四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿
所謂評(píng)課稿，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，以下是小編精心整理的四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿，希望對(duì)你有幫助。
四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿 篇1
《為中華之崛起而讀書》是一篇描寫周恩來少年時(shí)代的文章，尤其是少年周恩來那拳拳愛國之心值得今天的學(xué)生好好揣摩與體會(huì)，但文章所反映的歷史背景對(duì)于今天的小學(xué)生來說是比較陌生的。在洪老師的課堂上，洪老師引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，緊扣文本，讓孩子們的情感在研讀中起伏跌宕。
一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本
從內(nèi)容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報(bào)負(fù)等。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅耽誤時(shí)間，聽起來也是索然無味。洪老師巧妙地抓住一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。因?yàn)橹腥A不振，所以伯父擔(dān)心，因?yàn)橹腥A不振所以婦女慘遭欺凌……這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。教學(xué)中，教師緊緊抓住“中華不振”讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句，深入解讀，學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，而文章中的每一個(gè)文字都因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。
二、緊扣文本語言，落實(shí)“三維目標(biāo)”
本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，周恩來也是在親眼目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，并有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是潛心會(huì)文的關(guān)鍵點(diǎn)。從這段的語言描寫來看，作者圍繞受害的婦女主要描寫了三種典型人物來反映中華不振，一是巡警，他代表的是當(dāng)時(shí)的XX政府，二是洋人，他反映的是帝國主義的囂張與霸道，三是圍觀的人群，他們突出反映了當(dāng)時(shí)中國人的懦弱。無論是哪種角色都從本質(zhì)上解釋了中華不振的含義。課堂上，教師以“哪些人的行為讓你特別想說點(diǎn)什么”為大問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字，如“不敢”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”、“訓(xùn)斥”等詞語，在討論與思考中加深對(duì)中華不振的理解，從而從情感上得到升華。
三、立足人物，提升品質(zhì)
本文描寫的是少年周恩來，單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的.胸懷。盡管課中有相當(dāng)多的時(shí)間在感受“中華不振”，但感受的最終結(jié)果是體會(huì)周恩來心系祖國的情感，也就是說，不管怎樣，體會(huì)人物應(yīng)是本節(jié)課最重要的目標(biāo)。課堂上，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先從自身角度說說你想問什么，當(dāng)學(xué)生提出無數(shù)個(gè)為什么后，再回到周恩來身上，周恩來是怎樣思考的呢？讀文章的后幾段，結(jié)合周恩來在修身課上的表現(xiàn)說說他內(nèi)心的想法，最后通過幾組圖片介紹，了解周恩來一生為祖國做出的貢獻(xiàn)，這樣一來，學(xué)生對(duì)周恩來的認(rèn)識(shí)也就逐漸豐滿起來了。
但課堂總是不完美的藝術(shù)，在教學(xué)中，本堂課上還存在著以下問題需要完善與改進(jìn)：
本文的教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。課堂最后讓學(xué)生提的問題，“為什么不能去中國人的地方？”“洋人為什么搶占我們的地方？”“為什么巡警幫助外國人不幫助中國人？”實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還不夠了解，如果教師課前讓學(xué)生自己去搜集一些當(dāng)時(shí)的資料，應(yīng)該對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破會(huì)更容易。
四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿 篇2
認(rèn)真聽完李志秀老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，李老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。我在這兒就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。
1、真正體會(huì)到教師這個(gè)引導(dǎo)者是如何當(dāng)?shù)摹?/strong>
教師在讓學(xué)生回憶本課的主要內(nèi)容時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生能真正表達(dá)清楚與明確時(shí)，教師及時(shí)給予填空題的形式幫助學(xué)生，這樣給予學(xué)生先行組織者的形式降低了問題難度，這樣的方法學(xué)生也喜聞樂見。并且教師講第一件事情，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究時(shí)，讓學(xué)生每個(gè)人都明白自己的角色，讓每個(gè)人都承擔(dān)自己的任務(wù)，安排的井井有條，有條不紊。兩個(gè)人讀對(duì)話，一個(gè)人讀旁白，剩下沒有被選中的認(rèn)真聽。教師在講第二件事情時(shí)，也是讓學(xué)生仔細(xì)研讀自學(xué)要求，此間將默讀、找句子、體會(huì)句子、簡單記想法全部融入，帶著任務(wù)讀書，很好。
2、抓重點(diǎn)詞語探究文章
