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【必備】小學作文合集七篇

　　在學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的小學作文7篇，希望對大家有所幫助。

【必備】小學作文合集七篇

小學作文篇1

　　教師選擇了幾個班上的菁英，組成了一個心境啦啦隊，要去協助一些需求加油打氣的人。能被選上，表明自己的身心都很健康，咱們都感到很榮耀。

　　第一站，咱們來到一群身體有妨礙的人們的身邊，教師舉起了由咱們親身寫的“心境啦啦隊”，開端咱們的加油工作啰！

　　我飛馳到一個走路歪歪倒倒的老婆婆面前，大聲喊：“婆婆！加油！加油！加加油！”我陪在她的身邊，當她的拐杖，溫順的攙扶著她。說也古怪，老婆婆臉上露出了笑臉，也跟著我一同喊著：“哀痛的心境、氣憤的心境趕快走，高興的心境快來！”她的腳，一會兒有了力氣，本來她僅僅需求有人陪同。

　　我又跑到了一個滿臉憂慮老公公面前，說：“讓我來背你吧！”我背著他走到草地，陪他看藍天白云，跟他不斷說話，也聽他說著兒孫的工作，他的憂慮不見了，我知道我的加油收效了！

　　我來到一個哭著要糖吃的小孩面前，遞給他一包生果軟糖，他乖乖的安靜下來，參加咱們的啦啦隊。

　　就這樣，我領著一群人，尋覓需求協助的人，而且給他鼓舞和必定。惋惜時刻到了，要回去了，不過教師說：“下次再帶咱們來吧！”

小學作文篇2

　　人人都有煩惱，這話不假，我也有許多煩惱，其中最讓我頭疼的便是考試分數。哪個父母不望女成鳳？這不，煩惱來了…… 數學考試成績下來了，哈哈，100分！回到家，爸爸媽媽立刻笑臉相迎，給我買了許多文具、娃娃，嘴里還一個勁兒地嘮叨著：“再接再厲，再接再厲�！� 英語成績下來了，天哪，95。5分！幸運女神與我擦肩而過。“沒關系，還是第一名�！蔽易晕野参康馈；氐郊�，媽媽一看這分數，臉色頃刻間由晴轉陰，“變天”了，不分青紅皂白地斥責道：“考試前叫你準備，好好復習，你偏不！不聽大人言，成績怎會好？快，把我給你買的AB卷全部做完！”O(jiān)h，MyGod！母命難違，我還是抓緊時間乖乖地做吧！夜深了，掛鐘已敲了十一下，此時此刻，用這首詞來形容我的心情是再恰當不過了：作業(yè)幾時無？把筆問青天。不知北京時間，現在是幾點？我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完，學子夜無眠。

　　唉———我何時擺脫分數這個煩惱？

小學作文篇3

　　雨，是一種常見的貨色每個節(jié)令都有它來功的痕跡。

　　春天萬物復蘇了。雨就像一位平和的姑娘，潤澤津潤著萬物。小樹、小草、小花??????皆“咕嚕咕�！钡匚糁鹛鸬娜橹@得更添茁壯，給春地增加了勃勃活力。

　　夏天，雨可能就是缺水地區(qū)的人們最企盼的東東了。它就像個頑皮的兒童，摔倒后“哇哇”直泣。下著滂沱大雨時，人們都不想讓它“擊”到，便歸房子了，還晃沒了臉盆接“他”掉的“眼淚”�？赡苁恰八辈煊X人們交本人的“眼淚”，就結束了嗚咽，無邪地含出了殘暴的笑容。

　　秋天，雨便成了動物們的須要。雨就像一位仁慈的老伯伯，望到莊稼干涸了，便“拿伏”“水壺”嘩嘩地灑降下來。植物、野禽、人們都歡呼地“跳舞著”，熱鬧“歡送”雨的到來，“老伯伯”愉快得折不攏嘴。

　　冬天，雨就像一位愛裝扮的姑娘，靜靜地轉變制型不像春雨那樣細細輕柔，不像夏雨那樣七竅生煙，也不像秋雨這樣嘩嘩息響，而是悄無聲息，一片又一片的“六角花”撒了下去。它們能夠被輕松地捉到，但捉得手中就“不睹”了，似乎在跟我們玩“捉迷躲”。己們興許只瞅捉它們，乏了即低下了頭，哇！未是一片銀紅的世界，反而更替街講增添了樂趣。

　　雨，是津潤萬物的乳汁；雨，是缺水地域的救星；雨，是陽光亮媚的出發(fā)點；雨，是萬物復蘇的源泉??????

