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給教師的建議74批注

時(shí)間:2022-08-03 23:33:39 建議書(shū)大全 我要投稿
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給教師的建議74批注

我在20年前曾提出一個(gè)目標(biāo),即規(guī)定出:學(xué)生在什么時(shí)候,在第幾學(xué)年,第幾學(xué)季,應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的教養(yǎng)水平和階段,應(yīng)當(dāng)掌握最重要的技能和技巧,掌握最重要的概括(規(guī)則、結(jié)論、公式、定律),并且牢固地掌握到永遠(yuǎn)不再忘記的程度。[木舟:作為教師,每個(gè)人都應(yīng)該有這樣的想法,只要這樣我們才可能把握住教學(xué)的整體性,才能在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一理念中有所實(shí)踐。]我分析了通常稱(chēng)為中等教育的內(nèi)容里所包含的全套知識(shí)、技能和技巧,好像看到了教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的活的血肉依附在上面的那個(gè)“骨架”,或骨干。這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧,沒(méi)有它們就不可能設(shè)想有教學(xué)過(guò)程。這就是學(xué)習(xí)的技能:觀察周?chē)澜绲默F(xiàn)象,思考,表達(dá)出自己關(guān)于所見(jiàn)、所做、所想的思想,閱讀,書(shū)寫(xiě)等技能。一個(gè)學(xué)生要在學(xué)校里學(xué)習(xí)10年,為了能夠順利地掌握知識(shí),他不應(yīng)當(dāng)在這10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫(xiě),而應(yīng)當(dāng)在一個(gè)離開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)比較近,而離畢業(yè)時(shí)又比較遠(yuǎn)的階段上就學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)。[木舟:這句話強(qiáng)調(diào)了讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)性,它是后面一切學(xué)習(xí)的基矗]掌握這些技能(特別是讀的技能)的階段離開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候越近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易,他感到負(fù)擔(dān)過(guò)重的可能性就越校學(xué)校教學(xué)的弊病經(jīng)常在于,一個(gè)人在上學(xué)的整整10年里都在學(xué)習(xí)讀和寫(xiě),但是因?yàn)樗瑫r(shí)還得掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),所以其結(jié)果是他既沒(méi)有學(xué)好讀和寫(xiě),又沒(méi)有掌握好系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

給教師的建議74批注

我把學(xué)生在l0年內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧按一個(gè)豎式排列出來(lái),其結(jié)果如下:

1.會(huì)觀察周?chē)澜绲默F(xiàn)象。

2.會(huì)思考——即會(huì)類(lèi)比、比較、對(duì)比,找出不懂的東西;能提出疑問(wèn)。

3.會(huì)表達(dá)關(guān)于自己所見(jiàn)、所觀察、所做、所想的事情的思想。

4.能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。

5.能流利地、足夠迅速地和正確地書(shū)寫(xiě)。

6.能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分,找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性。

7.能找到有關(guān)所要了解的問(wèn)題的書(shū)。

8.能在書(shū)中找到有關(guān)問(wèn)題的材料。

9.能在閱讀過(guò)程中對(duì)所讀的東西進(jìn)行初步的邏輯分析。

10.能聽(tīng)教師的講解并能同時(shí)把教師講述的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。

11.能閱讀課文并能同時(shí)聽(tīng)懂教師關(guān)于如何理解課文和各個(gè)邏輯組成部分的指示。

12.會(huì)寫(xiě)作文——即能把自己在周?chē)吹、觀察到的事物敘述清楚。

[木舟:觀察——思考——表達(dá),既可以是一個(gè)階段性的小循環(huán),又是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的大循環(huán)。只是每個(gè)階段的深入程度不同而已。]

通過(guò)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的觀察和研究,我規(guī)定出掌握每一項(xiàng)技能的時(shí)間:在什么時(shí)候,在幾年級(jí)(個(gè)別情況下還定出在第幾學(xué)期、第幾學(xué)季),這條技能必須達(dá)到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表,就會(huì)使人感到擔(dān)憂(yōu)。平時(shí)學(xué)生和教師所遇到的某些困難,其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡(jiǎn)直成了絆腳石。

例如,這張表里有兩條技能:流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能,和區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分,找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性的技能。

