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如何培養(yǎng)低年級學生的識字寫字能力
《小學語文課程標準》指出：識字寫字教學是基礎教育語文教學中的一項重要內容，是閱讀和寫作的基礎。它直接關系著語文教學的質量，也關系著以語言文字為基礎工具的其他學科的教學質量。同時，識字寫字教學有助于開發(fā)右腦，促進左右腦協(xié)調活動，從而提高人的智商，在發(fā)展語言的同時也發(fā)展思維。因此，我們教師在教學活動中要不斷優(yōu)化識字過程，提高識字能力和寫字水平。
一、培養(yǎng)學生識字寫字的興趣
常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。為了增加識字寫字的趣味性，我在教學時采用了以下幾種有趣的形式：
（一）、游戲法
低年級學生最喜歡做游戲。在教學中，可將游戲融于識字教學中，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的集中注意力，從而提高識字教學的效率。
1.找朋友 老師把當堂所教的生字寫在一張卡片上，發(fā)到學生的手中。如：一個學生拿著“健”字說：“我是‘健’，誰和我做朋友”?另一個學生拿著“康”馬上和“健”合在一起，說：“我是‘康’，我和‘健’組成‘健康”，全班讀“健康”。這樣學生既認識了“健”和 “康”，又玩了個痛快。
2.編兒歌 兒歌朗朗上口，生動有趣，學生一旦記住了永久難忘，在平時教學中應該注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教“碧”字時，編成“王白先生一同坐在石頭上”。不但易學易記，而且還妙趣橫生。
3.猜謎語 低年級兒童也最喜歡猜謎語了，教學生字時，結合生字的特點讓學生猜猜是什么字。如：教“補”字，猜猜“蘿卜穿衣”，教“淚”時，猜猜“眼中有水”，教“撫”時，猜猜“沒有手”等字謎，學生學習生字時，既識了字，又會玩猜字謎的游戲了。
4.摘水果 教師事先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼到相應的果樹上，如：“課”、“顆”、“該”、“孩”等，老師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個組詞，這樣學生既掌握了生字，也區(qū)別了形近字。
（二）、比賽法
低年級學生好勝心強，識字時穿插一些比賽，能激發(fā)其興趣。如教了生字后，進行開火車比賽，哪組同學讀得又快又準，評為最佳水平；組詞比賽，看誰用生字組的詞兒多；說話比賽，讓學生用當堂學的字詞說話，看誰用的詞又多又恰當，這些比賽，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鞏固學生的識字效果。
（三）、直觀演示法
根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖像、課件、實物等化靜為動、化抽象為形象，把枯燥乏味的識字變?yōu)橛腥の兜淖R字可收到記得快、記得牢的效果。例如：在教學“加偏旁識字”時，教師可以自制“生字轉盤”，如學習“瞄、喵、描”等字，在基片上寫基本字“苗”，在可轉片上寫可以與該基本字組成新字的偏旁，教學中轉動上面的轉片，先后組合成“瞄、喵、描”等字，同樣方法可以學習“清、睛、情、晴”等字，學生看其形、讀其聲，自然學得興致勃勃，變呆板為活潑，變被動為主動，從而讓學生感受到漢字學習的無限情趣。
二、培養(yǎng)良好的識字寫字習慣
良好的識字習慣，主要指學生“主動識字”的習慣。怎樣才能培養(yǎng)學生良好的識字習慣呢？我在培養(yǎng)學生識字興趣的基礎上，主要強化學生自主學習的意識，增強學生主動學習的意識，增強學生主動識字的強烈愿望。
良好的寫字習慣包括：有正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成落筆前先仔細思考，落筆時盡量不改動，不用或少用橡皮的習慣，認真復查、及時糾正的習慣和勤于習字、堅持不懈的習慣等。
我在教學中嚴格要求學生，同時為學生做好示范，讓學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，這是提高識字效率的基礎。
三、培養(yǎng)學生識字寫字的能力
學生的識字能力，包括讀準字音、認清字形、掌握基本意義的能力，在具體的語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字的能力。寫字能力也就是按筆順規(guī)則寫好字。
我在教學中努力培養(yǎng)學生識字寫字的能力，學生具有較強的識字寫字能力，是提高識字效率必不可少的條件。
四、正確選擇識字方法
學生對識字產生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。
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我在教學獨體字時，引導學生說出 “筆順法”。合體字引導學生將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶，學生便會驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時，就引導學生總結出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，如“加法”、“減法”、“換法”等。稍難的字則可以采用“拆部件法”、如“小心翼翼”的“翼”是“羽、田、共”；“希冀”的“冀”是“北、田、共”等。或者可以采用以上幾種方法的“合法”。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也就變得輕松自如了。
在教學時我不僅僅滿足于學生拆部件，換部件等方法識記字形，還利用漢字的特點，在教學形聲字時，試著引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗以及已有知識聯(lián)系起來，不但得出最好的記憶方法牢記字形，而且輕松愉快地理解了漢字意思。如：“栽樹木，裁衣服，辨字形，辯問題”等。避免了死記硬背字義的弊端。聯(lián)系生活經驗識字，如“編故事法”，讓學生在聽故事的輕松愉快氛圍中不知不覺的把字形永久的保存在腦海中。如：“獸”這個字低年級學生不易記，我就告訴學生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。又如：“暖”學生容易寫成“目”字旁，我就告訴學生“太陽出來暖洋洋，眼睛不會放光芒”。
另外，課本中“日、月、水、火、山、石”等象形字與實物有許多相似之處，可以先讓學生觀察實物或實物圖片，采用“聯(lián)系實物法”識記，學生記憶起來就比較容易了。再如教學“魚”字時，我首先讓學生想想魚的外形，其次讓學生說說這個“魚”字的每一部分像什么？（“刀”是魚頭，“田”是魚身，“一”是尾巴），這樣一條活靈活現(xiàn)的魚兒便出現(xiàn)在學生眼前，這個字也就輕易地被學生記住了。
有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。
五、利用競賽調動學生練字的積極性。
每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵；每節(jié)寫字課上，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢），每個單元都進行一次寫字比賽，獲得進步獎的學生得到一朵小紅花，讓學生看到自己的進步，增強自信心；定期辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。教師對低年級學生主要是培養(yǎng)他們對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字，這樣既提高了學生自學的能力，又在彼此的交流中將學習漢字當成一種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。
最后，要合理安排教學時間。邊教識字，邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學的有機結合，才能有效地提高學生的識字效果和寫字水平。
如何培養(yǎng)低年級學生的識字寫字能力 [篇2]
《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！币簿褪钦f識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善于激發(fā)學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業(yè)負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
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2.編順口溜
順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮�！霸隆毙⌒〈瑑簭潖澰拢隙鹩裢么镒��！翱凇� 一張大嘴四方方，里面空空無家當�！叭铡币蝗饷姆�，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了�！边�有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里�！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭。“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘�！爸毖劬粗嵛舶脱� �！扒啊秉c撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨后森林》一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學生猜出謎底后，出示“雨”指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。再有教“土”時，我問“一”加“十”是什么字？學生經過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有‘干’”如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍。使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類：“獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁）“雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁），老師又問：“獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答：“它們都是動物。”老師又進一部啟發(fā)：“你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經過仔細觀察后，說：“從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁�！敝挥薪探o學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環(huán)境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學生的思維。
2.利用社會環(huán)境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養(yǎng)了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學生的語言，開發(fā)學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用“刀、山”擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞匯，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用“開”字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家后花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環(huán)境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學生的心智，讓學生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。
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