　　雨，竟會如斯主要！世上無物不需它！

小學作文篇4

　　一天，吃完晚飯后，我看見媽媽端著沉重的盤子，還有碗走向了廚房。看著媽媽一臉疲憊的樣子，我想：“媽媽天天都在洗碗，一定非常累，我應該去幫助媽媽洗碗才對。”于是，我走進了廚房，看著媽媽說：“媽媽，你真是太辛苦了，讓我來幫你洗碗吧，好嗎?”媽媽想了想，點頭同意了我的要求。我好開心啊!終于可以幫到媽媽了。

　　我趕緊收起餐桌上剩余的盤子和碗，端著它們走進了廚房，把它們放在水池里。隨后，我打開了水龍頭，在“嘩啦啦”的響聲中，水飛快地流出來，濺了我一身，把我嚇了一大跳。“大概是我把水流開得太大了吧!”我想了想，急忙關緊水龍頭，再輕輕地打開，水流一下子變得好溫柔。我把碗放在流水下面，右手拿著帕子，左手拿著碗，開始清洗起來。

　　在快速地洗了幾個碗后，我發(fā)現了一件不妙的事情，洗過的那幾個碗上面還有一層難看的油污。我不服氣地自言自語說：“我就不信洗不干凈!”可是，無論我怎么用帕子擦，始終擦不干凈�？粗菍右鋼P威的油污，我愁眉苦臉起來，很是苦惱：“怎么才能洗干凈呢?”

　　這時，媽媽走過來說：“你得用力一點，要不然擦不干凈的'。還有，你要弄一點洗潔精，因為洗潔精是去油污的�！薄芭�!我明白了�！蔽掖舐曊f。按照媽媽說的，我重新洗了一遍，看著被漸漸洗去的油污，我在心里想：“怪不得之前洗不干凈呢，原來是沒有掌握好的方法啊。”

　　過了一會兒，碗終于洗好了。這時，我的額頭上全是汗水。最后，我又用干帕子擦了一遍碗上殘留的水，在擦干凈后，我把它們一個一個地放到櫥柜里，這回大功告成啦。媽媽夸獎我說：“寶貝，你真能干!”聽了媽媽的話，我心里美滋滋的。

　　我感覺洗碗真的好累，但是媽媽天天都在做，媽媽一定更累。以后，我要幫媽媽做更多的家務，給媽媽減輕負擔。

小學作文篇5

　　在我們身邊有許多見招拆招的時候，而我就是一個見招拆招的高手。有我在，無論什么高招，我這有“祖?zhèn)髅胤健北Ｓ游页晒Α?/p>

　　有一次，媽媽在廚房炒菜，而我卻十分無聊，我想玩ipad，可是設了密碼，我又開不了，于是我就在那仔細端詳著。忽然，端詳照亮了我的腦子。我把屏幕擦得亮亮的，然后媽媽一解鎖，我為了保留證據，立馬去搶，媽媽第一反應就是關上屏幕。待媽媽一走，我就把屏幕對準陽光一瞅，知道了。下次我就照葫蘆畫瓢的解開了。這樣，我就可以隨心所欲的玩了。

　　還有一次，媽媽讓我練琴，我十分厭煩，可是我又不能不練，于是我就在那飛速的轉動著我的腦子。我人雖然坐著，但我的思維已經飛出了家門，想到了我的“祖?zhèn)髅胤健�。終于，我在“祖?zhèn)髅胤健崩镎业搅朔椒�，我便開始了我高超的“演技”。

　　我先是講我要喝水，于是我不緊不慢的倒了一杯水喝。沒過多久，我說我要上廁所，于是，十幾分鐘過去了。媽媽看出了我的計謀，于是就讓我不許再出來了，我就在房間里邊亂彈邊想著我玩的游戲，時間就像水滴一樣，“滴答滴答”的流逝了，我終于得到了自由。