事實(shí)上,學(xué)生直到七、八年級(jí)才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是,對(duì)文學(xué)閱讀提出的任務(wù)之一,竟是要求學(xué)生掌握讀的技能……但是早在三年級(jí)特別是四年級(jí),已經(jīng)向?qū)W生提出了新的目標(biāo):學(xué)會(huì)區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分……這真是奇怪的事:兒童還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀,就已經(jīng)要求他對(duì)所讀的東西進(jìn)行邏輯分析了。學(xué)生實(shí)際上到五年級(jí)還不會(huì)流暢地、有表情地、有理解地讀(所謂流利地、有表情地、有理解地讀,這就意味著在讀的時(shí)候不去考慮讀的過(guò)程,而考慮所讀的東西的意思),但是對(duì)他提出的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一,已經(jīng)是要求他對(duì)歷史、地理、生物教科書(shū)的課文進(jìn)行邏輯分析了。[木舟:任何跳躍式或者不切實(shí)際的要求,只能造成虛假的繁榮。]

該怎么辦呢?在學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)地掌握有關(guān)的技能以前,不要給他布置比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?那么這就意味著,譬如在歷史教科書(shū)方面,當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀(達(dá)到會(huì)分析的讀所要求的程度)的時(shí)候,就不要給他布置家庭作業(yè)嗎?但這樣做又是不行的,這樣會(huì)把學(xué)習(xí)的年限拖到15年。由此可見(jiàn),學(xué)生必須更早地掌握最常用的技能,即掌握復(fù)雜的技能和總的來(lái)說(shuō)掌握知識(shí)都要依靠的那些技能。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有表情地、有理解地讀,即在讀的時(shí)候不必考慮讀的過(guò)程的時(shí)候,書(shū)籍對(duì)他來(lái)說(shuō)就不可能成為知識(shí)的源泉。

很明顯,在這張表上,掌握技能和技巧的曲線應(yīng)當(dāng)是另一種樣子。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了流利地、有表情地、有理解地讀的時(shí)候,才能談到區(qū)分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)讀,他的功課就不會(huì)及格,學(xué)習(xí)對(duì)于他就不會(huì)成為有趣的、有創(chuàng)造性的事。

再往后,學(xué)生在讀的技能的發(fā)展上還應(yīng)當(dāng)再提高一步:要學(xué)會(huì)同時(shí)讀和思考,不僅思考所讀的東西的內(nèi)容,而且要思考別的東西,如教師的指示、自己對(duì)所讀的東西的看法等。這種技能到七年級(jí)就很需要了,它在八至十年級(jí)的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)中將得到更加廣泛的運(yùn)用。如果學(xué)生還不會(huì)區(qū)分所讀的東西中的邏輯上完整的部分,特別是如果他還沒(méi)有充分掌握迅速閱讀的技能時(shí),那么他能不能在閱讀課文的同時(shí)又聽(tīng)懂教師關(guān)于怎樣閱讀課文的指示呢?但是在實(shí)踐中,這種現(xiàn)象是隨處可見(jiàn)的:學(xué)生還不會(huì)進(jìn)行邏輯分析,但是他已經(jīng)有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內(nèi)容中抽象出結(jié)論來(lái)了。

現(xiàn)在,我們?nèi)w教師從這張教學(xué)過(guò)程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來(lái)了。還有一些其他的怪現(xiàn)象也都暴露出來(lái)了。誰(shuí)也不能肯定地說(shuō)出,學(xué)生究竟應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候、在哪一學(xué)年,學(xué)會(huì)流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫(xiě)下來(lái)(沒(méi)有遺漏和錯(cuò)誤地寫(xiě)下來(lái)),才能使他學(xué)會(huì)一邊聽(tīng)教師講解,一邊把教師的思想和講述的內(nèi)容簡(jiǎn)要地記下來(lái)。實(shí)踐中的情況是:學(xué)生在上學(xué)的整整10年時(shí)間里,都在學(xué)習(xí)迅速地書(shū)寫(xiě)。在三、四年級(jí),學(xué)生距離掌握這條技能還很遠(yuǎn),他怎么能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文呢?可是在三年級(jí)特別是在四年級(jí),已經(jīng)要求學(xué)生了:把你所見(jiàn)到的東西寫(xiě)成作文。

