人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)獨立院校思想政治理論課實踐教學(xué)分析論文
思想政治理論課實踐教學(xué)活動是醫(yī)學(xué)獨立院校對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要環(huán)節(jié)和途徑，對于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有不可替代的作用。人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)獨立院校學(xué)生的思想政治理論課實踐教學(xué)活動當(dāng)中，可以讓學(xué)生接受更多、更優(yōu)質(zhì)的“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”熏陶和培養(yǎng)，對其從業(yè)后良好職業(yè)道德的養(yǎng)成與和諧醫(yī)患關(guān)系的形成具有重要影響。但長期以來，醫(yī)學(xué)獨立院校普遍偏重對專業(yè)技能知識的傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失。本文以本院開展的“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程實踐教學(xué)活動為例，探討對人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)獨立院�！熬V要”課程實踐教學(xué)活動的探索與思考，以推動綱要課程教學(xué)改革的深化，增強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)實效性。
1 創(chuàng)新教育理念，注重人文精神的挖掘與弘揚
教學(xué)理念的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“綱要”教學(xué)活動，往往突出強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，通過教師對學(xué)生進(jìn)行綱要課程教學(xué)內(nèi)容的灌輸來實現(xiàn)整個教學(xué)任務(wù)的完成。師生關(guān)系常處于一種不對等的狀態(tài)，教師在活動中始終處于主導(dǎo)地位，具有絕對的權(quán)威，而學(xué)生處于從動位置，是信息的被動接受者和知識消化者，這種二元結(jié)構(gòu)的存在嚴(yán)重影響了師生間的平等交流與溝通，直接導(dǎo)致“綱要”課程教學(xué)實效性的降低。而現(xiàn)代教育理念充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)習(xí)方法及過程的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知和情感的全面和諧發(fā)展。對于醫(yī)學(xué)獨立院校而言，由于培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的行業(yè)，從業(yè)后對其動手操作能力及溝通、協(xié)調(diào)能力的要求尤甚，這給思想政治課教師提出了更高的要求。要徹底打破只注重理論知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，準(zhǔn)確把握時代賦予醫(yī)學(xué)的新要求和新內(nèi)涵，順應(yīng)社會發(fā)展需要，全方位提高醫(yī)學(xué)生的知識水平和道德素養(yǎng)。人文素質(zhì)教育融入醫(yī)學(xué)獨立院�！熬V要”課程實踐教學(xué)活動，不僅在教學(xué)內(nèi)容層面注重突出對人文精神的挖掘與弘揚，而且在教學(xué)方法上更加尊重教學(xué)客體學(xué)生的存在，真正使學(xué)生在獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時間和空間中，理性地認(rèn)識歷史與社會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2 植根人文情懷，謀求教學(xué)模式的多樣與創(chuàng)新
“綱要”課作為醫(yī)學(xué)獨立院校學(xué)生必修的一門思想政治理論課，兼有政治理論課程和歷史課程的雙重特點，課程教學(xué)中難免會出現(xiàn)部分知識點與中學(xué)歷史內(nèi)容的重合，如果采用常規(guī)的教學(xué)模式去重復(fù)中學(xué)的歷史知識，勢必會讓學(xué)生感覺乏味。實踐證明，植根人文情懷，積極推進(jìn)“綱要”課實踐教學(xué)內(nèi)容由知識體系的構(gòu)建向價值體系的塑造，尤其是向人文情懷的培養(yǎng)方向發(fā)生轉(zhuǎn)向，并努力謀求教學(xué)形式和手段的多樣與運用，是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治理論課的教育功能的重要途徑。
2.1 有效整合教學(xué)資源，寬領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境
教學(xué)資源充足與否是實踐教學(xué)得以順利開展的有效保障。為此，在開展“綱要”課實踐教學(xué)活動時，應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)有實踐教學(xué)資源，積極營造濃郁的醫(yī)學(xué)人文氛圍，以主題明確的校園文化活動強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文特色，努力打造“以校內(nèi)實踐為主，校外實踐為輔”的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的有效整合�！熬V要”課實踐教學(xué)安排分為校內(nèi)和校外實踐兩類，其中校外實踐是實踐教學(xué)活動有效開展的重要組成部分，主要采取與學(xué)務(wù)、宣傳、團(tuán)委等部門的攜手聯(lián)動，充分挖掘、整合現(xiàn)有教學(xué)資源，寬領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷。
