如何培養(yǎng)學生合作精神
一、通過體會合作的必要性，培養(yǎng)合作意識
要培養(yǎng)學生的合作精神，我們首先要給學生一些思想準備，對集體活動進行一些討論：關于大家在一起應相互幫助，關于每個人應負的責任，等等。隨后便列出項目，讓他們進行自我約束，如：在活動區(qū)提出“三不”即不打人、不罵人、不爭奪；要有禮貌、要謙讓、要商量。使學生懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。并以營造合作氛圍為主題，布置活動室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)學生合作行為的各種圖片。在工作中，老師就要時時提醒他們實現(xiàn)自己的諾言。
二、通過強化學生的合作情感體驗，培養(yǎng)合作精神
學生之間的合作常常會帶來積極愉快的結果；活動成功，事情做成，增進友誼。這時鞏固、強化合作精神，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但學生自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到學生能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)調，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導學生感受合作的成果，體驗合作的愉快。
三、在平時，我們要注意觀察學生的行為表現(xiàn)，有點滴進步要及時鼓勵。
例如，在活動中當學生表現(xiàn)出合作行為時，老師就拿出事先準備好的照相機攝下“友好的一幕”，并進行展覽。通過這些措施強化學生合作行為，使學生心理上產生愉快體驗，為培養(yǎng)學生合作精神，矯治不良行為提供了動力。
我們今天的學生是新世紀的主人，他們必須學會共同生活，這就需要他們從學生時代就學會相互理解，平等交流與和平共處，讓他們學會在合作中競爭，在競爭中合作。不僅如此，還要學會在合作中和不合作的伙伴間增進友誼，相互了解。
初中班主任如何培養(yǎng)學生的合作精神2017-03-21 09:42 | #2樓
一．問題的提出
學校運動會開展在即，各班班主任都將報名工作交給了班長和體育委員，作為八年級二班班主任的我也是如此，本以為是班干部們很容易解決的事。還記得去年的秋季運動會，雖然學生彼此都不是很熟悉，但報名工作還是很容易就開展起來了，還有幾人還取得了不錯的成績。今年，大家都長了一歲了，彼此又熟悉了，應該很容易吧。誰知卻事與愿違，兩天過去了都沒有消息，眼看報名日期就要截止了，我急忙去找班干部了解情況，班干部卻大倒苦水：“老師，不是我們沒做工作，而是問這個，這個不參加；問那個，那個說不舒服。這些同學都是平時在體育方面表現(xiàn)比較突出的學生，有些還是去年得獎了的呢，好像班級榮譽與他們無關似的。更可氣的是有同學還陰陽怪氣地說‘我們班的同學都不參加，干脆我們班棄權算了。’至于班級的接力賽，我們幾個班干部沒法，只得自己報名，趕鴨子上架了�！甭犃怂麄兊脑挘沧屛蚁肫鹆似綍r班主任在辦公室的感嘆：現(xiàn)在的學生，合作精神、集體觀念哪里去了？有的老師說：某班的同學經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的事情吵架，甚至打架；有的老師說：某班的學生上課不遵守紀律，甚至對老師的提醒、批評毫不理會；有的老師說：某班的學生，一到大掃除，人就不見蹤影，就稀稀拉拉幾個人……學生的合作精神呢？
二．合作精神缺失的主要表現(xiàn)：
雖然從老師到學生都普遍能意識到合作精神的重要性，但目前尤其是中學生的合作精神的缺失卻顯得非常嚴重。主要表現(xiàn)在以下方面：
1．集體榮譽感不強
集體榮譽感是集體凝聚力的來源，是一種積極的心理品質，也是激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神力量。當前，中學生仍存在集體榮譽感不強的現(xiàn)象：有的對集體漠不關心，獨來獨往；有的忙于個人事務，不積極參加集體活動；更有甚者，公然與集體作對，“挖集體墻角。”具體表現(xiàn)有：班級策劃活動時，互相推諉，心不在焉，拒絕參加；打掃集體衛(wèi)生時，借口偷懶，拈輕怕重，不盡全力；在集體學習或活動中，公然違反紀律，視集體于無物。
2．以自我為中心
盡管不少中學生表明十分清楚“集體的利益高于一切”，但當集體利益、他人利益與自我利益發(fā)生現(xiàn)實沖突時，相當一部分中學生習慣以自我為中心，凡事先從自身考慮，往往以犧牲集體利益、他人利益為代價。
3.合作心理素質差
