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對中國高等教育現(xiàn)狀的思考
世人對中國教育現(xiàn)狀，眾說紛紜。中國教育模式形成已久，并不能全盤肯定或全盤否定，但事實(shí)確實(shí)，中國教育現(xiàn)狀確實(shí)存在著很大的不足。
現(xiàn)狀一：教育商業(yè)化、功利化。
從古代文人考取功名以圖走上仕途之路，到如今我們把“教育”與將來的工作、收入、生活、居住條件等緊緊聯(lián)系在一起，十年寒窗為的不過是以后有一個(gè)優(yōu)越的生活。我相信，90%以上的人都是這樣想。以致于如今的教育愈加趨向商業(yè)化、功利化的方向。而許多學(xué)校，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都致力于追求虛名，以圖在各大“排行榜”上圖的一席之地。許多學(xué)校并不專心于學(xué)術(shù)教育，而是想盡一切辦法提高學(xué)生升學(xué)率，提高學(xué)校知名度等等。
北京師范大學(xué)教授董藩在微博上透露自己對學(xué)生的要求——40歲時(shí)如無4000萬身家，不要來見我。另外，云南大學(xué)副教授尹曉冰開50多萬寶馬去上課，是3家上市公司董事，他在全國性的研討會(huì)上提醒同行：做好教學(xué)是基礎(chǔ)，但把精力都放在教學(xué)上，是“毀滅自己，照亮別人”。兩名教授的言論也讓我們看到中國教育功利化的現(xiàn)狀。大部分教授只注重發(fā)表了論文的數(shù)量，而并不注重質(zhì)量，一味的敷衍授課、課題蒙混，而學(xué)校重金“收買”高分學(xué)生更是層出不窮，教育這塊本來讓人敬仰的“圣地”逐漸淪為追名逐利的市場。
學(xué)生求學(xué)的功利化以及學(xué)校辦學(xué)的功利化使得整個(gè)中古教育日趨商業(yè)化、功利化。 現(xiàn)狀二：教育不公平。
經(jīng)柏龍教授曾在一次采訪中說中國教育存在著十大不公平：城市教育與農(nóng)村教育的不公平；重點(diǎn)學(xué)校教育與一般學(xué)校教育的不公平；學(xué)校教育與家庭教育的不公平；男童教育與女童教育的不公平；優(yōu)等生教育與后進(jìn)生教育的不公平；升學(xué)教育與就業(yè)教育的不公平；關(guān)注知識(shí)與關(guān)注能力的不公平。
我所說的教育不公平主要是指教育區(qū)域不公平跟師資分布不均的問題。對于中小學(xué)而言，城鄉(xiāng)師資水平分配不均無可爭議，農(nóng)村的教學(xué)水平相較與城市，無論是教師水平還是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確實(shí)存在著很大的差距。而同一城市的學(xué)校同樣存在著師資分布不均的問題，對于“重點(diǎn)學(xué)�！眮碚f，無論是教師水平還是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置都比一般學(xué)校優(yōu)越。這就使得重點(diǎn)學(xué)校越來越強(qiáng)而一般學(xué)校越來越弱的局面，難以形成教育公平競爭。而這樣的情況就造成了家長花錢為孩子選擇較好的學(xué)校。
另外，除了中小學(xué)教育的不公平，大學(xué)在錄取學(xué)生等方面也存在著不公平現(xiàn)象，這樣的不公平體現(xiàn)在“區(qū)域保護(hù)”等方面。例如，上海的考生在考上海的大學(xué)時(shí)相較于非上�？忌鷣碚f要容易的多，北京的考生在考北京的大學(xué)時(shí)要比非北京考生容易的多。而這就出現(xiàn)了北京、上海等一線城市重點(diǎn)大學(xué)的數(shù)量多，考生少，考生容易考的現(xiàn)象，而對于山東、河南、廣東、浙江等高考大省卻有重點(diǎn)大學(xué)數(shù)量少、考生多的現(xiàn)象。因此，諸如此類的高考大省的考生要比上海、北京等地的考生付出更多的努力才能考上一個(gè)相對于優(yōu)秀的學(xué)校。
現(xiàn)狀三：教育與社會(huì)需求脫節(jié)，高等院校增加，職業(yè)學(xué)校虛化。