從伯父的中華不振開始，周恩來進(jìn)行了諸多思考，進(jìn)行了諸多探究。教師從周恩來的疑問和探究入手，從文中抓重點(diǎn)詞句。如中年婦女的親人被軋死事件中，教師讓學(xué)生從中體會(huì)哪些詞語能夠感受的中華不振，學(xué)生指出“原指望”、“不但不”、“反而”、“誰知”、“訓(xùn)斥了一通”等讓學(xué)生體會(huì)中國人的愚昧無知，中國人的被受欺負(fù)而只能忍氣吞聲。去租借地看的時(shí)候，教師抓住“闖”字，教師指出“為什么中國人的地方中國人不能進(jìn)去，還需要闖著來？”讓生體會(huì)中國人的愚昧與中華不振。清晰而堅(jiān)定的回答、鏗鏘有力的回答等都體現(xiàn)周恩來的遠(yuǎn)大志向與博大的胸懷。
3、不僅緊扣課本、緊扣重點(diǎn)詞語，而且讓生在緊扣的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，拓寬學(xué)生思維。
中國婦女哭訴的是什么？哭訴與哭泣的區(qū)別？如果是婦女白發(fā)蒼蒼的母親，她會(huì)說些什么？如果是她相依為命的丈夫，她又會(huì)說些什么？如果是她活潑可愛的孩子，她又會(huì)哭訴些什么？此刻的洋人卻在得意洋洋，他又在得意什么？相信在有了這些問題與思考后學(xué)生的思想境界會(huì)有極大的提升，學(xué)生的思考會(huì)更多更廣更有力。
最后對(duì)周恩來的一輩子進(jìn)行了介紹和概括，又問了學(xué)生“你是因?yàn)槭裁炊x書？”引出心有多大，路就有多遠(yuǎn)。我想此刻的學(xué)生內(nèi)心是激情澎湃的，此刻學(xué)生的思想是洶涌激蕩的。
4、以讀為本，以讀為主。
建議：在講述租借地不歡迎中國人的時(shí)候，可以引入你自己的家卻不讓你進(jìn)去，你只能在外面站著，住著，什么感受？學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深。
四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿 篇3
認(rèn)真聽完藍(lán)老師老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，簡簡單單有方法，扎扎實(shí)實(shí)有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍(lán)老師的教育語言、機(jī)智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。所以，讓我在這兒評(píng)課，實(shí)在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！
這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、思路清晰，步步深入
整節(jié)課，藍(lán)老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。藍(lán)老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍(lán)老師又順勢(shì)而導(dǎo)，“你從課文中哪些句子可以體會(huì)‘中華不振’？”當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振”，藍(lán)老師又引入社會(huì)背景資料，結(jié)合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。
藍(lán)老師讓學(xué)生在交流中順勢(shì)而生的品讀體味，使我們?cè)僖淮胃惺艿健爸腥A不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華不振”，學(xué)生就會(huì)自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學(xué)中，藍(lán)老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來，拓展了文本的寬度。如：
1、利用圖片和資料在對(duì)比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；
2、結(jié)束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的�！彼靡簧�(shí)踐了自己的誓言。
三、語言精彩，適時(shí)點(diǎn)評(píng)
整節(jié)課，藍(lán)老師的語言精練，并且有很強(qiáng)的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動(dòng)學(xué)生。而對(duì)學(xué)生的回答，藍(lán)老師也能適當(dāng)?shù)刈龀黾?lì)性的點(diǎn)評(píng)。如“你真會(huì)預(yù)習(xí)”、“你們都有一雙慧眼，真會(huì)讀書”……這些語言對(duì)孩子有很大的鼓勵(lì)性。
四、以讀傳情，品讀感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中體驗(yàn)。課堂上藍(lán)老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個(gè)別讀等。在理解“中華不振”這個(gè)詞時(shí)，老師讓學(xué)生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點(diǎn)“沒事不要到這里來玩”，“帶著擔(dān)心、無奈”。
對(duì)本堂課有三個(gè)不成熟的想法：
1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們?yōu)槭裁醋x書？”
2、重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語是否應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下？如課后的加點(diǎn)詞語。沉重地、響亮而堅(jiān)定地、鏗鏘有力等。
3、出示的相關(guān)事例應(yīng)該讀一讀，讓學(xué)生感受一下。
綜觀藍(lán)老師本課教學(xué)，極好地把握了語文學(xué)科特點(diǎn)，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標(biāo)充分體現(xiàn)。這節(jié)課給了我很大的啟示，值得我好好學(xué)習(xí)。期待藍(lán)老師在今后的教學(xué)中，給我們帶來更多的精彩。
【四年級(jí)語文上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
為中華之崛起而讀書作文三篇03-28
為中華之崛起而讀書作文六篇03-13
【薦】為中華崛起而讀書作文03-07
【精華】為中華崛起而讀書作文3篇03-20
【精華】為中華崛起而讀書作文4篇03-20
【精品】為中華崛起而讀書作文三篇03-19
【推薦】為中華崛起而讀書作文九篇03-19
【必備】為中華崛起而讀書作文3篇03-18
關(guān)于為中華崛起而讀書作文三篇03-18