在合作過程中，不少中學生容易出現(xiàn)一些心理問題主要包括①嫉妒，這類學生對超越自身的同學產生不服氣、不友好甚至敵對的情緒，不愿與他人合作。②自負，這類學生自命不凡，好高騖遠，不屑于與他人合作。③自卑，這類學生自信心差，不敢與他人合作。④任性，這類學生常常我行我素，行為偏激，固執(zhí)己見，根本不與他人合作。
這在課堂的小組討論、合作展示中有很明顯的體現(xiàn)：有的小組一盤散沙，各自為陣，誰也不服誰；有的小組成了“一言堂”，其他人作壁上觀；有的小組相對無言。到了最后，請小組匯報討論結果，發(fā)言的總是那么幾個人，并且表述的都是自己的觀點，而不是小組的意見。
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4.人際關系緊張
中學生表現(xiàn)出不同程度的人際交往障礙，有的過分注重個性，不懂寬容禮讓；有的缺乏交往經(jīng)驗，不會交往技巧；有的性格孤僻，不愿與他人交往，從而導致人際關系緊張，在這種情況之下，合作根本無從談起。很多中學生，尤其是八年級的學生都表示自己或多或少存在交友障礙：有的則是“酒肉朋友”一大堆，真心朋友無一個；有的是患得患失、總擔心失去朋友；有的覺得自己對朋友付出多，卻收獲少；有的甚至是幾乎沒有朋友。
5.存在合作誤區(qū)
在群體生活中，部分中學生單純地將合作定義為“講哥們義氣”，維護同學情誼，合作不分原則，不論是非，比如欺騙老師、長輩，考試舞弊，打架斗毆，偷盜搶劫等等。另外有的學生認為，合作就是“隨大流”“人云亦云”，即盲目從眾。這種看法和行為顯然帶有片面性，積極地從眾有利于增強集體意識，形成團結協(xié)作的局面。但盲目的從眾會使個人失去自己明確的觀點和正確的立場，并因此產生不良群體，個人也會模仿到不良習氣，導致集體渙散，合作受阻。
三．從學校教育角度探討學生合作精神缺失的原因
學生合作精神缺失并非一蹴而就，學校教育是其中不可忽視的一個因素。
1.長期的應試教育給學生的思想上帶來巨大沖擊�！耙苑謹�(shù)決定成敗”、“以分數(shù)衡量優(yōu)差”，類似的觀念和經(jīng)歷使得學生無法正確面對合作與競爭之間的關系。在學生求得生存，求得自身發(fā)展的過程中，必然伴隨著激烈的競爭，參與競爭的學生自然都有戰(zhàn)勝隊友的愿望，由于認知水平有限，故較為傾向于以對方作為對手或敵手。他們或高估或低估自己，對競爭對手的優(yōu)點、友好表示等不愿作出公正的評判，甚至對對手采取嫉妒、貶低、鄙視的態(tài)度，他們求勝心切，往往拒絕合作，甚至破壞合作。
2．缺乏系統(tǒng)而有效的教育管理。部分學校對中學生合作精神的教育培養(yǎng)工作關心重視程度不夠，即便對中學生進行相關教育，也是照本宣科，方式老套陳舊，達不到良好的效果。雖然，現(xiàn)在的新課改倡導“自主、合作、探究”的學習模式，很多教師也在身體力行這一策略，在日常的教育中開始滲透合作的觀念和思想，可大多比較籠統(tǒng)，缺乏一定的系統(tǒng)性。有些教師不明確開展合作學習的目的，從而使合作學習流于形式。有的教師對合作學習缺少細心的組織和指導，合作學習就成為自由化學習。有的教師對合作學習的實際意義缺乏分析，為合作而合作，合作學習只是優(yōu)秀學生展示個人才華的舞臺，使得優(yōu)生更優(yōu)，差生更差 。有的教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在的小集體的評價，尤其是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，或者偏重于對合作學習中的學術性目標的評價，很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。
3．學生缺少培養(yǎng)合作精神的舞臺。在學校，學生生活范圍過于狹窄，而課外活動內容又過于單調再加上沉重的課業(yè)負擔使得學生始終處于上課下課的狀態(tài)。而短短的課間時間并沒有為學生提供多少可以合作的機會，大量的課外作業(yè)又占據(jù)了學生寶貴的休息時間，學生被沉重的作業(yè)、考試壓得喘不過氣來，學生在學校幾乎沒有機會組織和參與課本知識以外的社會實踐活動，缺少培養(yǎng)合作精神的舞臺，也體會不到合作的重要性。
四．作為初中班主任，培養(yǎng)學生的合作精神的途徑與措施
1.用合作的目標引領學生參與班級建設。馬卡連科說：“集體是個人最好的老師”，因為集體為每個成員提供了成長的環(huán)境，為每個個體的成長指明了發(fā)展的方向和努力的目標，引領個體在集體目標和共同價值觀之下發(fā)奮成才，換言之，作為在校期間最為基本的班集體是中學生成長的重要單位，是中學生最好的老師。為了班級共同目標的實現(xiàn)，班級成員之間在心理上彼此認同，產生一體感和歸屬感，集體意識增強，同時，也易促進班級全體成員迸發(fā)行動的力量，最大限度地為集體目標共同努力，從而產生團隊精神。因此，班主任要深入分析班級的問題和學生的需要、愿望及能力，與班干部一道發(fā)動全體同學進行討論，提出符合實際和鼓舞人心的班集體奮斗目標，圍繞奮斗目標安排好各項工作，經(jīng)常督促檢查目標的落實情況，強化目標的引導和激勵作用。