最近這幾年，到處盛傳著“讀書無用”“畢業(yè)等于失業(yè)”等說法，很顯然這些說法是錯(cuò)誤的，但我們卻能從這一現(xiàn)象中看出人們對中國教育的失望�！白x書無用論”盛行的原因無非是大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，而造成這一現(xiàn)象的原因不只是畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，而更重要的是教育與社會(huì)需求脫節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對人才的需求發(fā)生了變化，而人才培養(yǎng)模式的改革步調(diào)又太緩慢了。按照原有的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生“沒本事”，不能適應(yīng)社會(huì)需要。大學(xué)教育無法生產(chǎn)出于公司要求相適應(yīng)的人才，大部分畢業(yè)生走出學(xué)校后發(fā)現(xiàn)：專業(yè)知識(shí)沒學(xué)好，沒有一技之長，也沒發(fā)現(xiàn)自己身上有什么過人之處。因此，只能等著失業(yè)。中山大學(xué)一會(huì)社會(huì)學(xué)教授曾說：“目前許多教育政策的制定不是以就業(yè)為導(dǎo)向，不看人才市場需求，但培養(yǎng)出來的學(xué)生又要在人才市場消化，這就造成一時(shí)難以消化、甚至消化不了的問題。”我國的大學(xué)教育更加注重理論知識(shí)，而非專業(yè)技能，而更多的大學(xué)追求高等
院校之名，本來時(shí)XXX職業(yè)學(xué)院改名為XXX大學(xué)，而原本為職業(yè)學(xué)校搖身一變成了本科大學(xué)，卻沒有與之“大學(xué)”相符合的教學(xué)能力，再加上大學(xué)擴(kuò)招，使得高等教育愈加大眾化，十個(gè)人有九個(gè)是本科畢業(yè)生，這更使得職業(yè)學(xué)校虛化。另外，就業(yè)單位的招聘信息大部分都有注明“本科以上學(xué)歷”等要求，而家長跟學(xué)生總是帶著有色眼鏡看職業(yè)學(xué)校，學(xué)生不愿選擇職業(yè)院校接受教育，這更使得職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量越來越差。大批本科院校的增加不過是為了滿足這么多孩子們渴望接受大學(xué)教育的需要或渴望罷了，對于家長們來說是了卻一樁心愿，對于孩子們則是一種希望，而對于社會(huì)來說，則是培養(yǎng)了一大群擁有大學(xué)“文憑”的高中生而已。
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現(xiàn)狀四：應(yīng)試教育。
考試是選拔人才較為公平的方法，于是，中國的教育一直處于應(yīng)試教育的階段。前幾年提出了“素質(zhì)教育”這樣的要求，可是，素質(zhì)教育并沒有實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)校仍然以提高升學(xué)率、增加知名度為目的，重智育、輕素質(zhì)。目前的大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，死記硬背、考試為主、讀死書、死讀書、理論脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后等現(xiàn)象十分普遍。而“填鴨式”的教育方式使得大部分學(xué)生綜合素質(zhì)低下，缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
中國的教育現(xiàn)狀仍存在著較多的問題，在本文中也不一一列舉，而使得中國教育出現(xiàn)這些問題的原因也值得我們思考，只有真正找到癥結(jié)所在，我們才能對癥下藥，逐步改善中國的教育質(zhì)量。我主要從以下方面來分析產(chǎn)生教育問題的原因：
一、根深蒂固的小農(nóng)思想以及科舉制度的影響。
中國人血液里流淌的是根深蒂固的小農(nóng)思想，追求個(gè)人溫飽，因此，考取功名進(jìn)入仕途也是“小農(nóng)思想”的一個(gè)重要體現(xiàn)。另外就是科舉制度的影響，今天的高考制度雖然不能完全等同于封建科舉制度，但顯而易見，它受到了封建科舉制度很大的影響。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求學(xué)生做一個(gè)順從的人。而科舉制度的遺留下來的歷史影響，使人們認(rèn)定了教育是飛黃騰達(dá)的敲門磚，而并不是單純的學(xué)術(shù)研究�！案叻帧钡扔凇皟�(yōu)越的生活”已在人們心中成為不可磨滅的真理，這也就使得中國教育功利化、應(yīng)試教育。
二、中國的人口數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。