　　“還不快點做作業(yè)，你奧數寫了沒，書看了沒······”只要一聽到這種話，我就十分厭煩。有一次，我趁媽媽不在家，我便借此機會去看電視。我事先要準備好一些寫完的作業(yè)，和一本寫一半的作業(yè)，然后開著電風扇對電視吹，得到散熱功能。只要一聽到電瓶車聲，立馬關上電視和電扇，繼續(xù)裝作寫作業(yè)，一切似乎都沒有發(fā)生過。

　　哈哈！我的“祖?zhèn)髅胤健边€真管用。然而紙永遠包不住火······

小學作文篇6

　　傳統教學中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學進一步優(yōu)化，結合作文本身特點，以學生為主體，在教師的引導下鼓勵學生認真觀察、獨立思考，進而提高作文水平。

　　一、現代小學語文作文教學的特點

　　1.多元性

　　作文可以看作是一種無聲的表達，但除了表達能力，與小學生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯系。詞匯和閱讀是基礎，觀察則關系到表達所用方式以及表達的深度，思維是組織語言、獲取信息的關鍵，占據著核心地位。

　　2.真實性

　　作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發(fā)真情實感，想象力則正是小學生內心想法的表達。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現胡編亂造的現象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學生的想象力。

　　3.漸進性

　　任何學習都是由淺入深、循序漸進的，作文教學也不例外。小學階段是初級階段，初學時重點在激發(fā)學生興趣，深入些以培養(yǎng)習慣為重點，再深入則重在培養(yǎng)學生的能力，要一步步深入。

　　二、分段式教學模式在小學語文作文中的應用分析

　　分段式教學模式與小學生身心發(fā)展規(guī)律相適應，如一二年級學生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達中更具備條理性；五六年級階段學生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學模式和小學生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識的學習規(guī)律均相適應。

　　1.在不同階段設定采用不同的教學形式并設定不同內容

　　在小學語文作文中應用分段式教學中，應注意不同階段采用不同方法教學。在一二年級低段教學中，教師應重視學生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導其正確應用標點符號。如在進行《王冕學畫》、《葡萄溝》等文教學時，應要求其積累經典名句，通過長期積累學生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達，在下課后也可要求學生閱讀《有趣的書》等進行寫話訓練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導學生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進行寫作，讓學生通過描述自身經歷充分表達自我情感，同時進行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學，教師應引導學生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等方式和自讀筆記等復雜樣式，訓練學生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導學生通過記錄生活中的小事來抒情達意、說明道理。

　　2.作文評價與修改訓練也應分階段安排，促使學生綜合寫作能力逐步提高

　　作文評價及修改為小學寫作教學中重要的內容，教師應根據年級特征分段設定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓練的側重點為字詞句、標點等應用和選擇，主要方式為教師評改。教師應全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓練側重點為選材、修辭組織及運用、段落設定等，主要方式為教師評改與學生互評二者相結合。高段，教師可根據學生素質、作文難易為依據設定全閱全批、半閱半批，或由學生互評。不管采用何種評改方式，均需對優(yōu)秀段落、修辭運用及選材給予肯定，反之也許提出相應修改意見。高段作文評改側重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學生互評基礎上引入學生自我評改方式。自我評改為重要環(huán)節(jié)，同時教師還應審閱并指導評改結果，鼓勵優(yōu)秀學生參與各種比賽，并反復指導所有的參賽作文。

　　三、結束語

　　作文教學是小學語文教學中的重要內容，在進行作文教學中經常會出現只重視內容的預設和生成，忽視作者本真的思想，因此出現學生怕寫的現象。教師在教學過程中，應當結合學生實際情況與現代小學語文作文教學的特點，采用先進的教學方式，從而調動學生的寫作積極性，提升教學成效。分段式教學模式是一種先進有效的教學方法，在小學作文教學中應用，能夠培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使學生寫作能力的逐步提高，對于提升小學語文作文教學效果具有積極作用。

　　參考文獻：

　　[2]胡旭青.小學語文“分段式”教學模式探索[J].新課程（小學），20xx（06）：111-113