至于思考的技能,把幾個(gè)客體、事物、現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比、比較、對(duì)比的技能,找出不懂的東西的技能,以及提出疑問(wèn)的技能又是怎樣的呢?不掌握這些技能,根本就無(wú)法學(xué)習(xí)。然而有誰(shuí)以及在什么地方進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的工作來(lái)教給兒童思考呢?是不是每一位小學(xué)教師都有一本專(zhuān)門(mén)的練習(xí)簿,年復(fù)一年地把一些思維練習(xí)積累下來(lái)呢?實(shí)際上,這方面是毫無(wú)所有。一切都模糊不清:據(jù)說(shuō),反正教師在每一節(jié)課上都要教學(xué)生思考的……兒童不會(huì)解答應(yīng)用題,難道不是因?yàn)檎l(shuí)也不負(fù)責(zé)教他思考嗎?[木舟:分科教學(xué),沒(méi)有整體教育思想所產(chǎn)生的惡果。]

離開(kāi)觀察周?chē)澜绗F(xiàn)象的技能和表達(dá)思想的技能(這兩種技能是緊密聯(lián)系的),教學(xué)過(guò)程也是不可思議的。但是奇怪的是,我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何培養(yǎng)這些技能的工作體系。兒童沒(méi)有專(zhuān)門(mén)地(在專(zhuān)門(mén)的課上)學(xué)習(xí)怎樣觀察周?chē)澜绲默F(xiàn)象,沒(méi)有一個(gè)教師能夠肯定地說(shuō):我已經(jīng)完成了培養(yǎng)這項(xiàng)技能的工作,我的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)覺(jué)察事物、現(xiàn)象、事件的主要的、本質(zhì)的屬性。

實(shí)際生活表明,無(wú)論就哪一項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)(沒(méi)有這些技能就無(wú)法順利地學(xué)習(xí)),都說(shuō)不出在教學(xué)過(guò)程的某一階段上是已經(jīng)掌握了,都不敢說(shuō):到這里為止,掌握這項(xiàng)技能的工作已告結(jié)束。有一個(gè)時(shí)期,我感到自己好像是在黑暗里摸索:教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在自流自發(fā)地進(jìn)行的,我去聽(tīng)一些課,無(wú)非是為了有點(diǎn)事可做而已。不,這種情況不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。我跟一些最有經(jīng)驗(yàn)的教師一起,分析了教學(xué)大綱,估量了學(xué)生的力量和可能性,把表達(dá)某一種技能的實(shí)質(zhì)的每一個(gè)概念的范圍和含義弄準(zhǔn)確(這一點(diǎn)十分重要),并且考慮了這一概念與另一概念的依存關(guān)系。最后,我們確定了在教學(xué)過(guò)程的哪些點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)完成對(duì)每一種技能的掌握。例如,流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在第三學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候掌握好。以后,關(guān)于閱讀技巧、讀的技能的問(wèn)題就不必再談了,否則就會(huì)打亂對(duì)教學(xué)過(guò)程的全盤(pán)的領(lǐng)導(dǎo)。從第三學(xué)年第一學(xué)期起(跟掌握讀的技能平行進(jìn)行),開(kāi)始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級(jí)末完成,其第二階段在六年級(jí)末完成。就在這時(shí),即在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時(shí)期,讓學(xué)生開(kāi)始掌握中學(xué)階段一種比較復(fù)雜的技能:學(xué)生在閱讀的同時(shí),不僅要思考所讀東西的內(nèi)容,而且要在思想上對(duì)它進(jìn)行初步的邏輯分析。

掌握流利書(shū)寫(xiě)技能的第一階段在二年級(jí)完成,第二階段在四年級(jí)完成。到四年級(jí)末的時(shí)候,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到書(shū)寫(xiě)迅速、字體穩(wěn)定,把書(shū)寫(xiě)技能掌握到這樣完善的程度,以致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不必再考慮單個(gè)字母的寫(xiě)法,而把精力用在思考所寫(xiě)的東西的內(nèi)容和含義上面去。在第四學(xué)年的第二學(xué)期,開(kāi)始掌握一邊聽(tīng)教師的講解,同時(shí)把思想內(nèi)容記錄下來(lái)的技能。這一技能的掌握,要求在第六學(xué)年末完成。