改革開放以后，我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)獲得了較快的發(fā)展，然而，我國人口總量多這一現(xiàn)實(shí)卻使得人均水平不高。人口總量多，社會(huì)資源有限，而誰能享有更好的社會(huì)資源，最公平的方法無非是類似于科舉制度的“考試”。我們無法像瑞士一樣，每人每月1.7萬人民幣的補(bǔ)貼，因此，大家擠破頭去爭得在大學(xué)里的一席之地，以圖能在畢業(yè)后獲得一份好的工作，進(jìn)而得到一個(gè)好的生活。而基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我國大學(xué)愈加注重排名等虛名。
三、教育制度以及教育理念的影響。
中國的教育制度跟教育理念進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，過于重視理論，卻又不專心于學(xué)術(shù)。從小學(xué)教育開始，分?jǐn)?shù)就成為衡量一個(gè)學(xué)生好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)，一直到大學(xué)這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)也沒有改變，好的分?jǐn)?shù)去好的大學(xué)的狀況也從沒有改變，因此，大家對待教育的態(tài)度也導(dǎo)致了如今中國教育應(yīng)試化的現(xiàn)狀。教育是獲得其他物質(zhì)享受的敲門磚，也成為衡量一個(gè)學(xué)校甚至是地區(qū)政府的標(biāo)準(zhǔn)。因此，功利化的教育理念是的中國教育趨于功利化。
四、政府投入不足以及教師待遇不高也導(dǎo)致教學(xué)水平不高這一問題。
據(jù)調(diào)查，在日本教育中，中央財(cái)政在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)中占了很大比例，中央負(fù)擔(dān)國立學(xué)校所需全部經(jīng)費(fèi)和全部教科書經(jīng)費(fèi)；負(fù)擔(dān)地方公立學(xué)校教職員工資、福利保障費(fèi)的一半，校舍新建擴(kuò)建費(fèi)的一半，校舍危房改造經(jīng)費(fèi)的1/3，受災(zāi)校舍建設(shè)費(fèi)的2/3，偏僻地區(qū)公立學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的一半，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生補(bǔ)助費(fèi)的一半。都道府縣負(fù)擔(dān)公立學(xué)校教職員工資、福利保障費(fèi)的一半，校舍危房改造費(fèi)的1/3。市町村負(fù)擔(dān)公立學(xué)校校舍新建擴(kuò)建費(fèi)的一半，校舍危房改造費(fèi)的1/3，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生補(bǔ)助費(fèi)的一半，學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)。教師工資制度
是教育財(cái)政制度中最重要的部分。在教育財(cái)政預(yù)算中，教師工資所占的比例最大，目前大約占到80%。在日本，教師為公務(wù)員，義務(wù)教育學(xué)校教職員的工資必須高于普通公務(wù)員的工資標(biāo)準(zhǔn)。
從財(cái)政投入上來看，日本政府對教育的重視程度確實(shí)要比中國高的多。中國教師的工資確實(shí)并不高，這也使得各個(gè)領(lǐng)域的人才極少有從事教師這一職業(yè)的，因此，教育水平也得不到特別大的提高。
通過以上分析，中國教育現(xiàn)狀確實(shí)不容樂觀，但是，也并不是沒有可取之處，至少，在如今中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平下，考試確實(shí)是選拔人才比較公平的方法，而政府要做的則是逐步改善教育現(xiàn)狀，通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加大對教育的投入，加大對職業(yè)院校的支持，使職業(yè)院校水平得到提高，培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的畢業(yè)生。而作為我們普通民眾，則要改變對待教育的觀念，不能只追求一紙文憑。
