淺談關于小學語文課堂氣氛的營造
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？
一、精心設計課堂導入，讓學生快速進入學習狀態(tài)
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的憤、悱之中。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習欲望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據(jù)課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關于西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。
在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之后教師可以提問學生：你們知道這是什么地方嗎？想去這個地方看看嗎？接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。這樣，有豐富多彩的圖片和優(yōu)美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
二、引入游戲活躍氛圍，寓教于樂激發(fā)學生學習興趣
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在玩中學，在學中玩。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。
教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：
①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。與其他學生的卡片對上了就說：我是你的好朋友。找錯了就說：錯錯錯，趕快去找好朋友。
�、诠涑�。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。
�、鄄虏虏�。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
三、適時對學生進行點撥，喚起學生的學習欲望
如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統(tǒng)中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發(fā)展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。
生命，因為激情而更美麗；語文教學，因為激情而更動人。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？教師正是這些知識文化的傳授者，任何一節(jié)課無不需要激情的支撐。要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去；其次要讓自己由一個教書工匠向一個演員過渡，用高超的演技來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢？在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發(fā)展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
教學不只是單純地知識傳授，需要教師講究教學藝術和技巧。尤其是語文作為一門文學性的學科，更容易設置興趣點，激發(fā)學生的好奇心。教師可以在教學中巧妙地設置懸念，用懸念引起學生的注意力，使學生產生探究的欲望。
傳統(tǒng)教學中，教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
比如，在學習《蛇與莊稼》一文中，教師可以通過提問，同學們，蛇和莊稼本來是兩種毫不相關的東西，本篇課文為什么把蛇和莊稼聯(lián)系在一起呢？這樣學生就會認真閱讀課文，并且從文中尋找答案。
又比如在設計《草船借箭》一文時，教師針對課文中的主要人物以及故事情節(jié)的發(fā)展，可以故弄玄虛，把課文變成一個有趣的、情節(jié)緊張的話劇，通過一系列的問題引導學生抽絲剝繭地分析課文，在理清文章思路的基礎上，設計出具有趣味性和刺激性的教學方案，以提高學生的興趣。為此，教師可以如此設計本課的教學思路。
五、合理設置教學提問，增加學生學習自信
在低年級的語文課堂上，真正要解決的關鍵問題通常只有那么三到四個，這些問題也常常是只有少數(shù)學生能夠回答得完全正確的。當學生給出的答案不是那么準確時，不要批評，可以贊揚他的`某一個觀點，也可以表揚他積極舉手回答問題的態(tài)度，以免打擊學生的積極性。同時，一節(jié)課不可能只由三到四個問題引導教學，這時，就需要教師充分了解班上學生的知識掌握情況，根據(jù)大多數(shù)學生的基本情況結合教學內容進行提問，這樣，可以給更多中等偏下的學生回答問題的機會，這個時候，針對他們的回答給予及時的肯定，讓他們感受到解決問題的快樂，真正投入到課堂學習中來。
例如：《一次比一次有進步》這篇課文，小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這些是學習課文的關鍵問題，但除了這幾個問題，我們還可以問學生：生活中，你的媽媽是用什么語氣跟你說話��？幫助學生揣摩朗讀課文的語氣，還可以問：你家的菜園里有哪些你認識的蔬菜？讓學生可以結合生活學習課內知識�？傊�，盡量將問題細化、階梯化，使問題更具啟示性，同時又可以兼顧班級整體水平，讓每個學生都找到解決問題的快樂所在，這樣的課堂氣氛是最和諧的。
六、教師的地盤學生做主，給學生展現(xiàn)自己的機會
說起課堂教學，大部分人腦海中浮現(xiàn)的畫面是教師站在講臺上傳授知識，學生坐在講臺下認真傾聽。一直以來，講臺都是教師的地盤，教師站在上面發(fā)號施令指點江山，主宰了整個教學活動。
實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知欲，而且喜歡表現(xiàn)自己，有較強的表現(xiàn)欲望，語文教師應根據(jù)學生的這些特點，為他們創(chuàng)造獨立思考、互相交流，以及展現(xiàn)自己的機會，以此來訓練學生的想象力和發(fā)散性思維，以及自主學習能力和創(chuàng)造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發(fā)他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。
因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講臺交給學生，即把話語權交給學生，這是激發(fā)學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講臺交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中表現(xiàn)出來的亮點和不足，并給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發(fā)展。
總之，在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
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