掌握寫(xiě)作文的技能分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是預(yù)備階段,在掌握流利書(shū)寫(xiě)技能的第一階段完成后開(kāi)始,即從第三學(xué)年初開(kāi)始。第二階段在第四學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始,在六年級(jí)時(shí)完成。

在掌握一個(gè)個(gè)的技能時(shí),必須實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合的原則:當(dāng)掌握一種技能正在完成時(shí),就開(kāi)始掌握另一種技能。新的、較復(fù)雜的技能是建立在不太復(fù)雜的技能的牢固基礎(chǔ)上的。

在弄清楚各項(xiàng)技能的順序性、相互依存性和銜接性的情況以后,我們就開(kāi)始在實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)這種設(shè)想。上表所列的一整套技能,實(shí)質(zhì)上就成了教師們對(duì)自己和相互之間的要求。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō),這個(gè)體系就成了管理教育過(guò)程的一個(gè)大綱。

我們按照這個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯本身所提示的技能和知識(shí)的體系進(jìn)行工作,已經(jīng)有20多年了。每一位教師,在對(duì)某項(xiàng)技能的實(shí)質(zhì)有了明確的認(rèn)識(shí)以后,就去尋求掌握這項(xiàng)技能的具體途徑。例如,經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明,為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能,就必須進(jìn)行一定范圍(數(shù)量)的練習(xí),就必須使學(xué)生朗讀多少頁(yè)書(shū),否則是不會(huì)有任何效果的。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),練習(xí)的數(shù)量是這么些,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),練習(xí)的數(shù)量又有所不同。為了掌握思考(類(lèi)比、比較、對(duì)比)的技能,必須明確地規(guī)定出思考題的數(shù)量。為了掌握觀察周?chē)澜绗F(xiàn)象的技能,我們形成了一套到自然界里去上課的體系:讓學(xué)生去觀察自然現(xiàn)象,講述他們所看到的東西。

根據(jù)技能和知識(shí)的體系來(lái)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,具有一定的優(yōu)越性。為了更清楚地看出這種優(yōu)越性,讓我們來(lái)談?wù)勥@個(gè)體系的第二部分——知識(shí)體系。我們分析了教學(xué)大綱和學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況,明確規(guī)定了教養(yǎng)和腦力勞動(dòng)內(nèi)容的骨架(骨干)——就是指學(xué)生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識(shí),他在必要的時(shí)候可以動(dòng)用記憶這個(gè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。我們分別就每一門(mén)學(xué)科規(guī)定了那些必須永遠(yuǎn)牢記、不再回頭“補(bǔ)課”的規(guī)則、概念,公式、法則和其他概括性的原理。這些東西之所以要牢固地識(shí)記并保持在記憶里,首先是因?yàn)樵谀X力勞動(dòng)中要經(jīng)常地用到它們。用形象的話來(lái)說(shuō),它們是隨手要用的萬(wàn)能的工具,沒(méi)有它們就無(wú)法走進(jìn)知識(shí)的工廠里去。

就語(yǔ)法來(lái)說(shuō),這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫(xiě)法詞匯量。我們從詞典和語(yǔ)法教科書(shū)里挑選出2000個(gè)正寫(xiě)法的詞,這些詞包含了所有最重要的正寫(xiě)法規(guī)則。學(xué)生在小學(xué)4年里掌握1500個(gè)詞的寫(xiě)法,在五、六年級(jí)再掌握500個(gè)詞的寫(xiě)法。最低限度正寫(xiě)法詞匯量是教師的硬性規(guī)定的大綱。教師把掌握這些詞的時(shí)間加以分配,布置一些相應(yīng)的練習(xí),并且研究學(xué)生的個(gè)人作業(yè)的情況。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:如果一個(gè)學(xué)生到了六年級(jí)末的時(shí)候,牢固地、永遠(yuǎn)不忘地記住了2000個(gè)包含了最重要的語(yǔ)法規(guī)則在內(nèi)的正寫(xiě)法的詞,如果這種識(shí)記是在有理解地研究規(guī)則的背景下進(jìn)行的,那么這個(gè)學(xué)生的讀寫(xiě)就已經(jīng)過(guò)關(guān),他的語(yǔ)法知識(shí)和書(shū)寫(xiě)技能就變成了他的學(xué)習(xí)工具。記住必要的東西——這是預(yù)防學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的極其重要的條件。這種識(shí)記和保持能把學(xué)生的智慧力量解放出來(lái),以便去完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