改變中國教育現(xiàn)狀不是一蹴而就的事情，這必定會(huì)是一個(gè)長久的過程，需要我們每個(gè)人的努力。
對中國教育現(xiàn)狀中的幾個(gè)問題的思考2017-05-11 18:12 | #2樓
聽了王寶祥教授的專題報(bào)告后，使我受益匪淺，受益頗多。其中讓我印象最深的是他讓我們對當(dāng)今教育現(xiàn)狀的幾個(gè)問題的思考。
其中，有兩個(gè)問題始終讓我記憶猶新。一問“為什么中宣部，教育部聯(lián)合發(fā)文不要炒作‘高考狀元’？2017年多個(gè)省市不宣傳高考狀元，不搞高考排名�！蓖鯇毾榻淌谂e例，北京市打算，讓學(xué)生回到自己地區(qū)填自愿，讓學(xué)校無法統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，無法統(tǒng)計(jì)上線人數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間不排名。二問“教育部長袁貴仁指出‘德育為先，能力為重，全面發(fā)展�！趺蠢斫�？”王寶祥教授很支持素質(zhì)教育的實(shí)施，但同時(shí)卻指出教育現(xiàn)狀依然還走著應(yīng)試教育的老路。王寶祥教授并沒有有直接詳細(xì)地告訴他對當(dāng)今中國教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，以及他個(gè)人的觀點(diǎn)，而是通過一些實(shí)際例子，讓大家自由思考，自主認(rèn)識(shí)，使大家對當(dāng)今教育現(xiàn)狀有自己更深層次的思考、理解。實(shí)際上這就是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆，他不強(qiáng)迫他人接受自己的觀點(diǎn)，而是通過實(shí)例，讓大家有自己的思考和認(rèn)識(shí)，從而形成自己的較為理性的科學(xué)的觀點(diǎn)。
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反觀我們的教育，離要求實(shí)在還遠(yuǎn)�！暗掠秊橄�，能力為重，全面發(fā)展。”很難實(shí)施。中國教育現(xiàn)狀，仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育為虛。德育是每一所學(xué)校的工作重點(diǎn)之一，但是現(xiàn)實(shí)幾乎沒有那所學(xué)校能把德育放在首位，大家都忙著抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率。把一部分成績不合普高升學(xué)要求的學(xué)生打入職高的校園的“冷宮”后，職業(yè)學(xué)校的教育又是提倡技能為先。“能力為重”也是難能實(shí)施的，重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的學(xué)校就不用說了。拿我們職業(yè)學(xué)校來說，我們也未能有為全體學(xué)生提供能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們基本上是在室內(nèi)從事各種教育教學(xué)活動(dòng)，即使有一些社團(tuán)組織可借以鍛煉學(xué)生的能力吧，也是僧多粥少，而且參與的一般是能力本就相對較好的學(xué)生，弱勢學(xué)生依然弱勢，幾乎沒有培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
又一問題“2017年，越來越多的高水平高中畢業(yè)生出國留學(xué)。”其實(shí)，對比一下中西方的教育差異，我們就不難發(fā)現(xiàn)西方教育的先進(jìn)性和優(yōu)越性。首先是教育思想不一樣。我們從美國的教育發(fā)展歷史過程可以看到，無論是美國公立教育還是私立學(xué)院，從小學(xué)到大學(xué)，首先學(xué)習(xí)的都是各種思想文化，無論是基-督教哲學(xué)，還是非基-督教哲學(xué)，除了宗教學(xué)院以外，均是可以自由學(xué)習(xí)的，神學(xué)和進(jìn)化論并存，科學(xué)與宗教同在。這在倡導(dǎo)人性方面的確是十分自由和開放的。而這點(diǎn)在于中國教育，除了馬克思主義強(qiáng)制性灌輸以外，其它的思想幾乎是**或是持否定態(tài)度的。其次是教育方式不一樣。西方教育方式是不給學(xué)生畫條條框框、不給死板規(guī)定、不給千篇一律標(biāo)準(zhǔn)答案。