校外實踐教學(xué)活動的開展對于促進(jìn)學(xué)生深入社會、了解國史國情、培養(yǎng)高尚的品格、增強(qiáng)歷史責(zé)任感具有不可替代的作用。但現(xiàn)實中由于資源等條件所限，能夠參與其中的學(xué)生很少，制約了實踐教學(xué)活動的有效開展。為真正發(fā)揮思想政治課實踐教學(xué)應(yīng)有的作用，作者嘗試將校內(nèi)實踐教學(xué)活動分為課堂內(nèi)實踐和課堂外實踐來進(jìn)行。課堂內(nèi)實踐活動注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通常由任課教師就課堂現(xiàn)有教學(xué)資源自行組織實施，可采取互動性討論、問答、情景模擬及演講等多種方式，還可以當(dāng)堂播放與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料。通過這種方式，加深了學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)及分析、思考、辨別問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂外實踐是實踐教學(xué)活動開展的核心內(nèi)容，課堂外實踐教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與情感價值的提升，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，開展時盡量做到和學(xué)生的校園生活緊密結(jié)合，這也是充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)資源的有效途徑。利用校報、校刊、校內(nèi)廣播傳媒中介，以重大紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)慶日等為契機(jī)，進(jìn)行知識競賽、演講比賽、辯論會、專題討論等特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，讓學(xué)生在自覺參與和熱烈討論中實現(xiàn)“綱要”課的思想政治教育功能，不僅培養(yǎng)了他們觀察、分析和解決問題的能力，而且有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度，形成正確的、積極的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢拓展實踐教學(xué)外延，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作用，營造濃郁的網(wǎng)上人文氣息，提高學(xué)生對“綱要”課程相關(guān)網(wǎng)頁的點擊率，實現(xiàn)資源共享。
通過有效整合校內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)資源，開展、實施以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文精神的社會實踐教學(xué)活動來踐行“知行合一，德高醫(yī)粹”醫(yī)學(xué)價值觀的主題性教育活動，以主題明確的校園文化活動強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文特色，使學(xué)生在主動參與中潛移默化地接受熏陶和教育，使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德情操得到感染和提高，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2 精心選取活動主題，全方位凸顯人文精神
選題是否科學(xué)合理直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果。為此，在“綱要”課程開展實踐教學(xué)活動時，應(yīng)精心選取活動主題，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，不僅在內(nèi)容層面上注重對人文精神的挖掘與弘揚，而且更注重提升大學(xué)生明辨是非的能力，積極推動學(xué)生樹立富有人文情懷意識的價值觀。因此，選題時盡量從有利于學(xué)生成長的需要出發(fā)，力爭貼近大學(xué)校園生活，聯(lián)系學(xué)生的思想實際和當(dāng)前的社會熱點問題，緊扣課程的教學(xué)目的和內(nèi)容。
一是開展主題讀書活動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如開展“讀書討論會”實踐教學(xué)活動前，為學(xué)生列出閱讀參考書目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題開展課外讀書活動，交流讀書心得，切磋做人體會，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);二是選播主題教育視頻資料，傳遞正能量。比如通過組織學(xué)生觀看“感動中國”及“德耀中華———全國道德模范”等典型人物的視頻資料，在讓學(xué)生了解先進(jìn)人物及其典型事跡的同時，更讓學(xué)生學(xué)會感動、感恩，并在實踐中傳遞道德的力量;三是利用有重要紀(jì)念意義的`節(jié)日，開展主題教育活動，實現(xiàn)與信仰的對話。比如在紀(jì)念建黨 90周年之際，組織開展了“建黨 90周年黨史知識風(fēng)采大賽”主題實踐教學(xué)活動，通過收集、圖片展示，讓學(xué)生能夠更加正確認(rèn)識中國共產(chǎn)黨及其不同時期的歷史，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟歷史和人民實現(xiàn)“三個選擇”的歷史必然性，使其人生信仰更加堅定;四是透過鮮活的歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的真相，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，引領(lǐng)教育學(xué)生以人為鑒、以史為鑒，讓學(xué)生學(xué)會如何做人，使歷史人物教學(xué)的過程成為教育學(xué)生培養(yǎng)崇高品德和情操的過程。比如在舉辦“我看歷史風(fēng)云人物”系列實踐教學(xué)活動過程中，部分同學(xué)結(jié)合自身專業(yè)特色，選取中國防疫、檢疫的先驅(qū)———伍連德、中國實驗胚胎學(xué)的主要奠基人———童第周等醫(yī)學(xué)界前輩的光輝事跡為主線，現(xiàn)場重溫醫(yī)學(xué)生誓詞，“理解生命意義，感悟崇高精神”，使學(xué)生的理想信念更加堅定，立志獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的使命感和責(zé)任感進(jìn)一步得到升華。
通過開展和實施這些精心選取的主題性教育活動，把思想政治理論教育中的世界觀、人生觀、價值觀與校園文化建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活活動有機(jī)地融合在了一起，有利于學(xué)生在具體的實踐教學(xué)活動中內(nèi)化抽象的理論，使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德情操得到感染和提高，加深了對醫(yī)學(xué)道德精神的理解和思想的升華。
2.3 科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)，全過程滲透人文關(guān)懷