就算術(shù)來(lái)說(shuō),要牢記乘法表。學(xué)生要在第二學(xué)年的第四學(xué)季,把這項(xiàng)概括性的東西永遠(yuǎn)牢記不忘。學(xué)生還要把100以?xún)?nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種可能的組合牢牢記住(例如,學(xué)生要不假思索地說(shuō)出83—69等于幾,并且永遠(yuǎn)牢記)。在三年級(jí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)記住1000以?xún)?nèi)的算術(shù)運(yùn)算的各種組合。

在代數(shù)方面,要牢牢記住乘法公式。學(xué)生應(yīng)在六年級(jí)的學(xué)年末記熟它們。此外還有坐標(biāo)制、整除性標(biāo)志、方程公式、對(duì)數(shù)函數(shù)、導(dǎo)函數(shù)、積分、三角函數(shù)、復(fù)數(shù)等。對(duì)于每一部分,都明確規(guī)定要在深入理解的基礎(chǔ)上所要記住的東西,并指明在什么時(shí)候記祝

要求學(xué)生掌握基本的最低限度的知識(shí),把它們永遠(yuǎn)牢記和保持在記憶里,教師就必須周密地進(jìn)行備課,恰當(dāng)?shù)胤峙渚毩?xí)的時(shí)間。為了使學(xué)生牢記最低限度的正寫(xiě)法詞匯,俄語(yǔ)教師就要周密考慮整個(gè)學(xué)年以至好幾年的詞匯默寫(xiě)作業(yè)。在每一節(jié)課上,讓學(xué)生抄下和復(fù)習(xí)幾個(gè)詞的正寫(xiě)法。每一個(gè)學(xué)生都隨身帶著抄詞用的正寫(xiě)法詞匯本,回家后復(fù)習(xí)這些抄下來(lái)的詞。在一年期間,每個(gè)詞都能復(fù)習(xí)好幾遍,同時(shí)也聯(lián)想到有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

如果教養(yǎng)的“骨架”(即學(xué)生必須永遠(yuǎn)牢記的知識(shí)和技能)是穩(wěn)固的,那么學(xué)校的整個(gè)“樓房”也是穩(wěn)固的。在通過(guò)表格反映出來(lái)的知識(shí)體系里,我們只列入了那些必須牢記和保持在記憶里的東西。為什么要這樣做呢?這是為了在必須識(shí)記和記憶的東西跟那些只要理解而不需識(shí)記的東西之間,劃一條明確的界限。如果一個(gè)學(xué)生想把全部的東西都記住,那他是什么也得不到的,他甚至連那些必須識(shí)記和保持在記憶里的東西也記不祝缺少這個(gè)教養(yǎng)的牢固的“骨架”,常常是學(xué)校工作中最嚴(yán)重的缺點(diǎn)之一。

[木舟總評(píng):在這一節(jié),蘇翁給出了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的技能和技巧。這可以看作學(xué)校教育的一個(gè)基本的大綱。所有學(xué)科的教學(xué)、各個(gè)階段的教學(xué)都應(yīng)該圍繞這個(gè)大綱展開(kāi)。接下來(lái)的部分,蘇翁又以自己的實(shí)踐總結(jié)出了這些基本技能訓(xùn)練的方法和策略,以及每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。雖然當(dāng)時(shí)的學(xué)制、內(nèi)容和目前不太相同,但一些能力卻是相通的。重要的還在于這種整體教育的思想,作為教師,我們應(yīng)該有這樣的意識(shí),不是為了教具體的知識(shí)而教學(xué)科,而是為了具體的技能而進(jìn)行具體的知識(shí)教學(xué)。]。

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