對于大人們本身就質(zhì)疑的思想或現(xiàn)象，只提供課題思考的方法或路徑，而不是強(qiáng)行灌輸某種觀點(diǎn)。教學(xué)是在一種提出問題、思考問題、寓教于參與中接受科學(xué)、技術(shù)和思想文化知識(shí)。同時(shí)在師生之間的關(guān)系上，是平等的，相互尊重的類似朋友的關(guān)系。而且教學(xué)的課堂并非固定在學(xué)校，而是在現(xiàn)實(shí)生活中。這在中國則是強(qiáng)行灌輸，采用“填鴨子喂死魚”的方式。教育活動(dòng)的目的完全為應(yīng)付考試，采取“滿堂灌”和“強(qiáng)迫”的教學(xué)方式，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，壓抑了個(gè)性的自由發(fā)展。再次是教育的內(nèi)容不一樣。西方教育從小就重視有關(guān)人文社會(huì)、地理歷史、科技自然等方面實(shí)際教學(xué)，因此很多美國中學(xué)生就可以對這些學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索或研究。這些外國孩子，生活的更加開心而富于機(jī)智和勇敢。在中國，這些研究幾乎要到了大學(xué)才能開始，而這時(shí)后，很多想法已經(jīng)被禁錮在當(dāng)年有時(shí)教育的思想中了，因此中國大學(xué)生鮮有創(chuàng)造力。中國的這些孩子，往往少年老成，沒有主見，隨大流而往往遇見突發(fā)事件而不知所措。
再一問題“2017年，84萬名高三畢業(yè)生放棄高考說明了什么？”這一問題首先讓我們聯(lián)想到了現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)情況，就業(yè)難，是很多人產(chǎn)生了“讀書無用論”，就算讀了大學(xué)也找不到好的工作，讀書有什么用呢？其實(shí)，問題根源還是在于中國教育制度問題，高等學(xué)院增加，職業(yè)學(xué)校虛化。隨著地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地地方高校迅速猛增，而那些之前是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一下變成了高校，似乎一夜之間，全社會(huì)都需要研究型或綜合性的人才了，重乎虛名而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。教育的社會(huì)作用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，而當(dāng)我們的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)生巨大變革時(shí)，我們卻缺少實(shí)際可用的人才。而學(xué)校依舊在傳統(tǒng)的科舉體制下實(shí)現(xiàn)“升學(xué)率”為唯一目的，并以此來吸引更多的學(xué)子來“交錢”就讀。而實(shí)際對于普通學(xué)生來說，是沒有選擇余地的。而那些職業(yè)技術(shù)學(xué)校要么夭折，要么被地方政府收編，成為教育“變相產(chǎn)業(yè)化”的工具。有的地方政府干脆實(shí)行校長承包向私有化看齊，實(shí)行自負(fù)盈虧，還要規(guī)定上繳利潤。學(xué)校商業(yè)化“腐-敗”也成為一種常見現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境之下，商業(yè)化的教育難道能為我們的國家和社會(huì)培養(yǎng)出跟多的人才？相反，不過是為了滿足這么多孩子們渴望接受大學(xué)教育的需要或渴望罷了，對于家長們來說是了卻一樁心愿，對于孩子們則是一種希望，而對于社會(huì)來說，則是培養(yǎng)了一大群擁有大學(xué)“文憑”的高中生而已。
再看“2017年，江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)率：博士80.96%，研究生84.46%，本科生88%，�？粕�92.1%，雙專科生94.65%。從這一現(xiàn)象可以看出，高文憑并不是萬能的，當(dāng)今社會(huì)需要的是有能力，能應(yīng)用于生活實(shí)際的專業(yè)技術(shù)人才，并非是空有高文憑而實(shí)際上“高分低能”的“人才”。當(dāng)然從另一方面也反映出高學(xué)歷的人才的高眼光，高要求，對工作期望過高的現(xiàn)狀。
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