2.在教學中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。所有的老師都擔任著教書育人的職責，教師的知識、人格、做事方法、對事物的態(tài)度對學生有很大的影響，因此教師應注意自己的言行，并在教學過程中自覺的加強對學生合作精神的培養(yǎng)教育，使學生在學習科學文化的過程中，自覺的學會如何合作。在教學中有意識地多安排一些以小組形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的合作意識得到潛移默化的培養(yǎng)。我在語文課堂教學中，習慣于先將一個有價值的問題拋給大家，讓學生獨立思考后，讓他們在小組內先交流，再形成小組的意見，最后讓學生以小組為單位到前面匯報講解。在這樣的課堂模式中，你會發(fā)現(xiàn):到前面匯報的小組成員各有分工，他們會把最為簡單、最容易獲得成功的環(huán)節(jié)留給本小組學習能力較差的孩子，問題最難講解之處留給學習能力較強的孩子�？傊�，匯報一個問題，會讓小組成員每個人都體會到學習的快樂，并認識到自己在小組中的重要性。更重要的是，在這樣的小組合作學習中，學生的合作意識逐漸增強。
3. 引導學生從日常學習生活做起。校園中，一項集體活動從發(fā)起到結束的過程，往往是親密人際關系的形成過程，在日常的學習、生活中，同學之間應經(jīng)常交換思想、交流情感、相互關心，在交往中共同體驗合作的快樂。合作精神歸根結底就是互助精神，只有通過日常生活中經(jīng)常性的互助活動才能使學生深刻領悟“我為人人，人人為我”的集體主義內涵，從而自覺摒棄自私自利、唯我獨尊的個人主義作風。
4.通過豐富多彩的校園活動及社會實踐，增強學生的合作能力 。校園文化活動和社會實踐是學生在學校的“第二課堂”, 在強化學生的團隊意識、合作能力、提高綜合素質、促進學生成長成才等方面發(fā)揮著重要的作用。作為班主任，可以精心地組織以增強學生合作能力為重要目的的活動，比如球類比賽，群體性文藝活動，暑期社會實踐等。學生正是在這樣的活動中充分體驗到合作精神的重要，體現(xiàn)出團結協(xié)作精神，進而培養(yǎng)出良好的合作精神。再如，班主任可以組織班級利用雙休日到社區(qū)參加志愿服務，為社區(qū)打掃衛(wèi)生，宣傳交通法規(guī)等。通過這些活動，有效強化了學生合作意識和能力。
5．教學生一些合作的技巧。人的合作意識不是天生就有的，而是在合作的過程中逐漸萌發(fā)并得到強化的，而合作技能的高低直接影響合作的進展和結果。學生年齡較小，缺乏社會交往經(jīng)驗，往往不知如何去合作，這就需要班主任教給孩子合作的技能，指導孩子怎樣去合作。在合作中既要尊重對方，服從大局，講統(tǒng)一，又要有自己的立場。容忍和隨和都是有限度的。在合作的過程中，不能唯我獨尊，只想著自己，要充分顧及他人的需求和感受，哪怕必要時做出一些讓步和犧牲。如學生在下棋時，往往都想贏，所以爭吵、耍賴的情況時有發(fā)生，教師就可讓孩子知道如何謙讓，如何遵守規(guī)則，碰到問題怎樣去商量等。與此同時，教師還要教育孩子不要事事唯唯諾諾，遷就和讓步也是有限度的，不是無原則地遷就和讓步。要在同伴中取得尊重和信任，取得合作的成功，堅持自己正確的立場和為人正直的個性是不可缺少的。通過一次次的交往與合作，孩子就逐漸地學會了合作的方法、策略，懂得了合作的重要性。
6.指導家長在家庭教育中營造合作氛圍。培養(yǎng)學生的團隊合作精神，不僅僅要在學校，還要體現(xiàn)在家庭教育中。父母的一言一行都給孩子潛移默化的影響。因此，父母要善于與人合作，那么孩子就能夠從父母的為人處事中學到與人相處的技能。此外，父母應該在處理比較簡單的家庭事務中，多與孩子溝通，全家人共同參與，為孩子營造良好的合作氛圍。
培養(yǎng)孩子的合作精神絕不是一日之功，它需要老師及我們家長精心的教育和情感感染。只要教師和家長充分認識合作精神培養(yǎng)的重要性，在日常生活中增強合作教育的意識，隨時向孩子進行合作精神教育，孩子的合作精神，合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，正如陶行知先生所說：“生活即教育”。我們堅信，豐富的生活為我們對孩子的合作精神教育提供了取之不盡的教材，而對孩子進行良好的合作教育也將為我們的孩子，為我們的生活增添絢麗的色彩。
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