科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。針對醫(yī)學(xué)獨立院校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生思想較活躍，接受新事物能力強(qiáng)、興趣廣等特點，科學(xué)統(tǒng)籌“綱要”課程實踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)，全過程滲透人文關(guān)懷，吸引學(xué)生主動參與實踐教學(xué)，切實發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的重要平臺作用。學(xué)期初即圍繞課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容選取活動主題，制定“綱要”課實踐教學(xué)活動方案，為實踐教學(xué)活動的開展提供有效保障。
校外實踐教學(xué)活動的組織安排，注重課外實踐與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合，努力實現(xiàn)外化與內(nèi)化的統(tǒng)一。通常采取每班限定若干名額，學(xué)生自愿報名參加的方式進(jìn)行，如果條件允許可以采用輪換參與方式。為了在有限的課堂教學(xué)時限內(nèi)更能突出人文教育的實效性，校內(nèi)實踐教學(xué)活動所有教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和實施均時刻突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全程參與。進(jìn)行課堂內(nèi)實踐教學(xué)活動時，結(jié)合課堂內(nèi)容抽出部分實踐教學(xué)中的課程活動題目，提前布置給聽課班級，以小班為單位，讓學(xué)生課下查找資料，制作成課件或講稿，屆時每小班代表用 10min左右時間登臺演講并接受臺下師生的提問，以考查學(xué)生對重大問題的整體把握能力。課堂外實踐教學(xué)活動的開展注重與校園文化的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計環(huán)節(jié)處處彰顯競爭與合作，并確保每名同學(xué)均能參與。整個實踐教學(xué)活動流程分為初賽、復(fù)賽和決賽：先由任課教師進(jìn)行分組，每組同學(xué) 8～10名左右，視情況不同，可隨機(jī)按學(xué)號分組或同學(xué)們自由組合。教師將實踐教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，指定任意一名同學(xué)擔(dān)任該小組負(fù)責(zé)人，組長再進(jìn)行小組內(nèi)部分工，組員各司其職，在規(guī)定時間內(nèi)課下搜集素材，準(zhǔn)備材料，最后由各小組推選出一名同學(xué)和其他組推選出的小組代表上臺比賽，由評委教師視各小組的綜合表現(xiàn)，選出優(yōu)勝小組進(jìn)入下一輪比賽，依次類推，最后小組成績和個人成績聯(lián)系。由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)形式新穎，覆蓋面達(dá)至每名同學(xué)，從而吸引了學(xué)生能主動參與到知識生成的過程中去，并在參與、體驗式的教學(xué)中增加他們對歷史真相的認(rèn)知、體會、思索與追問。
通過開展這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)合理、全過程滲透人文關(guān)懷的“綱要”課程實踐教學(xué)活動，學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，主體參與意識十分強(qiáng)烈。學(xué)生的團(tuán)隊意識、組織協(xié)調(diào)、調(diào)查研究、語言表達(dá)、協(xié)同創(chuàng)新等多種能力明顯提升，在學(xué)生人文綜合素質(zhì)不斷得到提升的同時，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和熱情。
3 完善評價體系，注重人文素質(zhì)教育的檢驗與成效
在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，“綱要”課大多仍以限時閉卷考試為主要考核方式，這種考核方式主要反映學(xué)生的知識記憶水平，無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生對知識的分析理解和運用能力。在實踐教學(xué)活動開展過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和人文素質(zhì)為核心，自覺完善評價體系，注重人文素質(zhì)教育的檢驗與成效，重視對學(xué)生的全過程考核。實踐課教學(xué)成績在整個“綱要”課成績中占有一定比例，學(xué)生期末考試成績由理論課試卷卷面成績和實踐課教學(xué)成績兩部分組成，卷面成績占到課程成績的 70%，實踐教學(xué)成績占 30%。采取三階段考核的辦法：第一階段在理論教學(xué)部分，期末考試成績?nèi)匀徊扇￠]卷考試形式進(jìn)行;第二階段在實踐教學(xué)部分，由學(xué)生提交參觀考察報告，并經(jīng)相關(guān)單位負(fù)責(zé)人簽署意見或提交的作業(yè)為考核依據(jù)的考核方式，以及由學(xué)生用電子文檔或制作 PPT等形式通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)的考核形式;第三階段以學(xué)生參與“綱要”課程實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)為考核依據(jù)。把以上 3個方面均納入“綱要”課的考核范圍之內(nèi)，采用課堂考核和課外考核相結(jié)合、平時考核和期末考核相結(jié)合的方式方法，進(jìn)行全過程全方位的考核。這種考核方式有助于學(xué)生在思考、總結(jié)的過程中，將課程中所學(xué)的知識內(nèi)化并提升為自身的基本素質(zhì)內(nèi)涵、行為習(xí)慣，有機(jī)地把學(xué)生的理論知識和社會實踐知識與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)結(jié)合起來，把理論知識和認(rèn)知能力的考核統(tǒng)一起來，真正做到理論與實際相結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。
總之，醫(yī)學(xué)獨立院校應(yīng)準(zhǔn)確把握時代賦予醫(yī)學(xué)的新要求和新內(nèi)涵，精心設(shè)計和合理安排思政課實踐教學(xué)活動，創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的歷史洞察力，并切實提升他們的人文修養(yǎng)，促進(jìn)其身心素質(zhì)全面發(fā)展，使其積極適應(yīng)新型醫(yī)學(xué)模式的同時，提高競爭力，適合社會發(fā)展的需要，早日實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，推動醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
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