社區(qū)護(hù)理導(dǎo)論名詞解釋

1、護(hù)理

是研究維護(hù)人類身心健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。

2、素質(zhì)

指人在先天的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面。

3、護(hù)理 護(hù)理是診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)。健康指不僅是沒有軀體疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力

4、整體護(hù)理

是以人為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榛�礎(chǔ)框架，并且把護(hù)理程序系統(tǒng)地運(yùn)用到臨床護(hù)理和護(hù)理管理中去的指導(dǎo)思想。

5、系統(tǒng)

指由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功 能的整體。

6、封閉系統(tǒng)

指與環(huán)境聯(lián)系不密切，即很少或幾乎沒有與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量 和信息交流的系統(tǒng)。

護(hù)理教育導(dǎo)論名詞解釋2017-04-09 18:13 | #2樓

教育（狹義）-——是指學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或一定階級(jí)的要求，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授一定技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人

準(zhǔn)備率-——當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使其感到滿足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱

固有價(jià)值技能-——即工作、生活、娛樂等方面所需要的技能，這些技能能夠體現(xiàn)人生的價(jià)值如娛樂活動(dòng)和職業(yè)等方面的技能

個(gè)別輔導(dǎo)-——或?qū)�師制是指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間建立的特殊關(guān)系這種方式的目的在于通過指導(dǎo)教師的多種功能在整個(gè)培訓(xùn)過程中不斷向?qū)W生提供支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練

試卷的效度-——效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個(gè)項(xiàng)目之間的真是差異程度 教育學(xué)-——是研究教育對(duì)象，提示教育規(guī)律的科學(xué)

應(yīng)用律-——是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或?qū)W習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，則連接力越強(qiáng)

成熟依賴性技能-——指在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長，逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動(dòng)作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)

咨詢-——是對(duì)咨詢者提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式事實(shí)上，一種咨詢關(guān)系被理解為兩個(gè)個(gè)體之間的另一種協(xié)議，所以服務(wù)對(duì)象有權(quán)決定是否愿意加入這種咨詢關(guān)系

試卷的信度-——信度是指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度前者是本內(nèi)部部分之間的相關(guān)程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)后者是指同一測驗(yàn)先后兩次在同一被測總體中實(shí)施，兩次測驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)程度

高等教育-——是國民教育體系中的最高層次，高等教育泛指全部高級(jí)中等教育后的專門教育它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育

失用律-——是指如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話，連接的力量就會(huì)減弱失用律還有一條附律指出，兩次練習(xí)的間隔越接近，則某一刺激與反應(yīng)間的連接力越強(qiáng)

學(xué)習(xí)的遷移-——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識(shí)、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化的應(yīng)用

角色-——一詞是用來描述人的社會(huì)行為，即指社會(huì)中某一特定地位人群的行為，而且這些行為具有一定的可預(yù)測模式在社會(huì)中的角色往往是按照社會(huì)或特定組織的期望，以及個(gè)人對(duì)自己的期望所表現(xiàn)出的行為，角色還反映出這一特定人群的目標(biāo)、價(jià)值觀和情感等

試卷的區(qū)分度-——區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力

護(hù)理教育-是指護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)

效果律-——刺激與反應(yīng)之間的連接受反映效果的影響當(dāng)反映結(jié)果是滿意的時(shí)候，連接力量就增強(qiáng)；相反，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱

前攝遷移-——通常情況下，已有的技能會(huì)影響新技能的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象叫前攝遷移

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)-——是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同時(shí)可以達(dá)到行為的改變

“光環(huán)”效應(yīng)--——是指一個(gè)學(xué)生前面問題的回答情況會(huì)對(duì)評(píng)分人后面的判斷產(chǎn)生影響

護(hù)理教學(xué)過程-——護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法，對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促使他們身心發(fā)展的過程

強(qiáng)化消退-——即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失其中正性強(qiáng)化效果最佳，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中

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課程（廣義）-——是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目極其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和

課程（狹義）-——是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目（對(duì)學(xué)生而言是為了從學(xué)校畢業(yè)而學(xué)習(xí)的科目），如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程等等

個(gè)案研究-——是對(duì)一個(gè)病人的健康問題進(jìn)行全面的分析，它比制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體 定量評(píng)估-——是指采用定量計(jì)算方法，對(duì)評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量化的過程

護(hù)理教學(xué)原則-——是根據(jù)護(hù)理教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，是教學(xué)中必須遵循的基本要求

逆反干預(yù)-——當(dāng)記憶的新東西與以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用，這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反干預(yù)

教育測量-——是指應(yīng)用測量手段對(duì)教育活動(dòng)所作的量的測定

正性強(qiáng)化-——指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率

教育（廣義）-——是指人從生到死全部感化的總和既有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺地和自發(fā)感化的總合

前作用干預(yù)-——先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾稱-——

“組”的定義-——一般強(qiáng)調(diào)“組”具有下述特性：共同的目標(biāo)、相互依賴性、（�。┙M存在的共識(shí)、相互作用及有代表性的社會(huì)團(tuán)體

評(píng)價(jià)-——是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過程，及對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，個(gè)體特性是通過測量或評(píng)估獲得的

教育目的-——是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體和質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定

社會(huì)學(xué)習(xí)-——又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話說，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高

替代性強(qiáng)化-——（又稱代受的強(qiáng)化）是指當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高

議題討論組-——以某一論點(diǎn)或題目為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)小組為議題討論組通常，作為小組活動(dòng)中心的議題答案尚存在爭議或是可引起爭議的內(nèi)容

教育評(píng)估-——是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，并對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類的過程

真實(shí)性-——又稱效度，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估結(jié)果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標(biāo)真實(shí)性是指一項(xiàng)評(píng)估或測試實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的，它是評(píng)估中最重要的一個(gè)方面 合作學(xué)習(xí)-——是一種小組成員按照一定互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

課題組-——可以被解釋為一種為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單位，課題組的活動(dòng)宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生們的教育需求和興趣決定的該教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者與課題宗旨及規(guī)劃的確定密切相關(guān)，并積極參與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程

教育評(píng)價(jià)-——參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事務(wù)或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過程目的在于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革、改善教育管理以及促進(jìn)決策 可靠性-——又稱信度，它反應(yīng)測量或評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度它是指一個(gè)測試在測量被測對(duì)象時(shí)前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度也就是在相同的條件下，一個(gè)測驗(yàn)多次被同一組被測對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度

文獻(xiàn)法-——是指通過收集并閱讀大量有關(guān)護(hù)理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)、試卷等，經(jīng)過綜合分析，全面準(zhǔn)確地了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報(bào)告

操作技能-——（又稱動(dòng)作技能），是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成的一種技能其目的是為了處理某種特定的作業(yè)

開放式學(xué)習(xí)-——是一種靈活的學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式的特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)

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