們有自主學習的愿望和能力。教學應在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體參與意識，讓學生在討論、辯論中達到自悟道理的目的。但我們不能為了完成這堂課的任務而忽略了其他方面的教育。我們培養(yǎng)的學生不是教師想聽什么就說什么的學生，而應該是有主見、有能力獨立解決問題的學生。
比如在教學《好雪片片》一文時，教師問學生：“路人對街頭這位老人大都投以厭惡和疑惑的眼光，同學們覺得這樣做對嗎？”盡管這個問題問得很明確，但卻太明確、太簡單了，學生的思維就局限在這個問題上了。學生是很聰明的，你教師怎么問，他就怎么答，學生的想象空間被框住了，造成了教師提問一句，學生回答一句的“擠牙膏”式的被動局面。也許正因為教師設計的問題缺乏探究性、自主性，學生的主體性才沒有得到很好的發(fā)揮。我們現在提倡啟發(fā)式教學原則，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，因此，如果這一問題設計成“假如你是個路人，看到街頭這位老人，你會有什么反應呢？”這樣，答題的范圍就廣了，要說的話就多了，討論可能會更加深入，發(fā)言面可能也會更廣些。
三、提問要把握恰當的時機
課堂提問需要選擇恰當的時機提問。在課堂上，學生的心理狀態(tài)是教師進行教學決策的重要依據。課堂提問的時機，可以通過學生在學習過程中顯現的心理狀態(tài)來加以把握。當學生疑惑不解、緊鎖雙眉，或者厭倦困頓、精神分散、心不在焉時，又或者當學生有所發(fā)現，心情激奮，躍躍欲試時，教師都應抓住這些時機，適時發(fā)問，就能吸引學生的注意力，讓學生學得主動、積極，學習效果好。如在小說《項鏈》的結尾，主人公瑪蒂爾德意外得知項鏈是假的。這就是作者在情節(jié)安排上既異常又合情合理之處，教師抓住這點引導學生思考，討論作者為什么這樣設計小說的故事結尾？這樣的結尾是否突然？還是有跡可循？在教師的引導下，學生馬上集中注意力，積極投入到問題的思考中。
課堂教學的吸引力，直接影響著學生課堂紀律的好與壞、課堂教學效果有效與否。而課堂上富于技巧的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，從而提高語文課堂教學的吸引力。
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